1、個(gè)性飛揚(yáng)的“課后作業(yè)歷經(jīng)多年的課改探究，我們看到如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化：課堂教學(xué)中學(xué)生成為了主體，多樣的學(xué)習(xí)方式被帶入了課堂，教學(xué)的著重點(diǎn)落腳到了“四基上但是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，很多時(shí)候我們花的心思還不夠，許多老師習(xí)慣于運(yùn)用現(xiàn)成的習(xí)題冊(cè)，習(xí)慣于布置一些機(jī)械固定的作業(yè)，這在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展。實(shí)際操作中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)布置個(gè)性化的作業(yè)。詳細(xì)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)施行：一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣數(shù)學(xué)作業(yè)假設(shè)總是以計(jì)算強(qiáng)化或者解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，那么學(xué)生難免出現(xiàn)敷衍了事的狀況。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)作業(yè)形式的變化讓學(xué)生

2、感到新奇、感到有趣，那么學(xué)生的作業(yè)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，作業(yè)質(zhì)量也能水漲船高。例如“表內(nèi)乘法的口算練習(xí)，作為今后計(jì)算開(kāi)展的根底，這局部?jī)?nèi)容不得不進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的記憶根深蒂固。但是假設(shè)我們總是用大量的口算題來(lái)機(jī)械訓(xùn)練，效果不見(jiàn)得有多好。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以適當(dāng)變化作業(yè)的形式，讓學(xué)生感受到新奇有趣，讓他們喜聞樂(lè)見(jiàn)。我要求學(xué)生自制一個(gè)口算“生成器，將兩個(gè)開(kāi)孔的盒子中間用乘法連接起來(lái)，再準(zhǔn)備兩個(gè)卡片條，在卡片條上按照自己的愛(ài)好打亂從1到9這幾個(gè)數(shù)字，然后將卡片條穿入盒子中的開(kāi)孔，拉動(dòng)卡片后，一個(gè)個(gè)乘法口算題就出現(xiàn)了。學(xué)生可以口算自己的“生成器上的題目，也可以互相交換卡片條，計(jì)算不同順序的算式。這樣

3、的做法打亂了乘法口訣出現(xiàn)的順序，增強(qiáng)了隨機(jī)性，讓學(xué)生在大腦中對(duì)這些口算進(jìn)展“無(wú)序編排，學(xué)生的計(jì)算會(huì)更靈動(dòng)，掌握得也更牢靠。同時(shí)還防止了機(jī)械重復(fù)，學(xué)生可以用口答來(lái)代替手寫(xiě)，用互相判斷來(lái)代替老師修改，不一樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)了不同的作業(yè)感受。再如“認(rèn)識(shí)人民幣的作業(yè)設(shè)計(jì)，我請(qǐng)學(xué)生仿照練習(xí)中的問(wèn)題來(lái)給自己喜歡的玩具定價(jià)，提供一定面額的人民幣供選擇，先自己預(yù)設(shè)幾種不同的付款方案，然后在第二天將自己的玩具“賣(mài)出去，判斷同學(xué)的付款方案是夠正確。這樣的作業(yè)富有童真童趣，也具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，學(xué)生在作業(yè)中既作“選手又當(dāng)“裁判，假設(shè)自己沒(méi)有相當(dāng)?shù)牟拍芎椭R(shí)作為根底是無(wú)法完成的。這樣的形式多樣的作業(yè)降低了學(xué)生的情緒抵觸

4、，增強(qiáng)了學(xué)生完成的興趣，對(duì)于學(xué)生的幫助顯而易見(jiàn)。二、設(shè)計(jì)貼近生活的作業(yè)，作為課堂的延續(xù)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在穩(wěn)固課堂所學(xué)知識(shí)，并在作業(yè)中鍛煉學(xué)生必要的解題技能，開(kāi)展學(xué)生的分析才能和解決問(wèn)題的才能。所以從認(rèn)知規(guī)律上考慮，課后作業(yè)與當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有強(qiáng)相關(guān)性，應(yīng)看作課堂的延續(xù)。同時(shí)，假設(shè)能將課后練習(xí)融入生活，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，那么這樣的作業(yè)無(wú)疑更有實(shí)效，能帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和考慮。這樣的理論性作業(yè)為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷，在第二天的作業(yè)交流中，學(xué)生都有切身體會(huì)，交流就不乏內(nèi)容。假設(shè)在計(jì)算的時(shí)候有考慮不充分的地方，學(xué)生也能深化體會(huì)到失誤在哪里。三、設(shè)計(jì)動(dòng)手理論的作業(yè)

5、，開(kāi)展學(xué)生的才能數(shù)學(xué)作業(yè)的功能不止是單純地訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，還要在作業(yè)中拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用才能。那么在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中參加一些動(dòng)手理論的內(nèi)容就很有必要，學(xué)生經(jīng)歷了這些理論過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的感悟就會(huì)更深，分析問(wèn)題的才能也會(huì)更強(qiáng)。例如在“外表涂色的正方體課后，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟更立體化，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)理論性作業(yè)：用橡皮泥做成一個(gè)大正方體，將外表涂色，然后請(qǐng)家長(zhǎng)將大正方體切成假設(shè)干小正方體，由學(xué)生來(lái)復(fù)原。這樣，學(xué)生在復(fù)原大正方體的過(guò)程中就能將所學(xué)知識(shí)做一個(gè)徹底的運(yùn)用：有的同學(xué)先數(shù)出所有小正方體的個(gè)數(shù)，再推斷出大正方體的棱長(zhǎng)；也有的學(xué)生先將涂色不同的小正方體分類(lèi)，將三面涂色的小正方體安排在各個(gè)頂點(diǎn)，根據(jù)兩面涂色的小正方體個(gè)數(shù)除以12算出一條棱上的小正方體，在兩條棱間填入一面涂色的正方體，這樣由點(diǎn)到面、由面到體，一步一步拼湊成完好的物體。這個(gè)逆向的過(guò)程能幫助學(xué)生更深化地認(rèn)識(shí)所學(xué)規(guī)律，得出紙面上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化，讓原來(lái)認(rèn)識(shí)比擬淺薄的學(xué)生也牢靠地掌握了這些規(guī)律?？傊?，課后練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的組成局部，老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要遵循學(xué)生