1、第一章同步訓練模擬試題及答案同步訓練試題：一、單項選擇題.教育心理學初創(chuàng)時期的時問大致為(c)。A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代.觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(b)。A.測驗法B.觀察法C.實驗法D.調查法.(d)是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學工具B.教學環(huán)境C.教學設施D.教學媒體.60年代初，(a)發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世

2、承.在教育心理學看來，(c)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A.教學內容B.教學媒體C.教學環(huán)境D.評價/反思過程.教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(a)思潮掀起一場教育改革運動。A.人本主義B.行為主義C.認知心理學D.信息論.心理學作為一門獨立的學科誕生于(a)年。A.1879B.1897C.1789D.1798.(b)是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。A.主動性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會文化研究.調查法中技術性最強的方法是(a)。A.測驗法B.問卷法C.觀察法D.談

3、話法.心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(c)。A.觀察法B.談話法C.實驗法D.問卷法二、多項選擇題1.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有(abcde)。A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境.教育心理學的研究對象是(abc)。A.如何學B.如何教C.學與教之間的相互作用D.解決學生的心理問題E.如何管理學生.教育心理學的作用體現(xiàn)在(abce)。A.幫助教師準確地了解問題B.為實際教學提供科學的理論指導C.幫助教師預測并干預學生D.幫助教師了解學生的心理疾病E.幫助教師結合實際教學進行研究.學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程(ae)。A.群體差

4、異B.年齡差異C.性別差異D.學習方式差異E.個體差異.心理學研究的具體任務包括(abc)。A.描述和測量B.解釋和說明C.預測和控制D.探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱教材、課程。.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。.布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_反思性研究、_合作性研究、和社會文化研究。._評價過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學

5、之后的檢驗、反思。.教育心理學是應用心理學中的一種。四、名詞解釋.教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。.學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。.教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其

6、獲得知識、技能和態(tài)度五、簡答題簡述教師在學與教過程中的地位。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題試述西方教育心理學的發(fā)展過程。參考答案：一、單項選擇題C解析略。B解析從觀察學生在課堂上的表現(xiàn)中可看出該研究方法為觀察法。D解析教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。A解析成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。C

7、解析教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。A解析在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。A解析1879年w馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。B解析四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內部理解所學內容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結果。A解析測驗法是調查法中技術性最強的方法。C解析略。二、多項選擇題ABCDE解析學與教的相互作用過程主要包

8、括五種要素，分別是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境。ABC解析略。ABCE解析教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。AE解析學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。ABC解析心理學研究的基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質、機質和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。三、填空題1.教材課程2.社會3.反思性研究合作性研究4.評價反思過程5.應用四、名詞

9、解釋.教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。.學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。.教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。五、簡答題答案要點在教育過程中，學生是

10、學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題答案要點西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學大綱。這一著作奠定了教育心理學發(fā)

11、展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取

12、自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。（4）完善

13、時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。第二章同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：.瑞士心理學家皮亞杰認為ll15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴

14、，使形式從內容中解脫出來，進入（）。（2008年4月）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。1115歲進入形式運算階段。.人格的核心是（）。（2007年）A.性格B.氣質C.風格D.理想【評析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。同步模擬訓練：一、單項選擇題.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（c）。A.反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變B.反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變C.從認識客體的內部現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變D.是對周圍事物的態(tài)

15、度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(b)。A.差異性B.順序性和定向性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性.初中階段學生記憶力的發(fā)展(b)。A.是穩(wěn)定時期B.是最佳時期C.是較慢時期D.已開始有所下降.從氣質類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(a)。A.抑郁質B.粘液質C多血質D.膽汁質.在以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)中，(好是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A.自我控制B.自我評價。自我體驗D.自我認識在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯T

16、OC o 1-5 h z的認知方式被稱為)沖動型.沉思型.場獨立型場依存型少年期指)IrIIriIriiriiriiri歲、歲.歲、歲.、歲、歲.歲歲世界上最著名的智力量表是，最初由法國人比納和西蒙于年編制。比納一西孟量表斯坦福一比納量表比納推孟量表書克斯勒量表下列對“關鍵期”理解不正確的一項是)關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期關鍵期是突然開始和停止的鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間內給以適當?shù)牧夹源碳?，就會促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在)初中一年級初中二年級.初中三

17、年級.高中一、二年級二、多項選擇題.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率TOC o 1-5 h z.智力的群體差異包括.性別差異.年齡差異.種族差異.智商分數(shù)差異.同齡團體差異以下屬于學生間認知方式的差異是。場獨立與場依存獨立型和順從型沉思型與沖動型.輻合型與發(fā)散型外傾型與內傾型對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析。.性格的社會特征.性格的理智特征.性格的情緒特征.性格的意志特征.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征下列選項是

18、對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構圖式或認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質疑皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題.自我意識的發(fā)展包括生理自我、_自我體驗和心理自我三個階段。.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為_青春期。.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與_精確性。.埃里克森提出了_自我同一性,指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致

19、性形象。.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、情感成分和意志成分。.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_類型差異。.自我意識包括自我認識、_自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成分。.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力的差異。.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括一橫向和_縱向兩個維度。.性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。.美國斯金納等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。.自我體驗是指個體對自己的_情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、名詞解釋1.心理發(fā)展2.人格3.最近發(fā)展區(qū)4.

20、關鍵期五、簡答題1.性格與氣質的關系？2.論述學生的性格差異及其教育含義。3.簡述認知差異的教育含義。4.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題.青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。參考答案：一、單項選擇題c解析心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現(xiàn)象向內部本質演變.因此C項錯誤。B解析略。B解析中學生記憶發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。A解析心理學上將氣質類型分為抑郁質、粘液質、多血質和膽汁質等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質.故選A。A解析由心理學常識可知，在以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識

21、在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，故選A。A解析在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。B解析少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。B解析世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱SB量表。B解析發(fā)展心理學家認為兒童心理的發(fā)展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。B解析心理學研究表明，初二是中學階段思維發(fā)展

22、的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化。二、多項選擇題ABCE解析心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。ABC解析群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。ACD解析學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。BCDE解析對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。ABDE解析略。三、填空題.社會自我2.青春期3.精確性4.自

23、我同一性5.情感6.類型7.自我體驗8.認知能力差異9.縱向橫向10.性格11.斯金納12.情感體驗四、名詞解釋.心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。.人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。.最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。.關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期.在此期間個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題答案要點.關系密切、互相滲透、互

24、相影響。（1）氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；（2）氣質影響性格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。性格是個性中的核心，氣質是附屬。.（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。（2）性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征.性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型。（3）教育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學

25、生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下。智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；最后，運用適應認知差異的教學手段。.教育工作要針對受教育者的

26、個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質結構，教育的方式、方法都應有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的.哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。六、論述題答案要點.（1）少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度

27、上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。（2）青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，開

28、始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。.該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理

29、地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0歲1.5歲）。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎.尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲3歲）。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。（3）主動感對內疚感（4歲5歲）。該階段的發(fā)展任務是培

30、養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。（4）勤奮感對自卑感（6歲11歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當.或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職

31、業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。第三章同步訓練模擬試題及答案典型分析題：.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。(2008年4月)A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的?？芍鸢笧镈項。.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是()。(2007年)

32、A.建構學習論B.結構學習淪C.認識學習論D.聯(lián)結學習論【評析】答案為A。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構學習論。同步訓練題：一、單項選擇題.以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(d)。A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為(b)是形成和鞏固條件反射的重要條件。A.動機B.強化C.誘因D.需要.學生學習功=力乂距離，這種學習屬于(d)。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為(a)。A.智慧技能B.認知策略C.言語

33、信息D.動作技能.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于(d)。A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于(b)。A.構造一種完形B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知.桑代克的學習理論被稱為(a)。A.刺激一反應理論B.認知發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結一認知理論D.有意義接受學習論.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為(c)。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是(d)。A.中性刺激B.無條件刺激C

34、.條件反應D.無條件反應.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(c)。A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(c)。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(d)。A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應聯(lián)結二、多項選擇題1任何知識結構都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。A.數(shù)字B.動作C.圖像D.符號E.字母2行為主義的基本主張是()。A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現(xiàn)學習3我國心理學家一般把學習分為()。A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經(jīng)驗學習E.行為規(guī)范學習4

35、下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。A.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B.機械學習與意義學習C.連鎖學習與辨別學習D.信號學習與概念學習E.知識學習與技能學習5下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。A.強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲罰三、填空題1斯金納認為，人和動物的行為有兩類：_操作性行為和_應答性行為。2加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、_動作技能和態(tài)度五個方面。3建構主義是行為主義發(fā)展到_認知主義以后的進一步發(fā)展。4布魯納認為學習包括獲得、轉化和_評價三個過程。5完形一頓悟說認為完形是一種_心理結構，是對事物關系的認知。6嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練

36、習律和準備律。7巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與_消退、刺激泛化與分化。8強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應的概率，故強化有_正強化與_負強化之分。9我國教育心理學家主張把學生的學習分為_知識的學習、技能的學習和行為規(guī)的學習。10奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調的是_有意義接受學習。11掌握學科基本結構的教學原則是動機原則、_結構原則、程序原則和強化原則。12認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說及奧蘇伯爾的有意義接受說。四、名詞解釋1學習2刺激分化3消退4知識五、簡答題1人類學習與動物學習的本質區(qū)別有哪些?2簡述加涅的學習層次分類。六、論述題論述建構

37、主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。參考答案：一、單項選擇題D解析經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有葉公好龍不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。B解析略。D解析規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。A解析加涅對學習結果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。D解析學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。B解析布魯納提出認

38、知一結構學習論，提出學習的實質在于主動地形成認知結構。A解析桑代克的學習理論是屬于聯(lián)結學習理論的一種，建立在小貓迷箱實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。C解析陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類中的言語信息。C解析略。c解析逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應.從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。C解析略。D解析桑代克依據(jù)小貓迷箱實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結。二、多項選擇題BCD解析布魯納的教學觀認為知識結構可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。BCD解析建構主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主

39、義和強化。BCE解析略。AB解析奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。ABCDE解析略。三、填空題1.應答性；操作性2.動作技能3.認知主義4.評價5.心理6.準備律7.消退8.正強化；負強化9.知識；技能10.有意義的接受11.結構12.有意義接受四、名詞解釋.學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并

40、以此來充實自己的過程。.刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。.知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。五、簡答題答案要點1(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。2加涅根據(jù)學習情境

41、由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。六、論述題答案要點第一，學習觀。(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為。學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動地形成認知結構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就

42、是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結構的教學原則。動機原則。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力。強化原則。讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分

43、析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋提高學生學習的自覺性和能動性。第四章同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。(2007年)A.認知內驅力B.附屬內驅力。自我提高內驅力D.交往內驅力【評析】答案為C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來

44、提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。.動機有激活、和三個基本功能。(2008年4月)【評析】指向強化此題旨在考查動機的三個基本功能。同步訓練題：一、單項選擇題.需要層次理論是()提出的。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.馬斯洛.為中華之崛起而讀書，這樣的學習動機屬于()。A.近景性內部動機B.近景性外部動機C.遠景性內部動機D.遠景性外部動機.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于()。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因.下列情境中代表內在動機的情境是()。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

45、B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單D.陳英每天獨自看幾小時電視，.在學習較容易的內容時，動機水平為()，最有利于學習。A.較低B.中等C.較高D.以上都不對.成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是()的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森.學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作()。A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在()附屬內驅力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是(

46、)。A.能力B.努力C.任務D.運氣.口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。A.導向功能B.激活功能C.調節(jié)與維持的功能D.強化功能.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。A.25%B.50%C.75%D.100%.學習效率和動機水平之間存在()。A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()。A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.直接性動機D.志向性動機.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A.交往動機B.外在動機C.內在動機D.無意識動機.將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內部的穩(wěn)定因素，指

47、的是歸因于()。A.能力B.努力C.任務難度D.運氣二、多項選擇題.正強化的方法包括()。A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的機會.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內部學習動機E.遠景的間接性動機.認為學習是外部行為的變化的是()。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.加涅E維納.學習動機的兩個基本成分是()。A.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能.青年期（）內驅力是學生學習的主要動機。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.社會發(fā)展的內驅力E.學習內驅力三

48、、填空題.低級的學習動機的核心是利己的，學習動機只來源于自己眼前的利益。.與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步。.高尚的學習動機的核心是，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。.一是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。.根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為學習動機和學習動機。.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和內驅力三個方面組成。.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和的動機。.班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。.期待包括結果期待和期待。.影響自我

49、效能感形成的最主要因素是，同時，也影響到自我效能感的形成。.是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。.根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為的動機與低級的動機。.馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是的需要。.學習動機的強化理論是主義學習理論家提出的，需要層次的理論是主義心理學在動機領域的體現(xiàn)。.即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應的學習行為。四、名詞解釋1.學習期待2.動機水平3.附屬內驅力4.自我效能感五、簡答題1.簡述動機的含義及功能。2.簡述成就動機理論及其教育意義。3.學習動機與學習效果的關系是怎樣的？4.如何創(chuàng)設問題情境？

50、六、論述及案例分析題.論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應是怎樣的？對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？同步訓練題答案一、單項選擇題D解析美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。c解析內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系

51、及其作用的久暫來劃分的。為中華之崛起而讀書，這樣的學習動機屬于遠景性內部動機，故選c。C解析略。A解析內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。C解析略。D解析成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。B解析在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業(yè)動機，故選B。A解析各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。A解析B選項為不穩(wěn)定的內在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。B解析動機的激活功能即動機會促使人產(chǎn)生某種活動

52、。故此題選B。B解析力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。c解析略。A解析根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。c解析略。A解析努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務難度屬于外在因素。二、多項選擇題ABCDE解析正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。ACE解析略。BCD解析應當詳細了解這些科學家所代表的流派。AD解析學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。AB解析認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知

53、內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。三、填空題1.自我中心論2.降低3.利他主義4.誘因5.內部；外部6.附屬7.避免失敗8.替代性強化9.效能10.個體自身行為的成敗經(jīng)驗；歸因方式11.替代性強化12.高尚13.自我實現(xiàn)14.行為；人本15.自我強化四、名詞解釋.學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。.動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。.自我效能感：是美國心理學家班杜拉于1977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。五

54、、簡答題答案要點.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。（2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。（3）強化功能，即當活動產(chǎn)生以后。動機可以維持和調整活動。.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表

55、人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化.評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。.學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。而學習行為除了受學習動機的調節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況

56、等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多

57、種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。六、論述及案例分析題答案要點(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件.并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得