1、多元智慧理論一、定義智慧從字典智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。此定義不夠?qū)嶋H，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發(fā)揮的淋漓盡致的人。二、迦納的理論研究方法智慧觀點舊的看法新的看法智慧是固定的智慧可以發(fā)展智慧可以由一個數(shù)字來呈現(xiàn)智慧無法以數(shù)字來量化，智慧存在於表現(xiàn)或解決問題的過程智慧是一元的智慧是多元的在去脈絡的情境下進行在有脈絡、真實生活情境進行智慧的用途是將學生分類智慧的用途是了解人類能力，並預測他們是否會成功及學生許多的可能成就之處音樂智慧（Musical Intelligence）創(chuàng)作曲調(diào)的能力，包括了解、欣賞及對音樂提出意見阿姆斯壯哈樂黛肢體動覺智慧（Bodi

2、ly-Kinesthetic）與體能及個人巧妙運作自己的身體有關，觸覺發(fā)達、喜歡體能挑戰(zhàn)羅賓遜索普人際智慧（Interpersonal Intelligence）使個體成為一位社交活躍的人，與他人合作良好、工作效率高，敏銳察覺他人情緒溫佛瑞金恩博士內(nèi)省智慧（Intrapersonal Intelligence）了解自己感覺及情緒狀態(tài)的能力，常獨自工作，擅長訂定實際目標及形成自我概念甘地榮格自然觀察者智慧（Naturalist Intelligence, 1995）與自然界中的植物、動物、地質(zhì)或礦石、雲(yún)、星球等和諧相處者達爾文卡福種類特性代表人物三、多元智慧的應用著眼於發(fā)展學生的某些智慧。使用所

3、有智慧發(fā)展不同的教學。課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。提供學生活動與評量方式的選擇。允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。一、瑞士心理學家榮格人類的差異基本上來自兩個基礎的認知功能: *知覺(perception) 我們?nèi)绾挝≠Y訊 *判斷(judgement) 我們?nèi)绾翁幚硭盏馁Y訊感官 a. 具體的功能 b. 認清事實 c. 喜歡具體目標、 按照既定的程序 行事直覺 a. 抽象的功能 b. 得到宏觀的概念 c. 喜歡彈性、自由， 探索各種可能性知覺判斷思考 a. 客觀 b. 運用邏輯、理性 與證據(jù)來分析情 境 c. 認為每一件事都 能以理性的方式 處理感受 a.

4、主觀 b. 發(fā)展自我的價值 觀、創(chuàng)造與他人 的情緒關係 c. 決策時傾向用” 心”來判斷二、席佛與韓森的四種學習風格感官思考型 (精熟性) * 特徵: 現(xiàn)實主義者，目標導向、重視效率；喜 歡立即的回饋，需要明確知道他人對自 己的期望。 * 適合的學習活動: 訓練、示範、練習與動手操作。直覺思考型 (理解型) * 特徵: 理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰(zhàn) 、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情 境，關心長期的效應。 * 適合的學習活動: 演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。 直覺感受型 (自我表達型) * 特徵: 好奇、有洞察力與想像力，追求夢想， 經(jīng)常尋找新穎特別的方式表達自己。 * 適合的學習活動

5、: 創(chuàng)造與藝術性的活動、開放式討論個人 與社會的價值。多元智慧理論 V.S. 學習風格理論一、如何互補?多元智慧理論的中心：學習的內(nèi)容。多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。學習風格理論著重個人化的學習歷程。學習風格理論並不注重學習的內(nèi)容。學習風格理論需要多元智慧理論所強調(diào)的學習內(nèi)容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調(diào)的不同學習歷程。例：演奏家、作曲家、樂評家例：體育教練、雕塑家精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力理解型風格發(fā)展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力語文智慧 1.以智慧為起點，將每一種智

6、慧分為四種風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家理解型風格發(fā)展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力記者技術文件撰稿員行政人員合約起草人 2.針對每一種智慧與風格，找出相關的職業(yè)與 真實世界的應用自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家理解型風格發(fā)展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格 使用語文描

7、述事件及順序的能力記者技術文件撰稿員行政人員合約起草人寫一篇文章編一份雜誌發(fā)展一份計畫播報一段新聞廣播描述一件複雜的事物或過程寫一封信發(fā)表一場演講主持一次訪問輔導一個虛構的人物或一位朋友提出一件訴訟做決策或為決策辯護精進一個理論解讀一段文章介紹一件藝術品寫一齣戲劇發(fā)展一套導演計畫編撰一個故事發(fā)展一個廣告宣傳活動 3.蒐集某種風格的人所創(chuàng)造的產(chǎn)品，並加以敘述統(tǒng)整的課程與教學一、傳統(tǒng)的教學內(nèi)容：學校教育注重 精熟型、理解型的學習風格以及 語文、邏輯-數(shù)學智慧缺點：傾向某些風格、智慧的結果，使得其他智慧、 風格的學生很難對所學產(chǎn)生認同和情感 例子：1. 一個注重人際型風格的學習者，對於獨立完 成習作

8、並在每一章結束時回答問題，幾乎很 難維持興趣 2.對那些有幸擁有學校所注重的風格與智慧的 學習者而言，他們也因?qū)W校沒有提供新的思 考方式或挑戰(zhàn)而喪失成長機會。A. 配合智慧的教學語文智慧 演講 記筆記的技巧邏輯-數(shù)學智慧 找出數(shù)值 發(fā)展一個數(shù)學等式空間智慧 繪圖音樂智慧 聽寫肢體-動覺智慧 用手部的動作呈現(xiàn) 人際智慧 與一位同伴合作內(nèi)省智慧 以學習日誌記錄自己的進展自然觀察者智慧 松樹的幻燈片，觀察樹的比 例C. 分析與統(tǒng)整主要精神：結合多元智慧理論和四種學習風格(A&B)架構：優(yōu)點：追求風格/智慧公平的教師 卡羅薩精熟型理解型 自我表達型 注重人際型 語文智慧 邏輯-數(shù)學智慧 空間智慧 音樂

9、智慧肢體-動覺智慧 人際智慧 內(nèi)省智慧 自然觀察者智慧 二、設計教學單元：教學輪一種系統(tǒng)化設計及執(zhí)行統(tǒng)整教學單元的方式?？捎胕deas一種簡單、五步驟的設計大綱，將學習風格與多元智慧統(tǒng)整到教學單元裡，依需求來調(diào)整。五步驟：確認教材內(nèi)容與教學目標在每一種智慧下，發(fā)展一些可能的學習機會，讓學生達成你所設定的目標檢視並選擇最適合學習目標的教學活動評估你將使用哪些風格的教學策略/活動來達成學習目標設計一個列出各步驟的計畫，完成課堂設計矩陣設計統(tǒng)整的實做評量一、什麼是實作評量？實作評量定義： 要求學生產(chǎn)生而不是選擇一個反 應；統(tǒng)整先前的知識、最近的學習及相 關的技能，主動地完成複雜的任務。 統(tǒng)整的實作評

10、量： 將學習風格、多元智慧與真實世界以一 種外顯的、對教師及學生都有用的方式 連結起來 。二、使用統(tǒng)整評量的選單指導原則教師應如何羅盤般的使用這套評量系統(tǒng)選單一開始，簡單就好，當你覺得自在後，再求進一步的發(fā)展 這套選單是您所有學生興趣與潛能的地圖 評估你所設計的評量 ：思考、產(chǎn)品與表現(xiàn)、真實與興趣、一個警告 選 單語文統(tǒng)整實作評量選單邏輯-數(shù)學統(tǒng)整實作評量選單空間統(tǒng)整實作評量選單肢體-動覺統(tǒng)整實作評量選單音樂統(tǒng)整實作評量選單人際統(tǒng)整實作評量選單內(nèi)省統(tǒng)整實作評量選單自然觀察者統(tǒng)整實作評量選單自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家理解型風格發(fā)展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力記者技術文件撰稿員行政人員合約起草人寫一篇文章編一份雜誌發(fā)展一份計畫播報一段新聞廣播描述一件複雜的事物或過程寫一封信發(fā)表一場演講主持一次訪問輔導一個虛構的人物或一位朋友提出一件訴訟做決策或為決策辯護精進一個理論解讀一段文章介紹一件藝術品寫一齣戲劇發(fā)展一套導演計畫編撰一個故事發(fā)展一個廣告宣傳活動三、一個值得考的試 能夠提供教師更多有關學生是否了解學科內(nèi)容的訊息可以提供師生有用的回饋訊息，並且發(fā)展成為後設認知的反省要求學生評估自己的表現(xiàn)，