1、杭州師范大學(xué)招收攻讀碩士研究生入學(xué)考試題考試科目代碼：854考試科目名稱(chēng)：科學(xué)教課論說(shuō)明：考生答題時(shí)一律寫(xiě)在答題紙上，不然漏批責(zé)任自負(fù)。一、解答題（每題3分，共30分）1以下選項(xiàng)最切合右圖圖意的是()A生物群落B食品網(wǎng)C生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)D生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成成分2與右圖所示生物有關(guān)的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是()A該生物是一種桿狀細(xì)菌B在生態(tài)系統(tǒng)中，該生物屬于生產(chǎn)者C該生物依賴(lài)呼吸作用儲(chǔ)存能量D該生物有細(xì)胞核3如下圖，甲乙兩小磁針在一根磁鐵鄰近，以下判斷正確的選項(xiàng)是()A甲小磁針左端是S極，乙小磁針左端是N極B甲小磁針左端是N極，乙小磁針左端也是N極C甲小磁針左端是S極，乙小磁針左端也是S極D甲小磁針左端是

2、N極，乙小磁針左端是S極4短跑運(yùn)動(dòng)員在某次百米賽跑中測(cè)得5秒末的速度為9.0m/s，10秒末抵達(dá)終點(diǎn)的速度為10.2m/s，則以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是()A在前5秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的均勻速度為4.5m/sB在后5秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的均勻速度為9.6m/sC在本次百米賽跑中運(yùn)動(dòng)員的均勻速度為10.0m/sD在本次百米賽跑中運(yùn)動(dòng)員的均勻速度為9.1m/s5以下有關(guān)物態(tài)變化的表達(dá)正確的選項(xiàng)是()科學(xué)家以為原始大氣中并無(wú)氧氣，后隨處球的演化漸漸增添。初期地球大氣中的氧氣主要來(lái)自于()A原始大海蒸發(fā)出的水蒸氣分解B原始大海中藻類(lèi)的光合作用C原始叢林中植物的光合作用D火山噴發(fā)某同學(xué)為研究同樣條件下一氧化碳和氫氣哪個(gè)復(fù)原氧化鐵

3、的量更多，將一氧化碳和氫氣等體積混淆后先經(jīng)過(guò)圖甲裝置，再經(jīng)過(guò)圖乙中的儀器組合。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，圖乙中儀器選擇和連結(jié)最好的是()圖甲圖乙AcbaBcdaCcbdDbca8加在某電動(dòng)機(jī)上的電壓是U，電動(dòng)機(jī)耗費(fèi)的電功率為P，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為r，則電動(dòng)機(jī)線圈上耗費(fèi)的電熱功率為()APBU2P2rP2rrCDP2U2U9小明和小忠想把一條彈性繩拉開(kāi)，使彈性繩兩頭的拉環(huán)能分別套在相隔一段距離的兩根柱子上，用來(lái)曬衣服?，F(xiàn)有兩種方法：一種是按圖甲的方法做；另一種是按圖乙的方法做。對(duì)于這兩種做法以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是：()A圖甲中每一個(gè)人所用的力比圖乙中每一個(gè)人所使勁要小B圖乙中每一個(gè)人所用的力比圖甲中每一個(gè)人

4、所使勁要小C圖甲中每一個(gè)人所用的力與圖乙中每一個(gè)人所使勁同樣D條件不足，沒(méi)法比較圖甲中每一個(gè)人所用的力與圖乙中每一個(gè)人所使勁的大小10如下圖，密度為、厚度為d、邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的均勻正方形薄板靜止在水平桌面上，其右端與桌子邊沿相平。板與桌面間的圓滑程度不變，現(xiàn)用水平力向右推薄板使其運(yùn)動(dòng)L，在推薄板的過(guò)程中薄板對(duì)桌面的壓力F、壓強(qiáng)p和摩擦力f的變化狀況是()4Ap、F、f均不變Bp大小由dg增大為錯(cuò)誤！未找到引用源。dg，F(xiàn)不變、f變大錯(cuò)誤！未找到引用源。22C.F大小由Ldg減小為錯(cuò)誤！未找到引用源。Ldg，p不變、f變小錯(cuò)誤！未找到引用源。D.p大小由dg增大為錯(cuò)誤！未找到引用源。dg，F(xiàn)、f不變二

5、、簡(jiǎn)答題（每題2分，共20分）小明在用如下圖的氣筒給自行車(chē)輪胎打氣后，發(fā)現(xiàn)氣筒外管的溫度顯然比打氣前高升好多，且越湊近氣筒外筒的頂部的地方，溫度越高。注：在用該氣筒給自行車(chē)輪胎打氣過(guò)程中，底座和內(nèi)管不動(dòng)，手柄和外管上下運(yùn)動(dòng)；活塞固定在內(nèi)管頂部。請(qǐng)你剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原由。簡(jiǎn)述科學(xué)史在科學(xué)教課中的重要作用。三、闡述題（30分）聯(lián)合實(shí)例闡述初中科學(xué)教課怎樣優(yōu)化教課方式與學(xué)習(xí)方式。四、事例剖析題（30分）事例：“傳得病”觀點(diǎn)的教課教師先讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的傳得病，學(xué)生會(huì)提出SARS、流行性感冒、狂犬病、肺結(jié)核等。再讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的非傳染性的疾病，學(xué)生提出癌癥、關(guān)節(jié)炎、高血壓等。師：我們依據(jù)什

6、么來(lái)判斷一種病是傳得病仍是非傳得病呢？也就是說(shuō)，傳得病有什么特色呢？教師組織學(xué)生疏組議論，得出傳得病擁有傳染性和流行性的特色。師：那么，傳得病流行時(shí)，“傳染”是什么東西在傳，病人“感染”的又是什么呢？師生互動(dòng)得出有細(xì)菌（如肺結(jié)核等）、病毒（如流行性感冒等）等。師：還有一個(gè)問(wèn)題，傳得病流行時(shí)，“傳染”是在什么生物之間發(fā)生的？學(xué)生回答：有的在人與人之間，有的在動(dòng)物（如狗、蚊子）與人之間。師：傳染狂犬病的狗自己生病，俗稱(chēng)“瘋狗”；蚊子自己不生病，只充任媒介，兩種情況是不一樣的。其差別此后再說(shuō)。從上邊兩個(gè)問(wèn)題我們能夠歸納出什么是傳得病了。教師組織學(xué)生疏組議論，得出傳得病擁有兩個(gè)實(shí)質(zhì)特色：由病原體惹起；能在人與人或動(dòng)物與人之間流傳。由此得出定義：由病原體惹起的、能在人與人或動(dòng)物與人之間流傳的疾病，叫做傳得病。師：需要明確，傳染性和流行性是傳得病表現(xiàn)出來(lái)的特色，是現(xiàn)象；傳得病定義揭露的是實(shí)質(zhì)。掌握了實(shí)質(zhì)，就能夠用來(lái)解說(shuō)現(xiàn)象。SARS或流行性感冒流行時(shí)，要求大家戴口罩，怎么用傳得病的觀點(diǎn)解說(shuō)？（阻斷病原體在人與人之間流傳）“飯前便后要洗手”，預(yù)防的是傳得病仍是非傳得?。繛楹?？（傳得病，由于其作用是阻斷病原體在人與人或動(dòng)物與人之間流傳）請(qǐng)你對(duì)