1、迎接新世紀(jì)重視歷史教育 關(guān)于歷史課程設(shè)置的想法適應(yīng)時代需要的新課程不斷增加，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會加重，自然必須削減一些課程的課時或合并一些課程。歷史課是否被綜合也提到日程上來。20世紀(jì)90年代，浙江省的義務(wù)教育初中課程設(shè)置，就將歷史、地理、政治三科綜合為社會課。不過，這種綜合類似日本、韓國、法國等國家的社會課，歷史、地理內(nèi)容根本上仍然分開各成系統(tǒng)。1999年，筆者去我國臺灣地區(qū)理解到臺灣的課程改革對歷史課的影響很大。它們自1997年開場，初中以增加鄉(xiāng)土教育為名，開設(shè)了“認(rèn)識臺灣的社會、歷史、地理篇的新課程，取消了原來在初中一年級的歷史、地理課。它們又將在2001年(或2002年)，實(shí)行新的九年一貫教

2、育課程總綱要，進(jìn)一步綜合化，即將原初二、三年級的歷史、地理課整合為社會課，課程內(nèi)容包括歷史文化、地理環(huán)境、社會制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、政治開展、經(jīng)濟(jì)活動、人際互動、公民責(zé)任、鄉(xiāng)土教育、生活應(yīng)用、保護(hù)環(huán)境與理論等十多項的交融。目前，在大陸，一些單位繼浙江之后準(zhǔn)備進(jìn)一步將歷史、地理、政治三科內(nèi)容融為一體，整合為社會課，而不再是拼盤式合在一起的社會課。一、歷史課的功能有哪些?這些功能社會課能不能代替?在這個問題上，臺灣的有識之士的意見也很值得我們注意。對臺灣的兩個課程改革方案，即上面所說的將初中的史地等課整合為“認(rèn)識臺灣的課程和社會課程，臺灣的有識之士非常憂慮，他們認(rèn)為，新的課程一方面“將臺灣史從中國歷史中

3、分割出來，使學(xué)生以為“臺灣史是我們的，中國史不是我們的歷史。另一方面，新的課程“欲以社會科合科的名義，將歷史、地理等學(xué)科消失于國民教育之中，這個方案的施行，“勢將造成下一世紀(jì)臺灣的青少年歷史失憶的現(xiàn)象，一旦歷史失憶，自然就不會對中國歷史認(rèn)同，當(dāng)然也就不會對中華民族認(rèn)同了。他們誠懇希望祖國大陸在課程改革上，“千萬不要取消歷史、地理課，那將使幾億青少年對祖國、民族沒有了歷史的全面的正確認(rèn)識，對中國這樣一個歷史悠久的多民族國家來說，那是很危險的。二、根據(jù)我國國情，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)將歷史課融入社會課?綜上所述，根據(jù)我國國情，歷史課不宜融入社會課，而且還應(yīng)給予足夠的重視。三、其他國家是怎樣改革的?有什么經(jīng)歷教訓(xùn)

4、?四、歷史課與生活實(shí)際有沒有聯(lián)絡(luò)?五、新世紀(jì)的歷史課程應(yīng)如何開設(shè)?在初中學(xué)習(xí)了比擬完好的中國歷史的根底上，高中可以開設(shè)專題課，專題課的形式就多了，中國歷史、外國歷史分別以專題形式編寫；或?qū)χ袊推渌麌业臍v史加以比擬，以專題形式編寫；或按時間順序來寫專題，如臺灣最新的高中中國歷史的內(nèi)容，就具有專題性質(zhì)，等等?？傊?，高中的著眼點(diǎn)應(yīng)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的國家觀念和民族意識，并能用這種觀念和意識分析問題，樹立正確的“三觀和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。為此，教材的編寫不能僅表達(dá)史實(shí)，作為老師的教本，而要以學(xué)生為主體，要讓他們學(xué)會閱讀分析資料，還要引導(dǎo)他們自己去搜集、查閱資料，走出去調(diào)查，包括寫調(diào)查提綱，作調(diào)查筆記，對資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)展獨(dú)立考慮、分析，提出問題，并能指導(dǎo)他們寫出有自己見解的發(fā)言提綱或小論文，再進(jìn)展集體研討，從而