1、大象版三年級科學下冊全部教案 第一單元 猜猜猜 1.1 猜猜看 教學要點 初步嘗試猜想與假設,明白科學家猜想的途徑；教學目標 1、能選擇自己喜愛的問題,進行大膽的猜想與想象；2、能說出自己猜想的依據,初步明白科學家猜想的有效途徑,明白 地球表面是在不斷變化的；3、培育同學敢于猜想和想象的思維才能,積極參加頭腦風暴活動；教學過程 1、大膽猜想 同學們,在生活中布滿著奇妙的科學秘密,人們總喜愛問個為什么,并力求查找到正確的答案；現在老師這有一些好玩的問題,你們想猜猜看 嗎？（想）課件出示問題與畫面,同學猜想；下面我們來做一個小嬉戲,我們把全班同學分成兩組,一組提問題,另一組就對這些問題進行猜想；我

2、們看一看哪一組做的最棒；（嬉戲活 動）2、爭論猜想的依據 在猜想與假設的過程中,無論是對問題起因的猜想,仍是對問題結果 的猜想,以及對過程的猜想,人們都是依據已有的學問和體會對所觀看的 現象作出不同程度的說明和說明；通過剛才的猜想,同學們從中選擇一個 自己感愛好的,并說一說你猜想的依據是什么；3、閱讀科學家猜想的途徑 閱讀海洋變成了高山 ；全班溝通科學家猜想的途徑以及自己的收成； 1.2 猜對了嗎教學內容 大象版學?？茖W三年級（下）第一單元第2 課；教學目標1、利用試驗驗證的方法,明白猜想只是一種可能的答案,它和事實 并不總是一樣；2、學會使用酒精燈加熱的技能,明白材料傳熱的性能；3、培育重視

3、試驗和證明的科學態(tài)度；教學重點 明白猜想、假設和事實的區(qū)分；教學難點 培育同學重視試驗和證明的科學態(tài)度；試驗器材 酒精燈、鐵架臺、紙杯、火柴、水槽、燒杯、鑷子、鐵棒、紙團、紙 條等；教學過程 一、激趣導入 同學們,你們喜愛猜謎語嗎？（喜愛）老師今日給大家?guī)砹藥讉€謎 語,請大家猜一猜,看誰最聰慧； （課件出示謎語）1、上邊毛,下邊毛,中間一個黑葡萄；生：眼睛；2、麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子；生：花生；3、身體生來瘦又長,五彩衣裳黑心腸,嘴兒尖尖說黑話,只見短來 不見長；生：鉛筆；4、小鐵驢,真是好,又不踢,又不咬,屁股后面把煙冒,突突突叫 著跑；生：摩托車；這幾就謎語你猜對了嗎？生：猜對了

4、；二、猜想和驗證 1、大膽猜想圖）你們想挑戰(zhàn)更難的嗎？（想）請同學們來猜想；（課件出示猜想問題（1） 用酒精燈燒空紙杯的底部,紙杯會燒著嗎？（2） 把空紙杯倒扣在酒精燈上,紙杯會燒著嗎？（3） 用酒精燈燒裝水的紙杯底部,誰能燒開嗎？生把猜想填入表格,指明說說自己猜想的依據；2、學習使用酒精燈 我們進行了大膽的猜想,猜對了嗎？我們要設法驗證 自己的猜想；要驗證自己的猜想,就必需學會安全使用酒精燈；請同學們 打開書第 6 頁,閱讀左下角的“ 安全使用酒精燈；”生閱讀；請同學們在小組內相互說一說怎樣安全使用酒精燈；生在小組內互 說,指明說一說怎樣安全使用酒精燈；師示范安全使用酒精燈；3、驗證 小組爭

5、論所用試驗材料；小組組長到材料超市選取試驗材料,分組實 驗,是巡察指導,生填寫試驗報告單；匯報試驗結果；4、我進步我勝利 課件出示：在幾次猜想中,我的猜想與試驗結果：（1） 總是不一樣（2） 有時不一樣（3） 總是一樣的（）嘿,沒關系?。┖?再努力?。┣?我真棒！指名說,是勉勵；5、你在猜想與驗證活動中取得了哪些收成？師：猜想只是一種可能的答案,它和事實并不總是一 樣的,要想知道猜想是否正確,必需設法驗證；三、課外延長 我們再來進行兩個猜想；1、2、杯子豎直扣入水底,塞在杯底的紙團會濕嗎？用一張一般的紙,裁成長條,以螺旋狀緊繞在一根鐵棒上,然 后火柴去燒鐵棒上的紙條,紙條會被燒著嗎？想知道你猜

6、對了嗎？（想）怎么辦？其次單元 風啊,你吹吧 2.1 起風了 教學要點 感受風的存在,初步練習假設性說明；教學目標 1、明白同學對于風的已有的學問和體會；2、會制作各種各樣的紙風車；3、能初步對事物或現象作出假設性說明；4、意識到實事求是、敬重事實在科學探究活動中的重要性；教學過程 一、問題接龍 同學們,這節(jié)老師想讓同學們做一個嬉戲問題接龍,大家情愿嗎？（原意）不過假如接不上來的同學老師可是要懲處的哦！你要為大家學個 動物叫或拌個動物的形象； （好）二、猜想與假設 大家能對這些問題作出猜想和說明嗎？同學猜想；想一想,我們看不見風,怎樣才能證明風的存在呢？同學充分發(fā)表自己的看法；到室外,去查找風

7、的蹤跡；三、設計與制作 通過剛才的活動我們有沒有查找到風的存在,說一說你找的風；同學匯報溝通；我們仍有一位好伙伴能幫忙我們進一步的明白風,知道他是誰嗎？對,是紙風車；紙風車能幫忙我們找到風,它的外形有好多種,縱情發(fā)揮 我們的制造力,做出與眾不同的作品來；同學制作；你們的紙風車轉得快嗎？說明一下緣由；我們的紙風車仍可以在哪些方面進行改進；四、課外拓展 氣象臺的天氣預報中是怎樣描述風的？留心電視或報紙等媒體,連續(xù) 記錄一星期風的預報,寫在小科學家記錄本上,下節(jié)課我們再一起進行交 流； 2.2 風的觀測一、設計思路本堂課由查找風的蹤跡開頭,逐步進入判定風的方向；通過同學用自己的風向標測定風向,初步知

8、道測定風向的方法；并能利用四周事物的現象對風向作出判定,進一步鞏固風向的概念；其次步,通過吹紙風車體驗到風是有力氣的,風的大小是可以測量的；第三步,通過學習書本上的風力表,明白生活中人們對風力的大小作了等級規(guī)定；然后,依據書上圖中的現象作出風力大小的判定,最終,到操場上對今日的風力大小作出判斷,從而初步形成風力大小的概念；二、教學目標 : 1、用簡潔的方法測定風向；2、感受風的力氣,設計制作簡潔的裝置測定風力的大??；3、能初步判定風力的大小及等級；4、經受測定風向和風力的過程；三、教學重點 ：初步判定風向和風力的大??；四、教學難點 ：依據觀看到的現象判定風向和風力的等級；五、器材預備 ：風向標

9、 風車材料；六、教學環(huán)節(jié)1、導入風是什么樣子的？我們怎么知道起風了？同學依據生活體會回答；2、測定風的方向（1）、和老師一起去操場查找風好嗎？一起到操場上查找風的蹤跡,并作好記錄；（2）、你有方法知道吹的是什么風向嗎？用自制的風向標測定風向；在測定風向的過程中有什么問題嗎？怎樣解決呢？同學提問題、爭論問題、解決問題的方法；是當時風向）（2 分鐘內顯現次數最多的風向（3）、爭論：旗幟、煙飄去的 5 和風向有聯系嗎？請說一下吧；2、風有力氣（1）、同學們,我們能測風向了,那么同風向的風一樣嗎？你有方法知道 風的大小嗎？同學摸索后回答；舉例說明風是有力氣的,力氣是有大有小的；老師簡介一下氣象站也有用

10、風杯的轉動來測定風力大小的方法；（2）、現在,我們照書上的方法制作一個紙風車；同學按書本方法制作風車；對風車吹氣,認真觀看,鈕扣有什么變化？這種變化和你吹的氣有關系嗎？同學吹風車后摸索、爭論并把自己的看法說給全班聽；3、風力的大?。?）、現在,我們知道風是有力氣的,有風向的；誰能說一下電視、廣播 里是怎樣報風的情形的？同學回憶后發(fā)言；（2）、那么,你知道今日的風是幾級嗎？依據是什么？一起來看看書上是 怎么規(guī)定的？同學摸索回答；認真看書中的風力等級表；大家來判定一下書中的四幅圖里的風是幾級？同學觀看后回答；（3）、我們去操場上觀看一下,今日是幾級風？同學到操場觀看并記錄,回教室后對觀看記錄的結果

11、進行比較； 2.3 可愛又可恨的風 教學要點 風是好處多仍是壞處多？讓同學通過辯論,爭取用事實說服對方；教學目標 1、會在辯論會上陳述自己的理由；2、明白風的利弊,知道人們對風的利用和防治；教學過程 風是好仍是壞,課下我們已經收集了很多的資料,這節(jié)課我們就來交 流一下自己的看法,你是怎么認為的？依據不同的看法分成兩個小組,我 們來開一個辯論會；預備好了嗎？（好了）好,我們的辯論會現在開頭！總結；第三單元 奇妙的指南針教材分析 ： 3.1 制作小磁針本課分兩部分,第一部分通過探究活動,指導同學熟悉磁鐵“ 同極相 斥、異極相吸” 的性質,其次部分自制小磁針；熟悉磁極的相互作用是一 個較完整的探究過

12、程,教學中要讓同學利用“ 懸掛法” 、“ 支撐法” 、“ 水浮法” 等方法,觀看試驗現象,歸納出磁鐵的性質；制作小磁針,按 照“ 學習方法 - 自行制作 - 評判溝通” 的過程設計教學過程；教學目標 科學探究目標：1、能從兩塊磁鐵相互作用的試驗現象中,歸納出關于磁極相互吸引和排 斥的規(guī)律的假設；、能設計試驗驗證關于兩塊磁鐵的磁極靠近時,相互吸引和排斥的規(guī)律 的假設；情感態(tài)度價值觀目標：、將自己制作小磁針的方法告知別人；同時,能學習別人的方法；、能說出反復試驗的重要性；科學學問目標：、用自己的話描述兩塊磁鐵相互靠近時,同極相斥,異極相吸；、用自己的話說明在地球上磁鐵能指南北方向的原理；教具預備

13、：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、玩具小汽車、縫衣針、大頭針、曲 別針、指南針 教學過程 第一課時：一、教學引入 你能使縫衣針吸起曲別針嗎？二、活動一：磁極的相互作用 、確定教室里的南北方向、同學判定磁鐵的S極與 N極的指向；、提出問題：把兩個磁鐵的兩極相互靠近,看看會發(fā)生什么現象？引導 同學爭論、猜想；并提出留意事項：試驗時,四周不能有其它磁鐵的干擾；、設計試驗證明自己的猜想；小組試驗：把兩個條形磁鐵分別放在兩個玩具小汽車上,多次變換磁 極相對的方向（）觀看發(fā)生什么現象？（）爭論：試驗中顯現的現象說明白什么問題？、嘗試用其他方法驗證剛才得出的結論（水浮法、懸掛法 , ） ；、全班溝通,匯報試驗

14、結果,、師生共同得出結論,指導填寫試驗記錄；、組織學習“ 科學在線” ；其次課時 一、導入提問：磁鐵指南北的性質我們可以用他來干什么？有沒有可以指南北的物體？（指南針）提出任務：這節(jié)課我們一起來自制指南針 二、自制小磁針 、談話：你能不能把一根一般的縫衣針做成指南針呢？組織同學溝通方 法；、媒體播放自制小磁針的方法,問：在制作小磁針的過程中應留意什么 問題？、組織溝通,強調試驗留意事項：（）磁鐵不要來回磨擦,應始終按肯定的方向磨擦把縫衣針放在桌面 上,用磁力較強的磁鐵漸漸從縫衣針的一端劃向另一端,至少劃 20 次；（）意別扎手；、自制指南針、試一試,自己制作的小磁針能吸引曲別針嗎？、判定自制指

15、南針的南北極：你可以用幾種方法找出小磁針的 N 極和 S 極？、組織溝通：把自己使用的方法與同學溝通,比比誰的方法又快又準；三、總結本課 3.2 好玩的磁鐵 教學內容：青島版學?？茖W三年級下冊第六課好玩的磁鐵教學目標：1、讓同學熟悉各種各樣的磁鐵,知道磁鐵的性質,明白磁鐵的應用；2、能用簡潔器材做簡潔的觀看試驗,并做試驗記錄；能選擇自己善于的 方式表述爭論過程和結果；能傾聽和敬重其他同學的不同觀點和評議；3、意識到科學、技術和社會是有機的結合,增強把學到的學問應用于生 活的意識；教材分析：磁鐵在我們生活中應用比較廣泛,同學對磁鐵有肯定明白和熟悉,但 對磁鐵的一些性質的熟悉仍比較模糊；本課是在同

16、學日常生活中對磁鐵感 受體驗的基礎上編寫的,以引導同學進一步熟悉與探究磁鐵的磁性、磁力 大小、磁極等性質,以及磁鐵在生活中的應用等內容,培育同學主動參加 科學探究的愛好；教科書包括四個板塊：活動預備、活動過程、自由活 動、拓展活動；活動預備提示了本課探究活動主題磁鐵有什么性質？利用文字圖示方式提出了需要同學課前預備的建議：明白生活中哪些地方 用到磁鐵；預備各種各樣的材料,如磁鐵、曲別針、釘子、剪刀等；活動 過程和自由活動是探究的主體部分；活動過程包括三個活動：一是玩磁 鐵,看有什么發(fā)覺；二是找一找,生活中哪里用到磁鐵；三是制作磁鐵玩 具；自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評判；拓展活動支配了“

17、調查、明白磁鐵仍有哪些應用,寫一份調查報告” 的課后活動指向,將探究活動 延長至課外,表達著讓同學經受“ 預備材料發(fā)覺問題設計試驗試驗探究獲得結論實踐應用” 的科學探究過程,從而讓同學像科學家那樣學科學、做科學；這節(jié)內容支配了兩課時進行,本節(jié)課是第一 課時,完成“ 活動一” 和“ 活動二” 內容；教具預備：多媒體課件、磁鐵、木架臺等 學具預備：曲別針、釘子、大頭針、指南針、塑料棒、銅器、鋁器等 教學過程：一、激活愛好,引出問題 1、談話：同學們,你們喜愛聽故事嗎？下面我們就來聽一個；2、課件播放秦始皇利用磁石做宮門防刺客的故事；3、提問：其中的秘密在哪里？4、引入：其實,磁鐵不僅能吸鐵,它仍有

18、很多重要的本事,這節(jié)課,我們就一邊玩,一邊來進一步熟悉這位老伴侶；5、提問：看到這個題目,你想知道什么？（板書：好玩的磁鐵）6、引入：看來同學們的想法仍真不少,下面我們就來熟悉磁鐵,說明其 中的一些問題； 設計意圖：“ 愛好是最好的老師” ,課的開頭以聽故事為切入點,激發(fā) 同學的探究欲望,培育同學的問題意識,使他們自覺產生學習的需要,培 養(yǎng)他們對科學的愛好和求知欲； 二、觀看溝通,試驗探究（一） 熟悉磁鐵 1、談話：課前你們搜集了一些磁鐵,老師也給你們預備了一些,拿出來 看一看,你能發(fā)覺什么？2、溝通：磁鐵的外形不同、顏色不同,每一塊磁鐵上面都有 S、N 兩個字 母；3、引導同學給不同外形的磁

19、鐵起個名字,熟悉常見的碲形磁鐵、柱形磁 鐵、條形磁鐵；S 極、N極；4、介紹磁鐵的兩個磁極： 設計意圖：熟悉磁鐵探究磁鐵性質的基礎；讓同學對預備的磁鐵進行細 致的觀看,發(fā)覺磁鐵的外形、顏色各不相同；由于同學對外形的描述也是 不確定的,因此老師將磁鐵命名的權益交給同學,表達教學的開放性和學 生學習的個性化；對磁極的介紹重點采納講解的形式,做到該出手時就出 手； （二） 探究性質 1、談話：剛才我們一起熟悉了磁鐵,知道常用的磁鐵外形各不相同,但 卻都有兩個極： S 極、 N 極；下面我們就一邊玩,一邊探究其中的科學知 識；2、說明：每個組都有一個材料盒,階梯教室仍有很多現成的材料,你都 可以把它充

20、分的利用起來；3、爭論：小組的同學先商議商議,你們準備玩哪些嬉戲？在玩的時候應留意哪些問題？（小組的同學要合作、不能搶材料、要邊玩過觀看現象,把自己的發(fā)覺記錄下來等）4、強調：同學們的玩法可真不少,在玩磁鐵的時候請你做到以下幾點：玩一玩：留意用不同的方法看一看：認真觀看,每一種玩法至少要有一個發(fā)覺 想一想：通過這個現象能說明什么 記一記：把自己的發(fā)覺用簡潔的語言、圖畫或喜愛的方式記錄下來；5、同學試驗,老師巡察指導,啟示各組至少進行一種嬉戲：6、小組溝通,匯報試驗過程、得出的結論（同學匯報那一種嬉戲就探究 那一種）：（1）“ 給磁鐵找伴侶” 嬉戲：觀看磁鐵不能吸引哪些物體,可以吸引哪 些物體；

21、（2）把磁鐵隔著紙、木板、塑料等物體吸鐵,觀看能不能吸住；（3）“ 接鏈嬉戲” 、“ 兩極對中間” 嬉戲；用磁鐵的兩端與中間分別吸 引圖釘或鐵圈,發(fā)覺兩端吸引的數量多,中間吸引的數量少,從而知道磁 鐵的兩端磁性強,中間磁性弱；（4）“ 懸吊磁鐵” 嬉戲：把一塊磁鐵水平懸掛起來,用手轉一轉,等到 它靜止下來,觀看它的指向；（5）磁鐵碰磁鐵嬉戲：用一塊磁鐵的兩端分別去靠近另一塊磁鐵的兩 端,知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引,有時又會相互排斥；（6）用磁鐵接近收音機,傾聽收音機的發(fā)音成效有什么變化,感受到磁 鐵會影響無線信號的接收；6、師生總結出磁鐵的基本性質：磁鐵能吸鐵,隔著物體也能吸鐵,兩極 磁

22、性最強；同極相斥,異極相吸；指南北,干擾信號； 設計意圖：課程標準指出：探究既是科學學習的目標,又是科學學習 的方式；這一環(huán)節(jié)是教學的重點,讓同學像科學家那樣,經受“ 個體爭論綜合整理” 這樣一個過程；讓同學在玩磁鐵的時候能自主地探究、發(fā)現,老師就重點引導同學用規(guī)范的語言表述結論,在同學思維困惑處進行 點拔,進而讓同學產生新的想法、新的問題,獵取科學學問,體驗學習科 學的樂趣,增長科學探究才能,獵取科學學科學問,表達“ 科學學習要以 探究為核心” 的基本理念； 三、介紹資料,溝通應用1、提問：剛才同學們積極動手動腦,發(fā)覺了磁鐵這么多的重要本事,誰 能來讀一讀？2、聯系實際：隨著科學技術的進展,

23、磁鐵越來越廣泛地應用在我們的生 活和生產中,誰能舉個例子說明它們分別運用了磁鐵的哪個性質（磁性記 事板、指南針、鉛筆盒、收音機、耳機、電冰箱的門等）3、談話：我國是世界上發(fā)覺和利用磁鐵最早的國家,“ 司南” 就是我國勞動人民利用磁鐵的實例； （課件介紹司南） 設計意圖：利用資料卡介紹司南,使同學熟悉到我國勞動人民的聰慧；通過列舉生活當中磁鐵的應用,讓他們感受到科學與生活、生產的緊密聯 系,科學學問在生活中無處不在； 四、拓展應用,解決問題 1、星期天,王小明的媽媽到河邊去洗衣服,不當心把家里的鑰匙掉到河 里去了,你能幫她想個方法,不用下水就能把鑰匙撈上來呢？2、爭論：這里有一杯水,杯底掉進兩個

24、大頭針,誰想方法不接觸水把它 取出來？ 設計意圖：引導同學樂于用學到的學問解決實際問題,提高同學應用科 學學問的才能,豐富他們的學習經受； 五、總結評判,布置作業(yè) 1、提問：這節(jié)課,你都知道了關于磁鐵的哪些學問？2、評判：你覺得自己在探究活動中的表現怎樣？仍要留意哪些問題？3、布置作業(yè)：這節(jié)課同學們通過玩磁鐵嬉戲,發(fā)覺了磁鐵有這么多的本 領,課后你能不能運用這些學問制作一個玩具？利用課外活動進行溝通； 設計意圖：科學探究永無止境,課的最終對同學進行科學學問的總結,進行學習過程和學習方法、態(tài)度的評判；在同學意猶未盡時,讓同學帶著 問題離開課堂,保持同學科學探究的愛好,促進科學素養(yǎng)的形成與進展；

25、3.3 磁的應用 一、教材分析 : 這節(jié)課是在同學熟悉磁鐵基本性質的基礎上,引導同學查閱資料,收 集有關資料圖片,調查磁在生活中的應用；從而深刻懂得磁鐵的發(fā)覺、指南針的創(chuàng)造的重要意義；二、教學目標：1、 科學探究目標：A 能通過觀看和測試,找出日常生活中使用了磁鐵；B 能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產中實際問題的信息資料的方 法；2、 科學學問目標：A 能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例；B 能說出指南針是我國古代四大創(chuàng)造之一；3、 情感態(tài)度和價值觀目標：A 情愿關注磁鐵在生活和生產中的應用情形；B 能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產中應用的事例；三、教學重難點 重點：深刻地懂得磁鐵的

26、發(fā)覺的重要意義；難點：初步熟悉到,磁鐵在社會生產中和生活中的應用將越來越廣 泛；四、設計特點 查閱資料和磁懸浮列車模型的制作 五、教學預備 每組預備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作 磁懸浮列車的材料；有關磁鐵在生活中的應用的課件；六、課時支配 1 課時 （一）活動一 找找磁鐵在生活中的應用 現把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學溝通；完成以下評判 表；1、我找到磁鐵 _方面的應用；2、我知道以下地方用到了磁鐵：_；3、我找到磁鐵的方法：_；（二）活動二 哪里有磁鐵 1、每小組發(fā)一包已預備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）；活動時間約 10 分鐘；2、提示同學設

27、法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由同學設計；3、活動完畢,請同學說出自己所用的方法；啟示同學依據生活體會,說出仍有哪些家 電用了磁鐵；（三）磁記憶 1、出示磁帶、軟盤,讓同學認一認,說一說；2、要同學自己說說磁記憶的內容；（四）懸浮列車 1、懸浮列車的原理 請同學說說磁懸浮列車的原理同極相斥；然后出示相關課 件；2、制作磁懸浮列車 留意點： 1）留意軌道和列車底部磁條的極性； （同邊同極） 2 使用剪刀時,留意安全；3、同學動手制作,老師巡察,并對有需要的同學進行指導；制作完畢之后,進行總結評比,評出優(yōu)秀者；第四單元 水和鹽的故事 4.1 把鹽藏起來 教學目標 1、對鹽溶解的快慢提出假設,設計對

28、比試驗；2、知道水能溶解一些物質；3、培育敢于、善于提出猜想與假設,情愿合作與溝通,持之以恒的 科學態(tài)度；試驗器材 食鹽、燒杯、筷子、熱水等；教學過程 一、激趣導入 課前我們進行了大膽的猜想,積極的驗證；老師這仍有更難的呢！敢 接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）好,讓我們走進第一關,智力猜猜猜,（閃閃紅星,小紅軍帶鹽的故事）請大家開動腦筋猜猜看,小紅軍是怎樣把鹽藏起來 的？（板書課題）（用生動的故事,激發(fā)同學深厚的愛好,故事情節(jié)造成的懸念,引起 同學大膽的猜想,激起同學的奇怪心和探究欲望）二、自主探究 1、同學溝通自己的猜想 請大家分組爭論,選出我們的正確方案（同學選擇,并簡潔的說出理 由）, 看來大家一樣認

29、為,鹽能消逝在水中,究竟猜得對不對呢？想不想通 過試驗來驗證？（想）那么,要做這個試驗需要什么器材呢？（生溝通）請各組組長來材料超市選擇你們需要的材料；（老師是同學的引導者、合作伙伴,給同學充分的自主權,自主的交 流方案,自主選擇試驗材料,這樣同學才會有一種我就是科學家的感覺,科學活動才是愉悅的）2、試驗揭秘 哪個小組情愿匯報一下你們的試驗結果？,對,鹽真的能化在水中,那么像鹽這樣消逝在水中的現象叫溶解；（板書）同學們,你們太棒了,老師宣布,第一關勝利！讓我們走進其次 關: 比比誰最快！3、探究加快食鹽溶解的方法 小紅軍很聰慧,把鹽溶解在水中,但當時境況肯定特別危急,請大家 分組爭論一下,怎樣

30、能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中？（生分組爭論,溝通匯報）想法特別好,這些方法究竟行不行呢？得通過試驗來驗證,現在請個 小組設計自己的試驗方案；, 大家真了不得,設計好了自己的試驗,老師很佩服你們！在做試驗之 前老師有幾點要求：試驗用品要輕拿輕放,留意安全；分工合作；用簡潔的語言填寫試驗報告單；好,現在試驗開頭；匯報溝通；誰能依據以上小組的匯報,對加快食鹽溶解的條件總結一下？生總結匯報；剛才大家參加得特別積極,試驗做得很認真,仍提出了不少有價值的 問題,真是太棒了,老師興奮得告知大家：其次關闖關勝利！下面讓我們 走進第三關,看誰想得多！4、聯系實際學科學 其實,溶解在我們生活中用途特殊廣,現在請

31、大家想一想：生活中哪 些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？, 第三關闖關勝利！三、拓展探究 看來,我們大家都是生活中的有心人,不僅心細,而且聰慧；故事中的小 紅軍也很聰慧,他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山；那么,鹽該怎樣取出來 呢？想知道嗎？請大家課下先進行猜想,試著探究,并記錄下來,信任大 家肯定會有所發(fā)覺； 4.2 分別鹽與水的方法【教學目標】科學學問：引導同學嘗摸索究分別鹽和水的方法,明白海水制鹽的有 關學問；科學技能：同學能對所爭論的問題進行試驗方案的設計,培育同學自 主探究才能；情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)同學課外探究其他溶液分別方法的愛好【教學重點】同學對試驗方案的自主設計；【教學難點】如何確定

32、分別出來的物質就是鹽；【教學預備】同學材料：酒精燈、石棉網、三腳架、蒸發(fā)皿、火柴、滴管、小燒杯（含鹽水）、燒杯（清水） 、放大鏡、白紙、藥匙、食鹽盒、毛巾、筷子 每組各一份 老師材料：一杯飽和的鹽水溶液（匙、食鹽、筆【教學建議】125 毫升）、清水（ 50 毫升）、藥 1為使加熱分別試驗更為簡便快捷,可以用湯勺直接在酒精燈上加 熱； 2本課時是同學第一次使用酒精燈,所以應在課前或課內對酒精燈 的原理和使用方法作具體的講解； 3用比較的方法來確定白色物質是不是食鹽有些困難,建議用近距 離的放大照片進行比較；4在用加熱的方法分別鹽與水時,當水快蒸發(fā)完時,蒸發(fā)皿的鹽粒會 四濺,很擔心全；建議用一種透

33、亮的安全罩罩在蒸發(fā)皿的上方；【教學過程】一、加水使杯底的鹽溶解了 1 老師出示一杯已飽和的鹽水；師導：這是一杯鹽水,請同學們認真觀看,它有什么特殊嗎？為什么 這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么方法能使杯底的鹽連續(xù)溶解嗎？看誰想 的方法既簡潔又有用？ 2 同學小組爭論試驗方案； 3 師生溝通采納加水的方法； 4 同學上臺演示；二、鹽水蒸發(fā)后留下了白色物質； 1 師導：（出示已溶解的鹽水）水是會蒸發(fā)的,假如杯子里的水全部蒸發(fā)完了,原先溶解在水里的鹽會怎樣呢？鹽會和水一起蒸發(fā)嗎？ 2 師導：同學們的猜想很不錯,但科學是要講究證據的；你有方法證 明鹽是不是會跟著水一起蒸發(fā)嗎？ 3 同學相互爭論溝通； 4

34、小組內活動,用筷子沾一點濃鹽水涂在手指上,輕輕吹氣,加快水 的蒸發(fā)；觀看手指上鹽水的變化； 5 采納加熱的方法；師導：對,給鹽水加熱加快它的蒸發(fā),這的確是一個很不錯的方法；老師為每個小組預備了一套加熱的材料；材料給鹽水加熱嗎？你預備怎么做？（師介紹材料）同學們能用這些 6 師導：同學們可真聰慧！那么做這個試驗時仍應當留意哪些問題 呢？下面請各組材料員領取材料； 提示: 加熱后勿碰 ; 鹽水未完全干,熄滅酒精燈 ; 酒精燈的使用） 7 酒精燈的使用：（ 師示范酒精燈的點燃和熄滅 ; 同學上臺演示） 8 同學分組試驗；三、蒸發(fā)皿中的白色顆粒是鹽嗎 1 師導：同學們都差不多完成了試驗,通過剛才的試驗

35、你有什么發(fā)覺 嗎？鹽會跟著水一起蒸發(fā)嗎？（蒸發(fā)皿上留下了白色的鹽） 2 師導：你怎么能確定蒸發(fā)皿上的白色物質肯定是鹽？或許鹽水加熱 后變成了另一種白色的物質呢？你有什么方法確定它就是鹽呢？（比較） 3 師導：對！拿它和生活中的鹽比較一下！為了便利爭論,老師為每 組預備了鹽、放大鏡；同學們可以用藥匙把蒸發(fā)皿上的白色物質取到白紙上,和鹽比較一下是否相同；請各記錄員準時做好記錄； 4 溝通匯報：師導：從外部特點看, 白色物質和鹽很相像,那它是否具有鹽能溶解于水的性質呢？同學們想試一試嗎？ 5 師導：請同學們把白紙上的白色物質放入燒杯中攪拌幾下,看它是 否溶解了？ 6 結論：白色顆粒外觀和鹽一樣,又能

36、溶于水,它確定就是鹽了；現 在我們能夠得出什么結論呢？四、海水是怎樣變成鹽的 1 師導：剛才我們通過加熱從鹽水中提取出了鹽；那么,我們生活中 的鹽又是從哪里來的呢？（播放海水變成鹽的幻燈片） 2 師導：對呀,說起海水中的鹽,老師仍要告知同學們一個驚人的數 字,你們想聽嗎？假如把海水中所溶解的鹽全部提取出來,重量將達 5 億 億噸；這是多少鹽??！假如把這些鹽平鋪在陸地上,全世界的人和房子都 將被埋沒,只剩下幾幢特殊高的摩天大樓露在外面,由于鹽的厚度將達到150 米；五、明白更多溶液的分別 今日我們學習了“ 分別鹽與水的方法” ,假如遇到了其他溶液你能分 離嗎？課外自制一杯糖溶液或味精溶液,并能用

37、加熱的方法把它們分別開 來；教學目標： 4.3 沉與浮1、通過探究,知道浮力的存在,明白浮力在生活中的應用,進一 步培育同學對試驗現象應備條件的猜想才能；2、初步明白和體驗物體沉浮應具備一些條件,可以通過轉變這些 條件來掌握物體的沉??；3、連續(xù)培育同學敢于提出猜想與假設、情愿合作與溝通的科學態(tài) 度；教材分析：本課包括“ 水中的物體” 、“ 感知浮力” 、“ 誰主沉浮” 、和“ 拓展 活動” 四部分內容；其中對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設、對怎樣轉變物體的沉浮提出猜想與假設是本節(jié)課的重難點；同學分析：同學已有的學問、體會：1、同學對物體在水中的沉浮情形已經有一定的熟悉； 2、同學已具有肯

38、定的試驗操作才能；材料預備：老師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見的生活物品；同學用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等；教學過程 ：（教學過程中留意對同學的確定和勉勵,并以此作為阿基米德小組的 獲得要求；）一、熟悉各種材料（木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形 針、牙簽、蠟燭） 2 分鐘 師：同學們通過前面幾節(jié)課的學習我們幫小紅軍順當地解決了問題,我們把鹽藏在了什么地方 .今日老師為大家?guī)砹撕芏嗟牟牧?；二、猜想試?引出課題 8分鐘 師：同學們這些材料也會像鹽一樣溶解在水中 嗎？師：我們推測一下 哪些會 溶解在水中？ 你猜想的依據是什么 師：讓我們動手

39、也試一試吧！同學試驗,老師巡察指導；師：同學們,通過試驗 我們剛才的猜想正確嗎？大家 仍有什么新的發(fā)覺或者問題嗎？同學匯報；師：“ 為什么有些物體浮在水面,而有些物體就沉在水底？” ；誰能 說出自己的猜想；同學推測；這個問題 曾經吸引很多科學家進行爭論,大科學家阿基米德也爭論過這個問題；這節(jié)課我們就一起像科學家那樣爭論爭論這個問題；在爭論中有所發(fā)覺的小組,我們給命名為阿基米德小組；三、感知浮力； 1（指阿基米德小組獎章）分鐘 師：剛同學們 猜想水 對浮在水面的物體有向上的托力,大家 試一試,是真的嗎？；同學親身體驗；師：說說你的感受；那沉在水底的物體是不是也受到了水對它的 托力 呢？同學猜想；

40、（不止一種）師： 你猜想的有什么依據嗎？依據是什么？怎樣為“我們的猜想” 找 到證據呢？同學設計試驗；動手試驗；匯報溝通；師：像這樣浸在水里的物體,會受到水對它向上的托力,這種力叫浮 力；四、誰主沉浮10 分鐘師：同學們剛才的表現真是太棒了,真像一個小阿基米德,那老師這 仍有一個問題“ 怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？” 誰情愿接受挑戰(zhàn)？動手動腦,大膽猜想和試驗；師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？同學匯報溝通；師： you are very clever, 備了一個嬉戲競賽；大家的表現太杰出了,下面老師為大家準嬉戲；（看誰的橡皮泥能承擔更多的玻璃球）五、拓展活動 在生活中人們是怎樣利用浮力的；

41、六、課堂小結 分鐘2 分鐘 我們看看是哪個小組獲得了“ 阿基米德小組” 的稱號？有請阿基米德小組的同學上臺,我們來給他們合影留念?。ɡ蠋熃o上臺同學拍照）其實這節(jié)課每個小組的表現都很杰出,都做到了科學家一樣的嚴謹有 序,信任我們班以后會出很多像阿基米德一樣的科學家的；第五單元 電與我們的生活 5.1 電與我們的生活一、教學目標：1、引導同學熟悉電對人們生活的轉變,能說出電對人類生活有哪些 作用；2、能舉例說明電與現代化生活親密相關；3、引導同學初步明白電的來源,懂得節(jié)省用電的重要性；4、體驗爭論與溝通在科學學習中的重要性；二、教學重點： 培育同學想知道、愛提問的良好習慣；三、教學難點： 明白電的

42、來源；四、 教具預備： 有關發(fā)電站的圖片；五、 教學課時： 1 課時 六、 教學過程：（一）激情導入 1、展現課本的組圖,師：兩幅圖讓我們明白到不同的生活,電轉變了我們的生活方式,請 說一說電與我們生活、生產的關系； （板書： 11、電在我家中）（二）新課活動 1、熟悉電在人們的生活中的作用（1）組織同學爭論、溝通“ 在創(chuàng)造電之前,人們是怎樣生活的？”（2）組織同學爭論、溝通“ 在停電之后,人們的生活會變成什么樣”？（3）小組爭論：結合組圖,說說電對人類生活有哪些作用？（4）勉勵同學從“ 我想知道” 的角度提出關于電的問題,并綻開交 流；（5）指導同學溝通收集的家電資料,說說各有什么用途和功能

43、,使學 生對電有進一步的明白和熟悉；2、熟悉電是如何傳送到各個地方的；（1）組織同學爭論溝通各種的看法：我們的生活離不開電,但是電 是怎么來到我們生活中的？（2）引導同學閱讀教材插圖,熟悉電是發(fā)電廠發(fā)電（水力發(fā)電、火力 發(fā)電等）后,經過高壓輸電、變電站轉變電壓、長途輸送,最終才成為我 們家中的電源；（3）指導同學閱讀科學在線；（4）VCD：電從哪里來（ 8 分鐘）明白人類發(fā)覺電的歷史,使同學懂 得電的發(fā)覺經過了一個漫長的過程,電的發(fā)覺是人類歷史上一件重大的事 情；（4）組織同學分組爭論生活中怎樣才能做到節(jié)省用電；（5）布置節(jié)省用電的小調查活動；（6）勉勵同學課后調查生活中節(jié)省用電的方法；3、拓

44、展及作業(yè)：明白近年來新型的生產電能的方法； 5.2 讓燈亮起來 設計理念：1、“ 愛好是最好的老師”開展科學探究的欲望；,利用同學感愛好的科學現象,激發(fā)同學主動2、老師盡量做到“ 用教材教”,而不是“ 教教材” ,老師更大程度上把科學探究、情感態(tài)度與價值觀有機的和科學學問目標結合起來；3、敬重同學在活動中表現出來的個別差異,依據他們的愛好愛好、情 感態(tài)度、學問才能等,開展賞識訓練,幫忙他們實現多元智能的進展,包 括語言智力、空間智力、動覺智力、溝通智力等方面；教學目標：1. 過程與方法： 1 同學主動開展科學探究的過程包括：感知科學現象 提出問題 做出假設 開展探究 溝通 得出結論 推廣應 用

45、；2 同學學著用科學探究的方法來解決科學問題,包括：依據科學現象 提出問題,依據問題組織、選擇材料,依據材料開展科學探究；2. 學問與技能：1學問：知道電可以轉變成光；知道簡潔電路所需的基本元件；2 技能：能依據探究需要選擇材料；能動手拼裝簡潔電路；能畫出 簡潔電路；3. 情感態(tài)度與價值觀：1 同學對科學現象布滿奇怪；2 同學對科學探究布滿愛好；3 同學樂于合作學習,樂于溝通；4 同學環(huán)保意識、節(jié)能意識的培育；教學重點：1. 同學分組拼裝電路；2. 同學多元智能的培育；教學預備：1. 教具：各種美麗的燈飾,霓虹燈拼出的各種圖案,在講臺桌上展 示,或定在刨木板上展現；2. 物品超市： 1簡潔電路

46、的基本元件分類裝好,貼好標簽；3. 預備一些相關的物品備選 教學過程：一、創(chuàng)設情境,引出問題 5 分鐘 1. 好看嗎？（老師指著講臺上的各種美麗的燈籠,黑板四周掛著滿天 星；）2. 惋惜同學們桌上的小燈籠都不亮,要亮起來多美麗啊,你們能設法 讓小燈籠亮起來嗎？3. 要想使小燈籠亮起來,你得第一知道需要哪些器材；二、嘗試試驗,開展探究 20 分鐘 1. 相互商議一下要些什么器材；2. 由組長統(tǒng)一到物品超市來選擇：團結協作； 3）仍需要器材可以再選；3. 同學分組練習；4. 給燈亮的同學發(fā)獎！1 ）一種最好只選一件； 2）各組要5. 說說你是怎么組裝的？（讓同學盡可能多的說出不同的組裝方法；）6.

47、 請你把組裝的方法畫在紙上告知老師；7. 比一比誰畫得好,發(fā)給獎品；8. 說說他們組裝方法的相同的地方；9. 強調組裝電路的方法；10. 給說得好的同學發(fā)獎；11. 嘗試一下別的方法能使燈亮起來嗎？不知道裝的同學可以向其他同 學請教；三、提出新的問題,開展新的嘗試 10 分鐘 1. 這小燈籠老是亮著,挺耗電的,要能掌握他多好??！你有方法嗎？大家試試；組長可以再來選材料；2. 請你講講你的方法 , 上臺給大家演示一下；3. 鼓掌夸獎；4. 大家再試試；四、聯系實際 , 拓展應用 5 分鐘 1. 你見過哪些開關 . 2. 老師演示聲控開關,給同學展現各種開關樣品,延長到樓道的觸摸 開關、家用的遙控

48、開關；3. 請你想想仍可以設計哪些開關？4. 給有創(chuàng)意的同學發(fā)獎；5. 你見過哪些電池 . 6. 用完后人們是怎樣處理的？7. 電池污染嚴峻 , 能不能設計出沒有污染的電池；8. 發(fā)獎；9. 讓我們在課后來設計一個電池回收裝置吧；第六單元 地球真的不動嗎 晝夜的形成 本課概述 本課從“ 白天黑夜是怎樣形成的？” 這一問題引入,引導同學探究晝 夜成因；活動開個學術爭論會,通過爭論引導學術明白“ 地心說” 和“ 日心說” 對太陽和地球之間關系的說明,幫忙同學懂得僅憑直接的觀看 有時是不正確的,科學是需要反復觀看和試驗的；“ 科學在線” 內容的基 礎上,引導同學概況晝夜的成因；活動模擬晝夜的形成,指

49、導同學用模 擬試驗的方法進一步驗證自己的假設,對晝夜的形成有一個更深化的認 識；本課最終的爭論意在培育同學的推理才能；本課的重點是激發(fā)同學探 究晝夜成因的愛好；本課的難點是模擬晝夜形成試驗的設計與分析；教學目標 科學探究目標：能夠在合作中設計驗證晝夜成因的模擬試驗方案；能積極查找證據支持自己的觀點；情感態(tài)度與價值觀目標：敢于對別人的結論提出質疑；熟悉到科學進展是漫長的,很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范疇 進行爭論,才能真正弄清晰事物的本質；科學學問目標：能說出地球在不停地轉動,自轉一周為一天,需小時；能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的奉獻；背景資料 地球自轉是一種繞軸旋轉運動,在北極上空觀

50、看呈反時針方向,南極 上空觀看就呈順時針方向,習慣上稱為自西向東旋轉；自轉周期為一日,因參考點不同而有恒星日（以恒星為參考點所度量的地球自轉周期）、太 陽日（以太陽為參考點所度量的地球自轉周期）和太陰日（以月球為參考 點所度量的地球自轉周期）之別,時間分別為時分、時和 時分；自轉角速度為每小時度,線速度就因緯度和海拔不同而 異；地球自轉打算了地球上晝夜更替,并使地表一些自然地理過程具有晝 夜節(jié)奏,仍使運動物體如氣團、洋流和流水發(fā)生偏轉；地球自轉造成同一 時刻地球的不同經線上具有不同的地方時間,仍使潮汐轉變?yōu)榕c自轉方向 相反的潮汐；奇怪點 模擬晝夜的形成可能是同學的奇怪點；課時支配 本課支配課時

51、；兩個活動各用課時；活動 開個學術爭論會 活動目標：能承認地球在不停地自轉,敢于對別人的結論提出質疑；能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的奉獻；能說出地球自轉一周為一天,需小時；意識到科學進展是漫長的過程,很多事物的運動規(guī)律需要從更廣 泛的范疇進行爭論,才能真正弄清晰事物的本質；活動建議：建議本活動在小組爭論基礎上全班共同進行；活動直接從教材的引入開頭；布置同學在小組內用分鐘的 時間為爭論會作預備；假如同學對地球環(huán)繞太陽轉沒有任何疑問,可請一 部分小組為“ 太陽圍著地球轉” 的觀點查找證據；另一部分小組為“ 地球 環(huán)繞太陽轉” 的觀點查找證據；目的在于引導同學體會古人對晝夜成因的 說明；在同學爭論過程中,將搜集到的資料介紹給同學；讓同學閱讀教 材中包括“ 科學在線” 的資料后,幫忙同學明白人類科學熟悉的艱難過 程；并體會哥白尼日心說的龐大奉獻；“ 科學在線” 之后的一段文字可以幫忙同學更清晰、更完整地解 釋晝夜交替現象的形成；活動 模擬晝夜