1、5/5朗讀技巧與訓(xùn)練課時(shí)一:什么是朗讀朗讀的含義朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù),是把書(shū)面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng).葉圣陶先生曾指出：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語(yǔ)文課本還是一字一拍的，這根本不成語(yǔ)言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍,就算是讀了，發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，更不用說(shuō)表達(dá)邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！保ǘ├首x的歷史發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國(guó)人希泊來(lái)，是一位杰出的語(yǔ)言天才。他能在短短的時(shí)間內(nèi),學(xué)會(huì)了許多國(guó)家的語(yǔ)言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章,也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。聽(tīng)說(shuō)，希泊來(lái)數(shù)次被房東趕出門，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。結(jié)果，每一種外語(yǔ),他都僅用了三到六個(gè)月的

2、時(shí)間就學(xué)會(huì)了.我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀.他說(shuō):凡讀書(shū),需要讀得字字響亮，不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！边@樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏,產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)的感覺(jué)。(三）朗讀與朗誦的區(qū)別朗讀與朗誦是既有關(guān)系又有區(qū)別的姊妹藝術(shù).二者的不同之處:一是選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛,詩(shī)歌、散文、議論文、說(shuō)明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學(xué)作品，而且只有辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品,才適合朗誦。二是應(yīng)用范圍不同。朗讀是一種教學(xué)宣傳形式,主要用于課堂學(xué)習(xí)和電臺(tái)、電視臺(tái)播音；朗誦是一種獨(dú)特的藝術(shù)性較強(qiáng)的語(yǔ)言口頭

3、表述活動(dòng)，是對(duì)文學(xué)藝術(shù)的延伸.這種藝術(shù)表演形式，多在舞臺(tái)、在文娛活動(dòng)中使用。三是表現(xiàn)形式不同。朗讀的口語(yǔ)形式平實(shí)、自然,可以依照作品邊看邊讀，目的在于準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容,感情真實(shí)，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似,而不能采用角色化地語(yǔ)言。正如張頌先生在朗讀學(xué)中所說(shuō)，朗讀要“讀而不板,說(shuō)而不演”.朗誦的口語(yǔ)形式生動(dòng)優(yōu)美,一般是脫稿成誦,目的在于通過(guò)藝術(shù)表演，使聽(tīng)眾受到細(xì)想感情熏陶，獲得語(yǔ)言美的享受。朗誦要求語(yǔ)音動(dòng)聽(tīng)悅耳,表情動(dòng)作具有強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，感情充沛而夸張。為增強(qiáng)表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂(lè),使用舞臺(tái)燈光、背景等手段。(四）朗讀的要求。朗讀成功的基礎(chǔ)-語(yǔ)音準(zhǔn)確，吐

4、字清晰2.語(yǔ)音清晰,目的明確3.語(yǔ)流暢達(dá)，富于美感4.注重技巧，合理自然朗讀的基礎(chǔ)-理解作品理解作品，就是要分析作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，理清情節(jié)結(jié)構(gòu),掌握中心思想和藝術(shù)形象,把握感情變化的脈絡(luò)。只有弄清了作品的全貌和實(shí)質(zhì),才能確定朗讀的基調(diào)，才會(huì)使朗讀具有表現(xiàn)力.朗讀的生命-以情帶聲感情是朗讀的生命。只有以情帶聲,朗讀才有魅力.要產(chǎn)生真實(shí)、豐富的感情，有時(shí)需要聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，和作者一樣地去感受、思索、希望、呼吁、歌頌、批判,依據(jù)作品的具體內(nèi)容人物、時(shí)間、環(huán)境、氣氛等進(jìn)行想象,讓作品的具體內(nèi)容在腦海中產(chǎn)生出生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)。（1)關(guān)切：天冷了，多穿點(diǎn)衣服，別感冒了。語(yǔ)句流利,語(yǔ)調(diào)自然 (2

5、）煩躁：討厭，離我遠(yuǎn)點(diǎn).(3)熱情：老王，干嘛去了,中午一塊吃飯吧。綜合運(yùn)用語(yǔ)調(diào)各要素以聲傳情在深入理解作品思想內(nèi)容、調(diào)動(dòng)朗讀情緒的同時(shí),要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音形式將書(shū)面文字還原為有聲語(yǔ)言。選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音形式主要指運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的各要素.只有調(diào)動(dòng)語(yǔ)調(diào)的各要素，形成準(zhǔn)確、真實(shí)、富有生命力的語(yǔ)音形式,才能做到以聲傳情。語(yǔ)調(diào)的各要素在活的語(yǔ)言中不是孤立存在的，重音、停頓、快慢、高低是一個(gè)綜合存在,各要素互相依存、互相促進(jìn)，緊密配合才能造成抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)效果.朗讀者是作者的“代言人”，所以，這就要求朗讀者深入開(kāi)掘作品中蘊(yùn)含的豐富而細(xì)膩的感情變化，設(shè)身處地，如臨其境，把自己的思想感情激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使作品的字字句

6、句如同己出。這樣,朗讀才會(huì)達(dá)到聲情合一，返璞歸真的境地，從而喚起聽(tīng)者的共鳴,進(jìn)而達(dá)到感染人、影響人、教育人的目的。朗讀的技巧準(zhǔn)備技巧：研讀作品，理解主題研讀作品是朗讀的先決條件和基礎(chǔ)。朗讀的正確途徑應(yīng)該是從理解到表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá).作品的主題思想是作品的綱，它決定著朗讀語(yǔ)言的感情基調(diào)。理解了寫作意圖，朗讀時(shí)才能把作者的思想感情化作朗讀者自己的思想感情,這樣才能在朗讀中站得高,抓得準(zhǔn),表達(dá)得深。感情調(diào)動(dòng)技巧朗誦,作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀者只有認(rèn)真感受作品，積極介入其中,充分調(diào)動(dòng)感情，才能以聲傳情,以情動(dòng)人.朗讀表達(dá)手段的三要素：感情、氣息、聲音,其中起決定性作用的是感情.沒(méi)有感情的朗讀必然是

7、干癟的、蒼白的。戲曲理論家徐大椿說(shuō)：“唱曲之法,不但聲之宜講，而得曲之情為尤重使詞雖工妙，而唱者不得其情,則邪正不分，悲喜無(wú)別，即聲音絕妙而與曲詞相背,不但不能動(dòng)人,反令聽(tīng)者索然無(wú)味矣.”語(yǔ)言表達(dá)技巧朗讀的基本技巧包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。1停連.停連是指口頭表達(dá)時(shí)聲音的停頓和連續(xù).據(jù)說(shuō)從前有個(gè)財(cái)主為兒子請(qǐng)教師，因平日克扣伙食，教完一年竟分文不付。后來(lái)就沒(méi)有人愿意上他家去教書(shū)了。財(cái)主無(wú)奈，四處求防并表示愿意以重金聘請(qǐng)。一天,來(lái)了位秀才，說(shuō)愿意給他兒子當(dāng)老師,但得簽定合同。財(cái)主讓秀才寫了一紙合同.財(cái)主一看，樂(lè)了,馬上簽字畫(huà)押，一口答應(yīng)照合同辦事。原來(lái)那紙上寫著：“無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可唯蔬菜不可

8、少分文不取?！遍_(kāi)始上課，一連三天財(cái)主只給吃蔬菜.秀才非常生氣,說(shuō)東家怎么不按合同辦事.財(cái)主好生奇怪,說(shuō)自己不是按合同上寫的做嗎？于是他拿出合同念道:“無(wú)雞鴨也可，無(wú)魚(yú)肉也可,唯蔬菜不可少;分文不取。”秀才一聽(tīng)，拿過(guò)合同,在上面加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，合同成了:“無(wú)雞,鴨也可；無(wú)魚(yú)，肉也可;唯蔬菜不可。少分文不取.才注意看傻眼了.但有約在先,必須遵守.只得天天以雞鴨魚(yú)肉招待。到年終分文不少給秀才一筆酬金。例：下雨天留客天留我不留下雨天，留客天,留我不留？下雨天留客，天留我不留。下雨天，留客天.留我不？留。A、語(yǔ)法停連(用“表示）.它是句子中一般的音歇，反映句子中語(yǔ)法關(guān)系。它基本以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為依據(jù)。停頓時(shí)間

9、的長(zhǎng)短一般是：句號(hào)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào).但是句子中的語(yǔ)法停連往往要比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所能表示出來(lái)的停連要細(xì)致得多.如：盼望著，盼望著,東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。、強(qiáng)調(diào)停連(區(qū)分性停連、并列性停連、轉(zhuǎn)換性停連、生理性停連）強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語(yǔ)意或感情，激發(fā)聽(tīng)眾對(duì)它的關(guān)注和期待，增強(qiáng)表達(dá)的效果,或是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣,在不是語(yǔ)法停頓的地方做適當(dāng)停頓，或在語(yǔ)法停頓上變動(dòng)停頓時(shí)間。如:A最貴的一張值八百美元.B最貴的一張值八百美元。C最貴的一張值八百美元.D最貴的一張值八百美元。學(xué)生訓(xùn)練:最貴的一頂值兩千元.最貴的一頂/值兩千元最貴的一頂值兩千元2）重音.(用“ ”表示）重音是句子里讀得較

10、重的字詞或結(jié)構(gòu)成分。重音主要分詞的重音和語(yǔ)句的輕重音。例:他喜歡打籃球（誰(shuí)喜歡打籃球？）他喜歡打籃球！（他喜不喜歡打籃球？）他喜歡打籃球!（他喜歡打籃球還是看籃球?）他喜歡打籃球。(他喜歡打排球吧？）他喜歡打籃球！A、詞的重音(雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)）B、句的重音（并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式、突顯式、呼應(yīng)式、比喻式）學(xué)生訓(xùn)練:我會(huì)說(shuō)英語(yǔ). 目的:“我”會(huì)說(shuō)、“會(huì)說(shuō)”、“說(shuō)”、“英語(yǔ)”如：小王明天去北京。（誰(shuí)明天去北京）小王明天去北京。（小王什么時(shí)候去北京）小王明天去北京（小王明天去哪）確定重音：(三條參考標(biāo)準(zhǔn)）(1)重音應(yīng)該是突出語(yǔ)句目的的中心詞。這類詞,是指那些在語(yǔ)句中占主導(dǎo)地位和最能揭

11、示語(yǔ)句本質(zhì)意義的詞或詞組。它們是準(zhǔn)確、鮮明地傳達(dá)語(yǔ)句目的的核心。（2)重音應(yīng)該是體現(xiàn)邏輯關(guān)系的對(duì)應(yīng)詞。這些詞是那些具有轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、對(duì)比、并列、遞進(jìn)等作用的詞語(yǔ)。它們是語(yǔ)句目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的重要邏輯線索。（3）重音應(yīng)該是點(diǎn)染感情色彩的關(guān)鍵詞。這類詞是指那些對(duì)顯露豐富的感情色彩、情景神態(tài)和烘托氣氛等重要作用的比喻、象聲以及其他形容性的詞或詞語(yǔ)。它們可以使特定環(huán)境中的語(yǔ)句目的的生動(dòng)形象地突出出來(lái)。3）語(yǔ)調(diào).語(yǔ)調(diào)是指在一定的具體思想感情的支配下具體語(yǔ)句的聲音形式。由于各個(gè)語(yǔ)句本質(zhì)不同、語(yǔ)言環(huán)境不同，每一個(gè)語(yǔ)句必須呈現(xiàn)出“這一句”的具體感情色彩和分量，并表現(xiàn)為千差萬(wàn)別的聲音形式。語(yǔ)氣的色彩可分為多種類型

12、:例如 愛(ài)-氣徐聲柔造成溫和感，口腔寬松，氣息深長(zhǎng)。如“多可愛(ài)的小生靈啊!” 憎-氣足聲硬造成擠壓感,口腔緊窄,氣多阻塞,通常所說(shuō)“咬牙切齒”就是類似狀態(tài).如 “大黃蜂這賊最惡,常常落在蜜蜂窩洞口，專干壞事。 喜氣滿聲高有跳躍感，口腔積極輕快,氣息順暢。如“盼望著,盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)的六個(gè)方面:A、聲調(diào)方面存在著成系統(tǒng)的錯(cuò)誤,如某一類聲調(diào)在調(diào)值或調(diào)型上受方言影響而呈現(xiàn)相同的問(wèn)題。B、上聲變調(diào)的錯(cuò)誤,C、“一”“不變調(diào)的錯(cuò)誤D、語(yǔ)氣助詞“啊”的變調(diào)不當(dāng)。i yuo e a+aya 呀 雞呀、魚(yú)呀、磨呀、鵝呀、寫呀、他呀 awa 哇 苦哇、好哇、加油哇 n+ana 哪 難啊、

13、新啊、彎哪E、詞的輕重格式不當(dāng)。F、受方言影響導(dǎo)致語(yǔ)速異常，過(guò)快或過(guò)慢。學(xué)生訓(xùn)練：組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的朗讀技巧朗誦課本文章p19我驕傲,我是中國(guó)人4）節(jié)奏。是有聲語(yǔ)言的一種形式。在朗讀中,節(jié)奏應(yīng)該是全篇文章生發(fā)出來(lái)的;是朗讀者思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù).節(jié)奏運(yùn)用常見(jiàn)的方法:欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)欲快先慢、欲慢先快欲重先輕、欲輕先重如：高亢型.與低沉型相對(duì),語(yǔ)勢(shì)多為起潮類,揚(yáng)而更 揚(yáng)、勢(shì)不可遏，表現(xiàn)出高昂或爽朗。 舒緩型。語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn),聲較高而不用力，氣深長(zhǎng)而無(wú)滯澀，語(yǔ)速慢但不多頓。 緊張型。多揚(yáng)少抑、多重少輕，語(yǔ)速很快，氣促音短、急促緊張。小結(jié):停連、重音、語(yǔ)氣、

14、節(jié)奏四者互相融合、緊密聯(lián)系，在朗讀中綜合起作用。無(wú)論是一篇文章，還是一個(gè)句子，表現(xiàn)在聲音形式上都有這四種技巧的運(yùn)用。我們不能孤立、單調(diào)地運(yùn)用它們。作業(yè):課后習(xí)題同一句話，由于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不同,就會(huì)講出許許多多意思(1)兩組同學(xué)相對(duì)而行，碰面后，一位同學(xué)說(shuō)：“你回來(lái)！”然后逐個(gè)說(shuō)下去,但如說(shuō)的語(yǔ)氣不許雷同,十幾個(gè)人就要有十幾種說(shuō)法（試練一練）：輕蔑地、詢問(wèn)地、乞求地、意外地、恐懼地、威脅地、喝斥地、諷刺地、撒嬌地、命令地、真誠(chéng)地、懶散地、遠(yuǎn)呼地、肯定地、悲傷地、驚喜地、悄悄地。（）叫“媽媽”。你試著可以叫出十幾種內(nèi)容的“媽媽”:正常地、驚喜地、撒嬌地、高喊媽媽、委屈地、媽媽真可笑、暗示媽媽、生氣了、犯了錯(cuò)誤怕媽媽、告訴媽媽意外的消息、意外地發(fā)現(xiàn)媽媽、詢問(wèn)媽媽、跟媽媽說(shuō)悄悄話、乞求媽媽.練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練：p1朗讀春（輕快型）（）朗誦葉挺