1、淺議科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是重大的。可實際操作中并沒有取得預(yù)期的理想效果，原因就在于現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)很多是偽合作，而不是真正意義上的合作。加強(qiáng)小組實質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)四年級的科

2、學(xué)課測量溫度，老師宣布小組討論， 討論完畢、小組發(fā)言時，學(xué)生回答的都是“我”“我覺得應(yīng)該”等，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎樣”，而不是“我們小組怎么樣” ?？梢姡〗M討論并沒有得到實質(zhì)性的效果。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工和評估、 尋求提高其有效性的途徑。 顯然，這些要素在上述的課堂中都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的，停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論與交流。學(xué)生的參與度不均衡

3、筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，結(jié)果往往是小組能力高的學(xué)生在發(fā)言，困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機(jī)會，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，到頭來什么都沒有學(xué)到，最終導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，存在這樣一種現(xiàn)象：小組活動更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，

4、小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。激發(fā)主動發(fā)展意識小組合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這勢必影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。針對以上現(xiàn)象，筆者采取了以下應(yīng)對措施：合理建組，明確各自責(zé)任 合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職、各盡所能，最終合作達(dá)到目的。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真地研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡

5、。要確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等。如筆者在組織學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律時，首先在課前對小組長進(jìn)行了培訓(xùn)，然后由小組長根據(jù)小組成員的具體情況進(jìn)行了分工。在探究活動過程中，同學(xué)們有的負(fù)責(zé)點燃蠟燭，有的負(fù)責(zé)觀察紙屏，有的負(fù)責(zé)左右移動凸透鏡，還有的做記錄，最后由全組成員參與對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣小組內(nèi)既有分工，又有合作，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識不斷增強(qiáng)，合作探究的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。正確定位，增強(qiáng)合作意識 任務(wù)明確后，圍繞任務(wù)，教師應(yīng)該事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，讓學(xué)生各自陳述自己對任務(wù)的看法，其他人傾聽，然后

6、討論，共同商計對策，形成集體的意見。在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲取了有關(guān)信息后，讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，這樣，每個人都有思考的機(jī)會和時間。各組在完成了任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果（而不是個人的）進(jìn)行匯報、交流。同時，鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。適時引導(dǎo)，提高合作實效 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師不僅是小組探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，還是小組探究學(xué)習(xí)的合作者、參與者和親密伙伴。教師要深入到小組討論中，傾聽并觀察各小組的活動，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等，掌握情況及時調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵肯定、指出不足。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、 討論無序或偏離主題時，要及時幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，及時把討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑。在學(xué)生進(jìn)行匯報時，要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對問題及解決方法形成清晰的認(rèn)識。學(xué)生的小組合作有了教師的參與和指導(dǎo)，才能避免無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更真實、有效，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和信心。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，要