1、第 頁手指教學(xué)反思(15篇)手指教學(xué)反思1 手指教學(xué)反思初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生簡單把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。 一是要抓住文章第一自然段和最終一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)一樣，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫“大拇指在五指中，形態(tài)實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形態(tài)（姿態(tài)）特點(diǎn)不美。詳細(xì)表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡潔。從體

2、形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指顯明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。 詳細(xì)描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、靜默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形態(tài)和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。課后我還布置了小練筆，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨(dú)特見解。 結(jié)果許多孩子能仿照先生的語言風(fēng)格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見解。如：有的孩子認(rèn)為中指并不向先生

3、說的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負(fù)重”，每天扛著鋼筆寫個(gè)不停，都累得駝了背。多么生動(dòng)的比方?。∮纱丝梢?，我們高年級(jí)語文老師應(yīng)當(dāng)挖掘不同課文中的寫法特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作實(shí)力。 手指教學(xué)反思2 有一句佛教俚語說：用手指著太陽，假如你只盯著手指看，恒久也看不到太陽；反之，假如不借助手指又難以知道太陽的所在。這無非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產(chǎn)生了那么劇烈的震撼，它讓我想到了教化、想到了教學(xué)。 一、一葉障目、不見泰山 曾幾何時(shí)，教化界刮起了一陣風(fēng)，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。于是一時(shí)間遮天蔽日是說算理之風(fēng)一刮數(shù)年。孩子們儼然一個(gè)個(gè)小哲學(xué)

4、家，道理講的井井有條。記得，我剛參與工作不久，一次偶然的聽課，讓我對(duì)能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的心悅誠服。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們盡然說的順暢自如，酣暢淋漓?？呻S著閱歷的增加和聽課閱歷的豐富，我才漸漸知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受熬煎、死記硬背來的。在說算理之前，孩子們已經(jīng)早就學(xué)會(huì)了方法。如此算理說它何用？我們?cè)谝淮未蔚恼故局蟹糯筮@無用的芝麻，刻意美化的課堂，原來不過是行尸走肉，豈不悲傷！都說是在培育孩子的實(shí)力，可實(shí)力是什么啊？愛因斯坦不是說過嗎？實(shí)力就是當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。假如我們什么都問個(gè)所以然，唯恐窮其一生也學(xué)不完先人閱歷的皮毛。

5、更何況那“所以然”是我們不久就會(huì)遺忘的呢？既然有那么多先人的間接閱歷在傳承，我們何不留下珍貴的時(shí)間去探究未知的領(lǐng)域，偏要舍近求遠(yuǎn)，繞路而行呢？ 這就如同指引人們看太陽之說，只盯著手指，被其牽絆，恒久也看不到太陽。一葉障目，不見泰山。 二、放任自流、漫無目的 還記得看過一篇關(guān)于陶行知先生的文章，說陶先生去演講，帶了一只雞。他先撒了一把米，然后按住機(jī)頭，強(qiáng)迫雞去吃，雞不愿吃。而后，他松開手，向后退了幾步。雞就放松了吃了起來?？春蟛唤宸招兄壬慕虒W(xué)藝術(shù)，這讓我受益匪淺。這無非是對(duì)填鴨式教學(xué)的否定，要我們壞給孩子一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生輕松、歡樂地學(xué)習(xí)。多么好的想法啊！可中國人做事，往往矯枉過

6、正。這些年來，很多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式，將學(xué)生的空間放大、放大、在放大，以至于老師形同虛設(shè)，以至于丟了指引孩子們看太陽的手指，弄的孩子們滿世界找太陽，弄得孩子們猶如摸象的盲人?！爸印薄袄K子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位，儼然成了旁觀者。 我認(rèn)為教學(xué)要有度。把握好這個(gè)度就是一門藝術(shù)。不能說“說算理”是錯(cuò)的，也不能說給孩子們一個(gè)“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境不對(duì)。只能說這個(gè)度沒有把握好我們iushi指引孩子看太陽的手指，引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們?nèi)耘f很主要，關(guān)鍵時(shí)刻須要我們?nèi)ァ爱孆堻c(diǎn)睛”，但不要“畫蛇添足”。 手指教學(xué)反思3 有的小摯友可能玩兒過這個(gè)嬉戲，也有些小摯友或許沒有玩兒過，但

7、其實(shí)神奇洞是一個(gè)好玩的手指嬉戲，我們班的孩子們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過邊玩嬉戲邊念兒歌，因此，我僅是讓孩子們跟著旋律唱兒歌，然后讓孩子們創(chuàng)編歌詞。這些對(duì)于大班的孩子來說并沒有什么難度，所以我打算了一個(gè)新的音樂嬉戲賴學(xué)精作為新授，在一節(jié)活動(dòng)中，先是學(xué)習(xí)演唱兒歌神奇洞，再學(xué)習(xí)嬉戲賴學(xué)精。 賴學(xué)精的歌詞雖然很短，每句都是三個(gè)字，但是孩子們卻并不簡單記得，結(jié)合圖片以故事的形式給孩子們介紹了歌詞，然后就進(jìn)行了演唱，在孩子們基本熟識(shí)了歌曲后，就干脆進(jìn)入了嬉戲的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)一名幼兒與我合作進(jìn)行了示范，然后請(qǐng)孩子們兩兩合作開展嬉戲，由于對(duì)唱曲并不是非常熟識(shí)，孩子們?cè)阪覒蛑袃H追求兩人合作，并沒有依據(jù)音樂的節(jié)奏，有的孩子為了能

8、拍到同伴的手，便不斷地加快節(jié)奏，因此，音樂嬉戲必需建立在孩子對(duì)音樂熟識(shí)的基礎(chǔ)上。 其次次上課是在大五班，我天經(jīng)地義地以為他們和大三班一樣已經(jīng)學(xué)會(huì)了兒歌，于是也打算了音樂嬉戲，并打算在課前先讓孩子們熟識(shí)音樂旋律。但是，到了大五班才知道，她們班并沒有教過神奇洞的兒歌，于是馬上調(diào)整了活動(dòng)方案。 目標(biāo)： 1.讓幼兒學(xué)會(huì)演唱神奇洞，并能用手指進(jìn)行表演嬉戲。 2.學(xué)習(xí)創(chuàng)編歌詞。 打算： 視頻展臺(tái)、幼兒用書、教材cd等。 過程： 一師生用唱歌的形式問好，并與幼兒練習(xí)對(duì)唱小動(dòng)物怎么叫，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。 二逐幅出示神奇洞的每一句配圖，要求幼兒依據(jù)圖片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師將每一幅圖的文字進(jìn)行朗讀。 三完整地進(jìn)行手指嬉

9、戲，并學(xué)習(xí)邊朗讀邊嬉戲。 四演唱兒歌，邊唱邊嬉戲。 五創(chuàng)編歌詞內(nèi)容，并演唱。 反思： 1“孩子能自己學(xué)會(huì)的就不用教”。在進(jìn)行教材熟識(shí)后，我覺得這首兒歌內(nèi)容并沒有什么難度，假如能結(jié)合手指嬉戲，那么孩子們能很快學(xué)會(huì)。因此，我在新授的第一個(gè)環(huán)節(jié)，出示圖片，讓幼兒自己看圖仿照嬉戲，老師朗讀一遍文字后，孩子就能更形象地進(jìn)行表演了。老師并不須要教幼兒念，幾幅圖看完后，孩子們就能邊念兒歌邊嬉戲了。 2給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我剛出示圖片時(shí)，有一個(gè)孩子就大聲念了出來，原來他已經(jīng)上過一年大班。我抓緊讓他來拿小裁判，先不說出答案，等其他孩子看圖表演后，由他來宣布表演得是否正確，既增加了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓這個(gè)

10、孩子得到了滿意。 3課前打算要更加充分。因?yàn)槊總€(gè)班的老師、孩子都不一樣，教學(xué)進(jìn)度、支配也有先后，所以每次課前必需向老師了解相關(guān)的狀況，這樣才能針對(duì)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)相宜的活動(dòng)。 手指教學(xué)反思4 手指是部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第22課。作者豐子愷采納擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地呈現(xiàn)了五根手指的特點(diǎn)，告知我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長，各有所短，沒有美丑強(qiáng)弱之分，只有團(tuán)結(jié)起來才有力氣。 在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問，并整體感知文章主要內(nèi)容。其次課時(shí)詳細(xì)梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語言。第三課時(shí)，進(jìn)行五官仿寫。總體感覺每節(jié)課都能突出重點(diǎn)，不足的是課堂節(jié)奏較慢，缺

11、乏教化才智。 第一課時(shí)我圍繞手指進(jìn)行干脆導(dǎo)入，初步介紹豐子愷先生后，干脆進(jìn)入了預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)提問的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特殊不好。兩位女生許多生字都不相識(shí)，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎(chǔ)較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節(jié)重點(diǎn)檢查對(duì)象。依照回答狀況來看，他們并沒有落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)。我不僅指責(zé)了這四位同學(xué)看法不端正，也指責(zé)了他們的師傅沒有擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)責(zé)任。這耽擱了不少時(shí)間。 在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字詞時(shí)，我只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)簡單出錯(cuò)的生字，并在黑板上進(jìn)行了范寫。每次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問時(shí)，我就會(huì)比較糾結(jié)。假如細(xì)致講解，并讓學(xué)生練寫，勢(shì)必耽擱很長時(shí)間。假如讓學(xué)生自己說一說簡單出錯(cuò)的地方，又簡單出現(xiàn)每

12、一個(gè)生字都被指出來，更耽擱時(shí)間。假如只是簡潔強(qiáng)調(diào)后一筆帶過，又好像沒有細(xì)致落實(shí)生字教學(xué)目標(biāo)。課上為了節(jié)約時(shí)間，我總會(huì)自己挑出幾個(gè)簡單出錯(cuò)的生字強(qiáng)調(diào)一番。課后想一想，高年級(jí)了，生字教學(xué)必不行少，但已然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是須要學(xué)生提前扎實(shí)預(yù)習(xí)，課上老師挑出幾個(gè)易錯(cuò)的生字，然后由學(xué)生指出易錯(cuò)點(diǎn)，并說一說自己的識(shí)記方法。然后全體同學(xué)識(shí)記，并重點(diǎn)寫一寫。這樣既落實(shí)生字教學(xué)目標(biāo)，又有所側(cè)重，節(jié)約時(shí)間。所以，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，端正學(xué)生預(yù)習(xí)看法依舊是重中之重。 其次課時(shí)主要圍繞五根手指的作用綻開。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次自然段，梳理了拇指的外形和作用，并學(xué)習(xí)了本段寫作的方法和特點(diǎn)。要求學(xué)生仿照其次自然段的學(xué)

13、習(xí)，梳理其他四根手指的外形和作用。有了參考范例，學(xué)生主動(dòng)性比較高。但是學(xué)生有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過程中總會(huì)出現(xiàn)梳理不全的狀況。這也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的一個(gè)漏洞。五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)梳理信息的方法時(shí)，學(xué)生一知半解，沒有真正駕馭。同時(shí)也說明學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)文本不夠熟識(shí)。 在談到由“大拇指和食指會(huì)想到生活中的哪些人”時(shí)，學(xué)生可以詳細(xì)地說一些職業(yè)。但是要求學(xué)生變?cè)~為句，說明理由時(shí)，他們便緘口不言。我也了解自己的學(xué)生，一是不會(huì)概括內(nèi)容，二是不能精確表達(dá)心中的想法。這也是我須要在課堂上加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷熬煉的內(nèi)容。 在其次課時(shí)，我便引出了仿寫話題。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生放開思維，溝通想

14、法。學(xué)生對(duì)這一話題很感愛好，一活躍話就多了，課堂顯得有些凌亂無規(guī)則，因?yàn)榭傆型瑢W(xué)不舉手就說一些只言片語。遇到這樣的狀況，我提示同學(xué)們課堂紀(jì)律后，就起先反思自己的課堂駕馭實(shí)力。一起先我就沒有向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)好課堂規(guī)則，以至于后來須要不斷提示。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其次課時(shí)僅進(jìn)行了溝通。仿寫練習(xí)放在了第三課時(shí)。其次課時(shí)另一個(gè)不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語言時(shí)，進(jìn)行的比較簡潔，我越俎代庖地進(jìn)行了干脆指引，沒有讓學(xué)生靜心去文中感受。 第三課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采納先概括后詳細(xì)的方法進(jìn)行仿寫。因?yàn)橛星捌跍贤?，許多學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)修改都能寫出不錯(cuò)的一段話。這也是我比較滿足的地方。 整體來說

15、，每節(jié)課我都能夠有意識(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，這是一大進(jìn)步。課堂節(jié)奏把握和課堂駕馭實(shí)力上還須要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。 手指教學(xué)反思5 綠手指講了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信念地培育純白色的金盞花的故事。 故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不行思議，但很想試一試，經(jīng)過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最終經(jīng)過驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望-培育出黑色的金盞花。作者通過這個(gè)故事，塑造一個(gè)充溢志向、滿懷信念、堅(jiān)持不懈的園丁形象。 本文講后感覺課堂語言引導(dǎo)不夠，特殊是奶奶種植過程，無法詳盡描述，須要課前深度挖掘教材，組織語言，構(gòu)成高效課堂。 經(jīng)過反思，我自己在下面也思索了

16、一些看法，如下： 1.也可談話導(dǎo)入，師：“同學(xué)們你們見過綠手指嗎？”生：“沒有”師：那么今日老師將帶大家去相識(shí)一雙特殊的手綠手指。 2.結(jié)文部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的，再對(duì)比老奶奶的20年如一日，進(jìn)行深切體會(huì)。 希望自己下一步會(huì)越做越好！ 手指教學(xué)反思6 教學(xué)反思 一、教學(xué)內(nèi)容方面手指歌一課是一節(jié)的語言活動(dòng)課，依據(jù)最近發(fā)覺我們班有些孩子愛啃手指頭，我趁著這節(jié)課給孩子加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.感知每只手有五個(gè)手指，喜愛用手指做嬉戲。 2.能一邊念兒歌一邊作相應(yīng)的手指動(dòng)作。 3.知道我們的小手很能干，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)我們的小手。 這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子知道小手對(duì)我們很重要，我們要愛護(hù)我們的小手，并知道一些愛護(hù)小手的方法。難點(diǎn)是教會(huì)小摯友手指歌，能一邊唱歌，一邊做動(dòng)作！ 在上課內(nèi)容上，我設(shè)