1、01新課標(biāo)02新高考03新教材04新教學(xué)目錄 CONTENTS05教學(xué)建議2022/9/241新課標(biāo) 新理念一、落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培齊德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的 正確價值觀念必備品格關(guān)鍵能力黨的教育方針中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人：五育并舉2022/9/2432022/9/244新課標(biāo) 新理念一、2新課新課標(biāo) 標(biāo) 新變化1.課程目標(biāo)：學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng) 是三維目標(biāo)的整合 學(xué)生身上的表現(xiàn)新課標(biāo) 新理念2022/9/246語言知識語言技能新課標(biāo) 新理念2022/9/2

2、47人的本質(zhì)關(guān)乎語言、文化、思維、學(xué)習(xí)人學(xué)習(xí)思維語言文化新課標(biāo)凝練出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個核心素養(yǎng)就體現(xiàn)了人的本質(zhì)，人的發(fā)展，即新課程的育人功能，是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、夸文化溝通能力的具體體現(xiàn)。2022/9/248新課標(biāo) 新理念一、基本理念1. 發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)2. 構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要3. 實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力4.完善英語課程評價體系， 促進(jìn)核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成5. 重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源課程目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針， 培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)， 在義

3、務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。2022/9/2410新課標(biāo) 新理念一、問題1：新課標(biāo)理念是否有清晰認(rèn)知？落實核心素養(yǎng)的正向引導(dǎo)新理念/概念： 核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容六要素，英語學(xué)習(xí)活動觀，教、學(xué)、評一致性或一體化，主題語境，主題意義，語篇，單元整體教學(xué)，深度學(xué)習(xí)，等等。只有清晰明了，才有方向有認(rèn)同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，新觀念取代舊觀念 ，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，否則“依然我故”，“以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教”。2022/9/2412注1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素不是彼此獨立的，而是一個相互聯(lián)系，相互支撐的整體，要進(jìn)行整

4、合性教學(xué)。用某一課培養(yǎng)語言能力，某一課培養(yǎng)文化意識，某一課培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置：本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：具體行為動詞，避免使用心理動詞或抽象概括的動詞表述育分轉(zhuǎn)向育分+育人2022/9/2413注2：英語學(xué)習(xí)活動的三個層次不是孤立的三個階段，不是線性的關(guān)系，而是交互的、融合的、循環(huán)的。2022/9/2414新課標(biāo) 新理念一、新課標(biāo)實施建議1. 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設(shè)好必修、選擇性必修和選修課程2. 關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)3. 深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容4. 實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成5. 重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)

5、會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件6. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道新課標(biāo) 新變化一、主要變化1. 凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)2. 更新了教學(xué)內(nèi)容3. 研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4.增強(qiáng)了指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。精選了學(xué)科內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試評價服務(wù)的原則，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實加強(qiáng)對教材編寫、教學(xué)實施、考試評價的指導(dǎo)新教材二

6、、新課標(biāo)看新教材落實立德樹人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題、解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。新教材二、 新教材二、新教材二、單元內(nèi)容與邏輯新教材二、Theme: teenage lifequoto: Good habits formed at youth make all

7、 the difference. AristotleIn this unit, you will learn.1. read about school life in the USA.2. hear and talk about extra-curricular activities of senior high school students.3. write about teenage problems and solutions.4. learn about teenage life in other countries.Look and discuss1. What are the t

8、eenagers doing in the photo?2. What do you do to relax outside of school?3. What kind of life do you live? What kind of life do you wish to live?新教材二、新教材二、新教材二、新教材二、新教材二、實踐運用多元智能綜合素養(yǎng)新教材二、開拓文化視野，提升價值觀念主題-過程-思維新教材二、問題2：新教材內(nèi)容是否有清晰認(rèn)知？落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體 教材是依據(jù)新課標(biāo)而編寫的，是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，新教材的編寫意圖、特點、內(nèi)容和體系是否有清晰認(rèn)知？2022/9/24

9、29新教材內(nèi)容清晰認(rèn)知單元是承載主題意義的基本單位。主題為綱設(shè)計單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科育人多維度話題支撐，共建單元主題語境以解決問題為目標(biāo)，活動整合課程內(nèi)容立足主題 - 整體設(shè)計單元教學(xué)主題語境是發(fā)展核心素養(yǎng)的主要依托；教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)實施的關(guān)鍵依據(jù)2022/9/2430課時合理分配2022/9/2431新教學(xué)三、一、基于主題意義的單元整體教學(xué)二、標(biāo)題、話題、主題、主題意義三、落實單元教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀基于主題意義探究的單元整體教學(xué)促進(jìn)英語深度學(xué)習(xí)新范式基于主題意義的單元整體教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)（P56）教學(xué)建議第2條：關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo) 人與自我、人與社會和人

10、與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。 單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制定各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。2022/9/2433基于主題意義的單元整體教學(xué) 單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確

11、定教學(xué)重點，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)對全體學(xué)生的基本要求，同時兼顧學(xué)生的個體差異，既確保共同進(jìn)步，又滿足個性發(fā)展。2022/9/2434標(biāo)題、話題、主題、主題意義標(biāo)題文本題目( text title)，標(biāo)題并不定直映話題或主題，但文本內(nèi)容與話題或主題密切相關(guān)。話題文本內(nèi)容( what is the text about?)，通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。主題文本的寫作意圖( why is the text

12、 written?)，是指作者通過文章所有材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來的思想，作者通常并不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和提煉。主題是一種思想，是一種情感，是一個知識體系，是個智慧世界。是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念。主題意義從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性。教學(xué)過程中應(yīng)始終反思：誰在動？學(xué)生動了沒有？2022/9/2435確定指向主題意義的單元目標(biāo)與課時目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)單元主題意義課時主題意義課時主題意義2022/9/2436基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計要點一、研讀單元

13、內(nèi)各類型語篇二、確定單元主題意義及語篇主題意義三、確定單元目標(biāo)及課時目標(biāo)四、設(shè)計落實目標(biāo)達(dá)成主題意義的學(xué)習(xí)活動2022/9/2437確定指向育人和素養(yǎng)的單元目標(biāo)主題意義：家國情懷、國際視野、健康生活、綜合思維 核心素養(yǎng)目標(biāo)從升立上意去靠降活下動來 單元目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)可操作、可觀察、可評價、有思想的活動2022/9/2438落實單元教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀 英語學(xué)習(xí)活動觀的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題有意義的理解；幫助學(xué)生在活動中習(xí)得

14、語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度。2022/9/2439 課程標(biāo)準(zhǔn)（P62）教學(xué)建議第4條：實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成 本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了

15、可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。落實單元教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀2022/9/2440落實單元教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀學(xué)習(xí)理解類應(yīng)用實踐類遷移創(chuàng)新類基于語篇深入語篇超越語篇遷移創(chuàng)新應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)理解2022/9/2441落實單元教學(xué)的英語學(xué)習(xí)活動觀3. 遷移創(chuàng)新類活動：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造（超越語篇，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化）2. 應(yīng)用實踐類活動：描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用 （深入語篇，知識向能力的轉(zhuǎn)化）1. 學(xué)習(xí)理解類活動：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合 （基于語

16、篇，理解意義與價值）活動標(biāo)志不在“動”而在“思維”問題鏈教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)生，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生2022/9/2442英語學(xué)習(xí)活動觀的特征活動觀的特征綜合性課程內(nèi)容的綜合性語言技能的整合性關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)已有知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)活動實踐性設(shè)置真實語境注重多元互動兼顧語言輸入輸出2022/9/2443新教學(xué)三、“英語學(xué)習(xí)活動觀”提出了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層級的相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的一級認(rèn)知活動架構(gòu)，還涉及了九項整合、細(xì)化的二級認(rèn)知活動。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種基于語篇的學(xué)習(xí)活動。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。遷

17、移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，實施教學(xué)評一體化教學(xué)的單元整體教學(xué)問題生成問題解決2022/9/2445新教學(xué)三、1. 學(xué)校教學(xué)設(shè)計存在兩大誤區(qū)：聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)和聚焦活動的教學(xué)2. 逆向設(shè)計理論UbD“以終為始”的設(shè)計逆向設(shè)計三個階段3. 理解分為六個側(cè)面：解釋 闡明應(yīng)用洞察神入自知確定預(yù)期結(jié)果確定合適的評價證據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)新教學(xué)三、階段1：確定預(yù)期結(jié)果學(xué)應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階 段1中，我們思考教學(xué)標(biāo)，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，檢驗課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計流程的第階段需要明確學(xué)

18、習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。階段2：確定合適的評估證據(jù)我們?nèi)绾沃缹W(xué)是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)的理解和掌握程度？逆向設(shè)計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程，思考如何確定學(xué)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解。階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)在逆向設(shè)計的第三階段，我們必須思考個關(guān)鍵問題：如果學(xué)要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)做什么，以及如何最恰當(dāng)?shù)氖介_展教學(xué)？要完成這些標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？ 只有在我們明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，搞

19、清楚它們意味著什么之后，才能真正做好教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)包括教學(xué)法、教學(xué)順序，以及資源材料的選擇。個清晰的標(biāo)能夠幫助我們在設(shè)計時有所聚焦，并能指導(dǎo)有的的為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。2022/9/2448新教學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計三、單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2021）。有效開展單元教學(xué)，教師要明確單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的路徑基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計流程單元教學(xué)流程明確大觀念、子主題梳理子主題，優(yōu)化整合語篇分析，結(jié)構(gòu)化知識單元目標(biāo)、課時目標(biāo)

20、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動教學(xué)評價2022/9/2450新教學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計三、1. 教師要基于新課標(biāo)的要求和教材單元主題，對教材單元中多模態(tài)語篇內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體解讀，分析教材單元內(nèi)容的邏輯，并從課程六要素入手多角度分析語篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉出大概念（big idea），確定單元總目標(biāo)。2. 教師要結(jié)合學(xué)情分析，從主題意義、語言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語篇，確定學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)邏輯，明確具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)。3. 在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元學(xué)習(xí)活動，以整合性輸出活動評價單元學(xué)習(xí)效果，以教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的

21、融合發(fā)展。選擇性必修一 Unit 1 People of Achievement 單元設(shè)計2022/9/2452選擇性必修冊次每個單元12頁，設(shè)有六個主要板塊，每個板塊都有相對獨立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，但各板塊之間在主題和語言上互相聯(lián)系、互相支撐，輸入和輸出相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合。課本單元結(jié)構(gòu)2022/9/2453Unit 1單元整體教學(xué)單元語篇分析整體分析多角度關(guān)聯(lián)明確整合利用價值教材邏輯學(xué)習(xí)邏輯確定教學(xué)邏輯單元學(xué)情分析已有基礎(chǔ)最近發(fā)展區(qū)確定核心素養(yǎng)發(fā)展需求制定單元整體目標(biāo)整體性遞進(jìn)性遷移性設(shè)計單元學(xué)習(xí)與評價活動學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新設(shè)計單元整合性輸出2022/9/2454確立單元主題

22、本單元主題是：“People of Achievement” (卓有成就的人），鼓勵學(xué)生在 “人與自我”及“人與社會” 的主題下，多角度的認(rèn)識、思考和探索這些卓有成就的人取得成就的原因及人生的價值和意義所在。在本單元的教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考 “什么是成功？”、“我是否能 成功？”、“我如何能成功”。2022/9/2455單元語篇基本信息語篇題目語篇類型主題內(nèi)容主題意義Opening Page圖文以屠呦呦獲獎圖為背景，圖片中部有愛因斯坦的名言，下方為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個人對人生價值和意義的理解，決定了其對于成功的定義，青少年應(yīng)學(xué)習(xí)先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己的奮斗方向

23、和人生道路。Reading and Thinking閱讀講述了屠呦呦及其團(tuán)隊科學(xué)研究過程中的艱辛和發(fā)現(xiàn)青蒿素的偉大價值。Build up Your Vocabulary閱讀介紹了魯迅先生的棄醫(yī)從文的經(jīng)歷及其對中國革命和文學(xué)做出的突出貢獻(xiàn)Using Language：Explore the Meaning of Greatness對話聽力Mr Wang、他女兒Wang Lin及女兒的朋友Anna Smith三人從埃隆馬斯克的科技公司的最新成就開始，對“偉大”與“成功”展開討論。偉人也是普通人，普通人也可以是英雄。2022/9/2456語篇題目語篇類型主題內(nèi)容主題意義Using Language：

24、Introduce someone you admire閱讀簡要介紹了愛因斯坦的一生偉人也是普通人，普通人也可以是英雄。Assessing Your Progress閱讀簡要介紹了孫中山及其對于中國民主主義革命的貢獻(xiàn)熱愛自己的祖國，堅守民族氣節(jié)是成為有價值的人的基本條件和必要品格。Video Time 視聽簡要介紹了梅蘭芳的成就和品格2022/9/2457依據(jù)單元目標(biāo)，基于語篇的有機(jī)關(guān)聯(lián)劃分小單元People of Achievement 小單元1 （2課時）全面認(rèn)識“成功”的含義，學(xué)習(xí)先輩的優(yōu)良品質(zhì)。小單元2 （3課時）深刻理解”平凡鑄就偉大，英雄來自人民“。小單元2 （2課時）愛國是一個人

25、實現(xiàn)自身價值的必要基礎(chǔ)。Opening PageReading and Thinking Build up Your VocabularyDiscover useful structures Explore the Meaning of GreatnessIntroduce Someone You AdmireAssessing Your ProgressProject: Prepare a Book ReportVideo Time 單元主題意義探究主線：什么是成功？我能否成功？我如何才能成功？2022/9/2458單元教學(xué)目標(biāo)、課時安排與課時教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時安排課時教學(xué)目標(biāo)1.了解

26、本單元提及的有關(guān)人物，理解專題新聞報道的語篇特征和語言特點，學(xué)會運用描述性語言及支撐性細(xì)節(jié)來刻畫人物形象、描述人物品格；學(xué)習(xí)先輩優(yōu)秀品格，學(xué)做一個有成就的人。第1課時：Opening Page+ Reading and Thinking（I）1-1：了解語篇主線及專題新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)特征。1-2：探討屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)和成功的原因。1-3：探討如何能夠成為一個有價值的人。第2課時：Reading and Thinking（II）+ Build up Your Vocabulary 2-1：探討我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥對于人類健康和世界發(fā)展的貢獻(xiàn)2-2：探索魯迅和屠呦呦具有的共同品質(zhì)2-3：在新語境下運用

27、所學(xué)簡單介紹人物。2022/9/2459單元教學(xué)目標(biāo)課時安排課時教學(xué)目標(biāo)2. 能夠結(jié)合人物事跡更加全面的理解“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”，能夠形成自己關(guān)于 “成功“和”偉大”的觀點，并準(zhǔn)確表達(dá)。第3課時：Discover Useful Structures 2-1：能夠通過觀察和分析不同定語從句的特征，掌握它們在表意功能上的差異；能夠正確使用話題詞匯和非限制性定語從句表達(dá)主題意義。第4課時：Explore the Meaning of Greatness2-2：能夠聽懂討論人物成就和品質(zhì)的多方對話；2-3：能夠在評價或判斷時用because或this is why等結(jié)構(gòu)表達(dá)理由，并掌握在口頭

28、表達(dá)時用填充語來爭取思考時間的交際策略；2-4：能夠用口頭或書面的形式陳述自己對“偉大”和“成功”的含義的理解。第5課時：Introduce Someone You Admire2-5：掌握人物傳記語篇特點；2-6：能夠從具體事例中歸納出 “愛因斯坦”的具備的品格，感受到偉人并非高高在上的神人；2-7：能夠運用具體事例在書面表達(dá)中反映人物品格。2022/9/2460單元教學(xué)目標(biāo)課時安排課時教學(xué)目標(biāo)3. 正確認(rèn)識、理解“個人成就”與“社會價值”之間的辯證關(guān)系，對照自身的成長經(jīng)歷，思考成長的意義和未來努力的方向。第6課時：Assessing Your Progress &Video Time3-1

29、:歸納總結(jié)孫中山和梅蘭芳身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國情懷。第7課時：Project: Prepare a Book Report 3-2：收集、整合、總結(jié)人物信息和人物經(jīng)歷，分析其成功的原因，歸納杰出人物的共同品質(zhì)。3-3：多角度、多層次地認(rèn)識、分析具體人物，并形成自己的觀點。2022/9/2461針對單元教學(xué)目標(biāo)1的教學(xué)評一體化設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價1.了解本單元提及的有關(guān)人物，理解專題新聞報道的語篇特征和語言特點，學(xué)會運用描述性語言及支撐性細(xì)節(jié)來刻畫人物形象、描述人物品格；學(xué)習(xí)先輩優(yōu)秀品格，學(xué)做一個有成就的人。1-1：展示名人圖片，邀請學(xué)生介紹這些名人的事跡和表現(xiàn)出的優(yōu)

30、秀品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，引入單元主題并進(jìn)行初步解讀。1.根據(jù)課堂觀察、學(xué)生的語言梳理等學(xué)習(xí)過程性材料評價學(xué)生能否運用所學(xué)表達(dá)觀點及介紹人物；2. 根據(jù)學(xué)生歸納總結(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)，判斷學(xué)生是否深層次地理解了語篇；1-2：閱讀文章找出每條信息所處的段落。引導(dǎo)學(xué)生梳理出人物新聞報道的文體結(jié)構(gòu)特點。1-3：細(xì)讀文章了解屠呦呦的生平和青蒿素發(fā)現(xiàn)的過程使學(xué)生對相關(guān)人物、事件獲得初步了解，為下一環(huán)節(jié)的討論做好基礎(chǔ)。2022/9/2462單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價1.了解本單元提及的有關(guān)人物，理解專題新聞報道的語篇特征和語言特點，學(xué)會運用描述性語言及支撐性細(xì)節(jié)來刻畫人物形象、描述人物品格；學(xué)習(xí)先輩優(yōu)秀

31、品格，學(xué)做一個有成就的人。1-4：討論屠呦呦所具備的優(yōu)秀品質(zhì)及她如何成為了一個有價值的人。引導(dǎo)學(xué)生歸納：杰出人物所具備的優(yōu)秀品格、其偉大之處以及成功的原因 ；思考“個人成就”和“社會價值”之間的關(guān)系。3.通過學(xué)生在新語境中介紹人物的情況判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的遷移能力。1-5：學(xué)生觀看拓展視頻，并歸納視頻中人物表現(xiàn)的有些品質(zhì)以及他們?yōu)槭裁础皞ゴ蟆薄?-6：復(fù)述屠呦呦的生平和青蒿素發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，并實踐應(yīng)用自身所學(xué)介紹人物。2022/9/2463針對單元教學(xué)目標(biāo)2的教學(xué)評一體化設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價2. 能夠結(jié)合人物事跡更加全面的理解“平凡鑄就偉大，英

32、雄來自人民”，能夠形成自己關(guān)于 “成功“和”偉大”的觀點，并準(zhǔn)確表達(dá)。2-1：引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同定語從句的形式特征和在表意功能上的差異引導(dǎo)學(xué)生歸納不同定語從句的特點，在新語境中實踐非限制性定語從句的運用，豐富學(xué)生語言表達(dá)。1.根據(jù)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的語言梳理等學(xué)習(xí)過程性材料評價學(xué)生能否運用所學(xué)表達(dá)觀點及介紹人物；2. 2-2：運用P5 Activity 2&3 中的話題詞匯和非限制性定語從句談?wù)撊宋铩?-3：聽對話，配對信息。獲取聽力文本的大意。2022/9/2464單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價2. 能夠結(jié)合人物事跡更加全面的理解“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”，能夠形成自己關(guān)

33、于 “成功“和”偉大”的觀點，并準(zhǔn)確表達(dá)。2-4：再次聽聽力文本，獲取每個說話者所欽佩的人物及原因。訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程借助表達(dá)的因果關(guān)系的語言，理解語篇。2.根據(jù)思維導(dǎo)圖評價學(xué)生是否能夠獲取文章關(guān)鍵信息及梳理文章結(jié)構(gòu)。實踐運用聽力文本中出現(xiàn)的表達(dá)形式。2-5：討論“偉大”的意義。2-6：閱讀文章，繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)愛因斯坦的人物生平獲取文章大意，梳理語篇結(jié)構(gòu)特點。2022/9/2465單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價2. 能夠結(jié)合人物事跡更加全面的理解“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”，能夠形成自己關(guān)于 “成功“和”偉大”的觀點，并準(zhǔn)確表達(dá)。2-7：結(jié)合具體事例和同學(xué)歸納愛因斯坦的品質(zhì)特點。鍛

34、煉學(xué)生歸納推理能力。3.學(xué)生自評、互評和教師評價交替進(jìn)行。針對文本中所歸納的表達(dá)和寫作手法進(jìn)行遷移運用。2-8：和同學(xué)進(jìn)行討論，為自己欽佩的人物寫一份簡短的傳記。2-9：同學(xué)之間結(jié)合課本給出的評價表進(jìn)行自評和互評，之后每組選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。2022/9/2466針對單元教學(xué)目標(biāo)3的教學(xué)評一體化設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計意圖效果評價3. 正確認(rèn)識、理解“個人成就”與“社會價值”之間的辯證關(guān)系，對照自身的成長經(jīng)歷，思考成長的意義和未來努力的方向。3-1：閱讀孫中山文本&觀看梅蘭芳相關(guān)視頻，并完成相關(guān)習(xí)題。 拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)、所讀、聯(lián)系日常生活，制定切實可行的人生規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生課

35、堂表現(xiàn)及個人規(guī)劃，評價學(xué)生是否形成單元大觀念。3-2：同學(xué)們進(jìn)行讀書報告展示，使用本單元所學(xué)介紹人物；對同學(xué)們所展示的優(yōu)秀人物所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)、個人成就和社會價值進(jìn)行分析總結(jié)，并撰寫自己的個人規(guī)劃單元大觀念達(dá)成2022/9/2467問題3：新教學(xué)方法是否清晰認(rèn)知？落實核心素養(yǎng)的路徑策略教教材VS用教材教學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語法知識為主線、技能訓(xùn)練單一、缺乏語境、忽略主題、語篇意識不強(qiáng)、思維發(fā)展薄弱。學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點訓(xùn)練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動。教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化、情感、態(tài)度、價值培養(yǎng)貼標(biāo)簽。學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融

36、入主題、語境、語篇和語用之中。學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合。教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容于教學(xué)過程之中。2022/9/2468新教學(xué)教學(xué)評一體化設(shè)計三、“教-學(xué)-評”一致性也可稱作為“目標(biāo)-教-學(xué)-評的一致性”。其中，“目標(biāo)”指學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教”指教師幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動，“學(xué)”指學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的活動，“評”指師生為監(jiān)測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成而對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評估活動。新教學(xué)教學(xué)評一體化三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計：教學(xué)評一致的核心問題key components of a learning objectiveSpecificMeas

37、urable/ ObservableAttainable for target audience within scheduled time and specified conditionsRelevant and results-orientedTargeted to the learner and to the desired level of learning 新教學(xué)教學(xué)評一體化設(shè)計三、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要求1. 主語是學(xué)生2. 要有行為動詞3. 要表明程度4. 要可觀察、可測量、可評價新教學(xué)教學(xué)評一體化設(shè)計三、以下這些目標(biāo)有什么問題？1.學(xué)生在多種教學(xué)資源中了解中國長城，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖

38、國大好河山的情感。2. 學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，理解went,ate,had等過去式詞匯在描述他人經(jīng)歷中的用法。3. 通過觀察和對比，能在不同情境中聽說認(rèn)讀核心詞匯4. 通過談?wù)撟约簩κ澄锏南埠?，促進(jìn)學(xué)生在合作中形成樂于分享的態(tài)度和良好的適應(yīng)社會的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范表述ABCDA: audience，行為主體B：behavior，主體的具體行為C: condition，主體在什么條件下做出具體行為D：degree， 主體的這種行為會到達(dá)到什么程度課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從英語學(xué)習(xí)活動觀三個層次去規(guī)范表述，不建議從核心素養(yǎng)四個維度表述，一節(jié)課目標(biāo)一般不要超過六個。目標(biāo)與目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性、

39、遞進(jìn)性、綜合性，指向主題意義探究，與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成。目標(biāo)的達(dá)成要有對應(yīng)的教的活動、評價活動、學(xué)習(xí)活動，即教、評、學(xué)一一對應(yīng)，有幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有幾個學(xué)習(xí)活動，幾個評價活動。表述格式：經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠（can do）：1.2.3. 2022/9/2473 學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)從哪里來學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)情。2022/9/2474 課程標(biāo)準(zhǔn)能否拿來直接用？1. 課標(biāo)分析標(biāo)準(zhǔn)需要解構(gòu)：解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是一個將寬泛的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)或者基準(zhǔn)打破，把它轉(zhuǎn)化為更小、更具體的引導(dǎo)日常教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。2022/9/24762. 教材分析學(xué)生生活經(jīng)驗分析學(xué)生基礎(chǔ)知識分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點 3. 學(xué)

40、情分析B 教學(xué)評一致要求學(xué)生“做什么”、“怎樣做”、以及確保“做到怎樣”指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評價的學(xué)習(xí)任務(wù)包括表現(xiàn)性評價、作業(yè)題、問答題、紙筆測試等2022/9/2479新教學(xué)教學(xué)評一體化設(shè)計三、主題語境語篇類型授課時長單元內(nèi)容分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)123評價目標(biāo)123教學(xué)重難點教學(xué)過程步驟教學(xué)活動學(xué)生活動設(shè)計及評價意圖Step 1 評價任務(wù)一評價標(biāo)準(zhǔn)Step 2 評價任務(wù)二評價標(biāo)準(zhǔn)Step 3 評價任務(wù)三評價標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計新高考四、高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核

41、心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了考查載體情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。高考評價體系高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了考查載體情境，以此承載考查

42、內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。高考評價體系將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)聯(lián)通，是實現(xiàn)“招考教學(xué)”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵。2022/9/2482一體兩面四層四翼理論體系實踐體系四層考查內(nèi)容命題內(nèi)容四翼考查要求命題水平新高考2022高考試題分析四、落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人功能1. 融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信 2.強(qiáng)化體美勞教育引導(dǎo)，夯實全面發(fā)展基礎(chǔ)3. 關(guān)注時代發(fā)展，引導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng) ）考查學(xué)科關(guān)鍵能力，服務(wù)落實“雙減”政策1. 深化基礎(chǔ)，注重能力，引導(dǎo)教學(xué)減量提質(zhì) 2. 創(chuàng)新情境，增強(qiáng)開放，引導(dǎo)減少“死記硬背”、“機(jī)械刷題”題源Websites, magaz

43、ines, journals where feature articles are sourced. 語篇話題社會啟迪育人四、新高考2022高考試題分析2022/9/2485新高考試題對比全國卷試題新高考試題對比全國卷試題新高考試題對比全國卷試題AGrading Policies for Introduction to LiteratureFormative assessmentAssessment of learningAssessment for learningAssessment as learning Changes in learningWhat to stress in and

44、beyond class?How to teach or assess critically?BBCCase in pointCriticalInspiration for allCreative Guessing wordsImmediate contextWider contextWord formationWendy Wilson, extra care manager at 60 Penfold Street, one of the first to embark on the project, said: “Residents really welcome the idea of t

45、he project and the creative sessions. We are looking forward to the benefits and fun the project can bring to people here.”D Human speech contains more than 2,000 different sounds, from the common “m” and “a” to the rare clicks of some southern African languages. But why are certain sounds more comm

46、on than others? A ground-breaking, five-year study shows that diet-related changes in human bite led to new speech sounds that are now found in half the worlds languages. More than 30 years ago, the scholar Charles Hockett noted that speech sounds called labiodentals, such as “f” and “v”, were more

47、common in the languages of societies that ate softer foods. Now a team of researchers led by Damin Blasi at the University of Zurich, Switzerland, has found how and why this trend arose. They discovered that the upper and lower front teeth of ancient human adults were aligned (對齊), making it hard to

48、 produce labiodentals, which are formed by touching the lower lip to the upper teeth. Later, our jaws changed to an overbite structure (結(jié)構(gòu)), making it easier to produce such sounds. The team showed that this change in bite was connected with the development of agriculture in the Neolithic period. Fo

49、od became easier to chew at this point. The jawbone didnt have to do as much work and so didnt grow to be so large. Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age, with the use of “f” and “v” increasing remarkably

50、 during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today. This research overturns the popular view that all human speech sounds were present when human beings evolved around 300,000 years ago. “The set of speech sounds we use has not

51、 necessarily remained stable since the appearance of human beings, but rather the huge variety of speech sounds that we find today is the product of a complex interplay of things like biological change and cultural evolution,” said Steven Moran, a member of the research team. Phonetics TheNeolithicP

52、eriod, also called the New Stone Age, is the final stage of cultural evolution or technological development among prehistoric humans.PhoneticsIntroductionFindings_InfluenceConclusionEvidence12-562-34-5noteddiscoveredoverturnsconfirmedshowedGap fillingGap fillingNarrative to expositoryLocations of ga

53、psDelicacy of choices啟示一：“人與社會”主題為先人與自我:1. 必修一 Welcome Unit2. 必修一 Unit 1 Teenage Life3. 必修一 Unit 5 Languages around the World4. 選必修一 Unit 1 People of Achievement5. 選必修一 Unit 2 Looking into the Future6. 選必修一 Unit 3 Fascinating Parks7. 選必修一 Unit 4 Body Language8. 選必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle9. 選必修四 U

54、nit 5 Launching Your Career人與社會:1. 必修一 Unit 2 Travelling Around2. 必修一 Unit 3 Sports and Fitness3. 必修二 Unit 1 Cultural Heritage4. 必修二 Unit 3 The Internet5. 必修二 Unit 4 History and Traditions6. 必修二 Unit 5 Music7. 必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations8. 必修三 Unit 2 Morals and Virtues9. 必修三 Unit 3 Diverse

55、 Cultures10. 必修三 Unit 5 The Value of Money11. 選必修一 Unit 5 Working the Land12. 選必修二 Unit 1 Science and Scientists13. 選必修二 Unit 2 Bridging Cultures14. 選必修二 Unit 3 Food and Culture15. 選必修二 Unit 5 First Aid16. 選必修三 Unit 1 Art17. 選必修三 Unit 3 Environmental Protection18. 選必修三 Unit 5 Poems19. 選必修四 Unit 1 Sc

56、ience Fiction20. 選必修四 Unit 4 Sharing人與自然:1. 必修一Unit 4 Natural Disasters2. 必修二 Unit 2 Wildlife Protection3. 必修三 Unit 4 Space Exploration4. 選必修二 Unit 4 Journey across a Vast Land5. 選必修三 Unit 4 Adversity and Courage6. 選必修四 Unit 2 Iconic Attractions7. 選必修四 Unit 3 Sea Exploration15 QuestionsTitles /Subti

57、tles/Main ideasWordguessingImplicaionsDetailsAttitudes/IntentionsIntegrating skills are needed to access information needed for problem solving. Information is the key part with logic and coherence taken into account.2022/9/24103啟示二：信息提取層次為重superficialinfluentialcritical多精難 信息匹配主要考查考生對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下

58、文邏輯意義的理解和掌握。Read to match指代邏輯2022/9/24105啟示三：語篇分析到位discoursetext2022/9/24106 語篇是表達(dá)意義的基本語言單位。人們在使用語言的過程中，不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語言組織成為意義連貫的語篇。語篇具有不同的文體和結(jié)構(gòu)特征，通過特定方式實現(xiàn)句與句或段與段之間的銜接和連貫。 語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系，句子的展開方式等屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)；語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇

59、主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型和語篇格式等。教育部，2018，P262022/9/24107discoursetypecontentstructurecohesioncoherence2022/9/24108啟示四：語言綜合能力為基 語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力夠成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。2022/9/24109核心素養(yǎng)語言能力學(xué)習(xí)能力

60、文化意識思維品質(zhì)看讀說聽技能能力聽說表達(dá)讀寫理解看說看寫寫2022/9/24110Case in point - AW新聞稿征文邀請信體育賽事報道創(chuàng)刊周年祝賀訪談節(jié)目邀請體裁內(nèi)容語言準(zhǔn)確性、得體性、交際性2022/9/24111元認(rèn)知計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果認(rèn)知交際交際機(jī)會、維持交際、交際效果策略情感調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度策略具體語言學(xué)習(xí)活動步驟和方法組合復(fù)雜問題啟示五：策略培養(yǎng)指向能力提升 學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運用的活動中，受問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。有效使用學(xué)習(xí)