1、歸園田居說課歸園田居說課 說教材說教法學(xué)法 說學(xué)情 說教學(xué)過程 說教學(xué)目標(biāo)說課構(gòu)思 說重難點(diǎn) 說教材說教法學(xué)法 說學(xué)情 說教學(xué)過程 說教學(xué)目標(biāo)說教材 歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元第四課詩三首中的一首詩，第二單元是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌，在這一時(shí)期，詩人們在許多方面都做了很多嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天說課的歸園田居是五首歸園田居中的第一首 ，陶淵明是田園詩派的開創(chuàng)者，歸園田居也是田園詩的代表作，不論是語言風(fēng)格、藝術(shù)手法，還是思想內(nèi)容，都是田園詩的典范之作。要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，對田園詩有一個(gè)初步的了解。

2、說教材 歸園田居（其一）是人教版高中說學(xué)情 我們的學(xué)生是一般高中的學(xué)生，學(xué)生對詩歌的閱讀和欣賞都缺少興趣和熱情，語感弱，文言基礎(chǔ)也不理想，對詩的感受比較淺薄，對詩意的理解往往很難全面與準(zhǔn)確，尤其是本詩作者生活的年代距我們較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生對作者的人生價(jià)值取向在理解上有一定的難度。說學(xué)情 我們的學(xué)生是一般高中的學(xué)生，學(xué)生對詩歌的閱知識目標(biāo) 1、了解陶淵明的生平及所處的時(shí)代背景。2、誦讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的詩人對自由、閑適、恬淡的田園生活的熱愛之情。能力目標(biāo) 1、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、目標(biāo)定位法，讓學(xué)生掌握田園詩的鑒賞方法。2、能對詩中所運(yùn)用的比喻、擬人與白描手法作簡要分析 情感目標(biāo)1、

3、引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析陶淵明的辭官歸隱。2、學(xué)習(xí)詩人潔身自好，追求并堅(jiān)持真善美的精神 說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo) 1、了解陶淵明的生平及所處的時(shí)代背景。能力目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn)詩歌思想內(nèi)容的理解和把握藝術(shù)手法的分析和鑒賞重點(diǎn)難點(diǎn)詩歌思想內(nèi)容的理解和把握藝術(shù)手法的分析和鑒賞教法分析 美 讀 法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法情境激趣法 教法分析 美 讀 法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法情境激趣法 合 作探 究 學(xué)法分析自 主 合 作探 究 學(xué)合作探究 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)一知人論世誦讀感受 理解詩意 說教學(xué)過程環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)六合作探究 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)一知人論世誦讀感受理解詩意 說教學(xué)過教學(xué)過程情境導(dǎo)入通過播放羽泉的歸園田居，投影歌詞，營造氛圍，把學(xué)生

4、帶入田園生活的情境中。再翻一座山 渡過一條河就是外公外婆的村落喝一口泉水 唱一支老歌看那裊裊炊煙舞婆娑采一朵野菊 插在你酒窩釀出牛郎織女的傳說吹一首牧笛 暖在你心窩看那斜陽 笑山坡為了什么才離開又為什么而歸來故鄉(xiāng)是永遠(yuǎn)能給我原諒的胸懷要走幾段路 犯過幾個(gè)錯(cuò)才明白自己想要的太多要恨幾個(gè)人 傷過幾次心才了解為了愛要怎么做一座城市 又一個(gè)城市才知道流浪的路多顛簸一次成功 又一次坎坷才懂得陶淵明先生的快樂再翻一座山 渡過一條河就是外公外婆的村落喝一口泉水 唱一支老歌看那裊裊炊煙舞婆娑采一朵野菊 插在你酒窩釀出牛郎織女的傳說吹一首牧笛 暖在你心窩看那斜陽 笑山坡為了什么才離開又為什么而歸來故鄉(xiāng)是永遠(yuǎn)能給

5、我原諒 的胸懷要走幾段路 犯過幾個(gè)錯(cuò)才明白自己想要的太多要恨幾個(gè)人 傷過幾次心才了解為了愛要怎么做一座城市 又一個(gè)城市才知道流浪的路多顛簸一次成功 又一次坎坷才懂得陶淵明先生的快樂再翻一座山 渡過一條河就是外公外婆的村落喝一口泉水 唱一支老歌看那裊裊炊煙舞婆娑采一朵野菊 插在你酒窩釀出牛郎織女的傳說吹一首牧笛 暖在你心窩看那斜陽 笑山坡設(shè)計(jì)意圖：通過音樂渲染，營造寧靜、清新、輕松、愉悅的農(nóng)村生活氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入詩歌情境教學(xué)過程情境導(dǎo)入通過播放羽泉的歸園田居，投影歌詞，營陶淵明(約365年427年)，東晉著名詩人、辭賦家、散文家。字元亮，晚年又名潛，號“五柳先生，私謚“靖節(jié)”(死

6、后由朋友劉宋著名詩人顏延之所謚)，故世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑(今江西九江)人，出身于沒落仕宦家庭。唐人避唐高祖諱，稱陶深明或陶泉明。曾任江州祭酒，建威參軍，鎮(zhèn)軍參軍，彭澤縣令等，自做彭澤縣令八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人。有陶淵明集。被稱為“千古隱逸之宗”。 他是東晉最杰出的詩人。流傳至今的有125首，其詩分為詠懷詩、飲酒詩、田園詩三類。他的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動(dòng)生活，表示對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界設(shè)計(jì)意圖：知人論世是理解詩歌的基礎(chǔ)，更是準(zhǔn)確把

7、握詩歌思想與情感的一把鑰匙。知人論世我來說說陶淵明學(xué)生自主發(fā)言陶淵明(約365年427年)，東晉著名詩人、辭賦家、散文教師補(bǔ)充“不為五斗米折腰”的故事：公元405年秋，陶淵明為了養(yǎng)家糊口，來到離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的彭澤當(dāng)縣令。這年冬天，到任八十一天時(shí)，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務(wù)，潯陽郡的督郵劉云，以兇狠貪婪聞名遠(yuǎn)近，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次都是滿載而歸，否則栽贓陷害。這次派來的督郵，是個(gè)粗俗而又傲慢的人，他一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來見他。 陶淵明平時(shí)蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢，對這種假借上司名義發(fā)號施令的人很瞧不起，但也不得不去見一見，于是他馬上動(dòng)身。不料縣吏攔住陶淵明說：“大人

8、，參見督郵要穿官服，并且束上大帶，不然有失體統(tǒng)，督郵要乘機(jī)大做文章，會(huì)對大人不利的！”這一下，陶淵明再也忍受不下去了。他長嘆一聲，道：“我不能為五斗米向鄉(xiāng)里小人折腰！”（意思是我怎能為了縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些小人賄賂獻(xiàn)殷勤。）說罷，索性取出官印，把它封好，并且馬上寫了一封辭職信，隨即離開只當(dāng)了八十多天縣令的彭澤。設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)典型事件幫助學(xué)生更好地感受陶淵明的品格氣節(jié)。教師補(bǔ)充“不為五斗米折腰”的故事：設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)典型事件誦讀詩歌 初步感知 首先讓學(xué)生自由朗讀，再播放配樂朗誦，再齊讀。設(shè)計(jì)意圖：朗讀法一直是詩歌教學(xué)中的一種有效教法，一方面讓學(xué)生梳理字詞，更重要的是讓學(xué)生在

9、朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴誦讀詩歌 初步感知 首先讓學(xué)生自由朗讀，再播放配樂朗誦理解詩句 把握大意安排學(xué)生對照注解，理解詩歌大意，提倡互助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對于學(xué)生不理解的詩句，由學(xué)生先互助解決疑難問題，教師再做必要的補(bǔ)充答疑。設(shè)計(jì)意圖：整體把握詩歌內(nèi)容是深入分析，鑒賞詩歌的前提，并且學(xué)考和對口高考中，詩句的理解，詩歌大意的把握是考查的重要內(nèi)容理解詩句 把握大意安排學(xué)生對照注解，理解詩歌大意，提倡互問題導(dǎo)學(xué) 合作探究問題1：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題題眼是哪個(gè)字？問題2：“歸園田居”從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？問題3：詩中描寫了哪些意象？這些意象是如何

10、搭配，又構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？問題4：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”用了什么修辭手法？表達(dá)了詩人怎樣的心情?設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生從意象和比喻、擬人、白描、動(dòng)靜結(jié)合、襯托等藝術(shù)手法入手對詩歌意境進(jìn)行賞析，進(jìn)而理解感受詩人寄寓的對寧靜、和諧、優(yōu)美、恬淡的田園生活的喜愛之情。問題導(dǎo)學(xué) 合作探究問題1：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題題眼是哪個(gè)心靈碰撞 智慧交鋒問題：面對困境，屈原選擇了投江，曹操卻銳意進(jìn)取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇，你是否贊同陶淵明的歸隱？設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之成理即可。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人追求、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等角度思考與審視。意在引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析陶淵明的辭官歸隱是一種人性的覺醒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人潔身自好，追求并堅(jiān)持真善美的精神 。心靈碰撞 智慧交鋒問題：面對困境，屈原選擇了投江，曹操卻說教學(xué)反思1、一堂課上完，學(xué)生們對陶淵明的生平與田園詩的特點(diǎn)、語言風(fēng)格、思想寄寓已經(jīng)有了一定的了解，課堂教學(xué)效果較好。2、通過這堂課的教學(xué)，也了解到詩歌鑒賞中的藝術(shù)手法鑒賞是學(xué)生的一大難點(diǎn)，學(xué)生對藝術(shù)手