1、基于魔燈（）的的研究性性學(xué)習(xí)模模式初探探摘要 本文探探討了利利用魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的特特點(diǎn)，并并就以魔魔燈為中中介的師師生、生生生之間間的互助助合作，提提出了一一種基于于魔燈的的研究性性學(xué)習(xí)模模式。 關(guān)鍵詞詞 魔燈；研究性性學(xué)習(xí)；模式 一一、背景景 所所謂研究究性學(xué)習(xí)習(xí)是指學(xué)學(xué)生在教教師的指指導(dǎo)下，從從自然、社社會(huì)和生生活中選選擇和確確定專題題進(jìn)行研研究，并并在研究究過程中中主動(dòng)地地獲取知知識、應(yīng)用知知識、解解決問題題的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)。 然而，對于研究性學(xué)習(xí)這樣一種新的學(xué)習(xí)方式，在目前高中教學(xué)實(shí)施過程中存在著信息資源相對匱乏，教師輔導(dǎo)力不從心，交流與研究時(shí)空不足，學(xué)習(xí)的評價(jià)和

2、管理缺乏，成果的展示與分享途徑不便捷等問題。這些問題又導(dǎo)致了很多學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬搬到課堂上，出現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生忙著收集資料，開展所謂研究性學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生沒有思考，僅僅是復(fù)制粘貼，依然是一種低級思維活動(dòng)，無助于學(xué)生的高級思維能力的發(fā)展，影響了教師的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用魔燈可以解決上述問題。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，引入魔燈，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，是未來幾年中研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)趨向。本文結(jié)合魔燈知識管理系統(tǒng)，對研究性學(xué)習(xí)的組織形式加以探討，提出基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式。 二、基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)模式初探 目前，研究性學(xué)習(xí)主要有兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)

3、）設(shè)計(jì)類。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源和活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型，凸顯了學(xué)生參與研究，強(qiáng)調(diào)尊重不同觀點(diǎn)和交流合作。因此，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟將基于魔燈的研究性過程分為五個(gè)階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結(jié)論。其中：（1）每個(gè)步驟都由教師和學(xué)生共同參與完成；（2）每個(gè)步驟都會(huì)產(chǎn)生過程性評價(jià)信息；（3）在分析討論中，可能會(huì)形成新的問題分支，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中；（4）基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，在研究過程中教師可以充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)?，幫助他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會(huì)的正確理解。 1提

4、出問題 魔燈可以提供一個(gè)面向?qū)ο螅⊿OA）的空間BBS、互動(dòng)評價(jià)、聊天室、Blog、Wiki等，即它包括了目前新興社會(huì)軟件的功能。學(xué)生通過魔燈的這些功能可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的見解。在這里，一些學(xué)生感興趣的問題，會(huì)產(chǎn)生爭論，學(xué)生從爭論辯駁中厘清自己的認(rèn)識。 在基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他可以以管理員的身份，在學(xué)生交流偏離主題或交流秩序混亂時(shí)，做出引導(dǎo)管理；也可以以討論者的身份，將有價(jià)值的話題展示在學(xué)生的面前；還可以以同伴的身份，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)給予幫助，讓學(xué)生充分交換自己的看法。如圖1所示： 2.確定問題 學(xué)生在問題的產(chǎn)生階段會(huì)形成一些疑難問題，譬如自己觀點(diǎn)缺乏論

5、據(jù)；不知如何解決問題；對課題感興趣卻無從下手等情況?；谀舻难芯啃詫W(xué)習(xí)可以利用學(xué)生這種求知的內(nèi)在需求，使學(xué)生將自己的個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。 首先，由于教師參加了上一階段的討論，所以他可以找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在諸如“討論沙龍”之類的討論區(qū)組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用智慧解決感興趣的問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告、設(shè)計(jì)課題、推薦合作伙伴共同完成課題。接著，學(xué)生除了可以充分利用教師在魔燈知識管理系統(tǒng)上所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源外，自己還可以上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)通過BBS、互動(dòng)評價(jià)、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等求

6、助教師或同學(xué)的幫助，對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。然后，學(xué)生將課題報(bào)告在BBS、互動(dòng)評價(jià)以跟貼的方式上傳，或?qū)懙阶约旱腂log上，這時(shí)，教師和同學(xué)可以將自己對此報(bào)告的意見反饋給開題的學(xué)生（用BBS、互動(dòng)評價(jià)、聊天室、E-mail、博客以留言回復(fù)的形式），展開答辯。對此課題感興趣的學(xué)生可以參與討論，商討課題設(shè)計(jì)，確立課題。如圖2所示: 3展開研究 學(xué)生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致的思考，這時(shí)，他們除了可以利用教師在魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)資源外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料（如利用web瀏覽，在線虛擬圖書館等）。由于每個(gè)學(xué)生

7、思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，使他們在自然與社會(huì)、個(gè)人與集體、討論與協(xié)商之間找到最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。 由于學(xué)生這時(shí)還不完全具備研究問題的能力，教師要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辨證關(guān)系。此外，任課教師可以任命魔燈中其他教師或者熱心教育的人士為本門網(wǎng)絡(luò)課程的教師，建立網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟。教師間可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的教師討論區(qū)來進(jìn)行商討與互助。對于學(xué)生來說，他也可以自由地選擇合適的教師申請?jiān)摻處煶蔀樽约旱恼n題導(dǎo)師。這樣，通過學(xué)習(xí)資源、教師討論區(qū)、BBS、互動(dòng)評價(jià)、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。如圖3所示： 4分析討論 研究性學(xué)習(xí)需要充分的

8、對話，需要對立題做出多種解釋。如果對話不充分，則容易造成學(xué)習(xí)膚淺。因此要將得出的結(jié)論放置在魔燈公共社區(qū)（如BBS、互動(dòng)評價(jià)、Wiki等）予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯（可以借助魔燈提供的BBS、互動(dòng)評價(jià)、聊天室等進(jìn)行）。教師除了參加討論外，還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。這里每個(gè)討論者依據(jù)自己的視角和論據(jù)展示個(gè)人的觀點(diǎn)，并從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)，這種個(gè)人意見與他人觀點(diǎn)的相互碰撞融合，對學(xué)生的研究能力、合作能力以及高級思維的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。 課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思考和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查閱資料，尋找新的論據(jù)，

9、修正論據(jù)和展開新的研究。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論，他們就可以產(chǎn)生較為成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。 5發(fā)布結(jié)論 經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了相對比較成熟的結(jié)論。教師要求學(xué)生將其研究過程和最終的結(jié)論寫成研究報(bào)告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法和心得，一起以作業(yè)的形式上傳到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上，借助魔燈將各個(gè)小組的成果向全班同學(xué)對比展示。如果學(xué)生的研究成果比較出眾，教師還可要求他們撰寫論文，并幫助修改和推薦到學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表，這樣既增進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮，又讓學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究，一舉兩得。 6過程性評價(jià) 基于魔燈的研究性學(xué)習(xí)，其評價(jià)注重多樣化，大體有過程

10、性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、集體評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等幾種。而其中以過程性評價(jià)為主。魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了過程性學(xué)習(xí)記錄、評價(jià)工具、統(tǒng)計(jì)、傳送告警等一整套相對完善的教學(xué)控制系統(tǒng)。該平臺支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時(shí)間以及場所；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。比如：學(xué)生登錄到魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，它會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)了多長時(shí)間網(wǎng)絡(luò)課程，上傳了哪些作業(yè)和資料，參與了哪些討論等等。此外教師還可以通過魔燈學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課、測驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評價(jià)以及學(xué)生在自己的Blog上寫