1、遷移的促進(jìn) （教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生知識的遷移）P293遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。影響遷移的因素很多，包括學(xué)生的個人因素（如智力、年齡、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等）和一些客觀因素（如學(xué)習(xí)材料的特性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性等）。并且，遷移貫穿了人一生中各種形式的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)把為遷移而教的思想滲透到每一項(xiàng)教育活動中去?？梢詮囊韵聨追矫骈_展：整合學(xué)科內(nèi)容 把各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來，即要注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把在某一門學(xué)科中學(xué)到的知識運(yùn)用到其他學(xué)科中去，若有必要，教師可作示范。即橫向遷移。2、加強(qiáng)知識聯(lián)系 重視簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系

2、。把已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去。通過提問或簡單的提示，有利于學(xué)生利用已有知識，學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的內(nèi)容。即縱向遷移。強(qiáng)調(diào)概括總結(jié) 注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。一方面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理原則進(jìn)行遷移；另一方面，在講解原理原則時，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時結(jié)合具體情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對原理原則的去情境化，總之要將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來。4、重視學(xué)習(xí)策略 教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。培養(yǎng)遷移意識 通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極

3、態(tài)度。教師要注意對學(xué)生的反饋，當(dāng)學(xué)生用其他學(xué)科的知識來解決某一學(xué)科的問題時，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。6、此外，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力，并且在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移?？傊?，教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)和具體教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。需要層次理論 P219馬斯洛的需要層次說有廣泛的影響。他在解釋動機(jī)時，強(qiáng)調(diào)需要的作用。馬斯洛認(rèn)為，所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因

4、素而變化，這就是為什么兩個人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們的行為方式和方向。馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要這四種定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機(jī)就會消失。求知與理解的需求、美的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求這三種是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會有著重要的積極意義，它們很少能得到完全的滿足。總之，缺失需要是我們得以生存，

5、成長需要使我們能更好地生活。只有較低級的需要至少必須部分滿足后，才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。有意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是怎樣的學(xué)習(xí) P165-170有意義的學(xué)習(xí)1、有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)： 1）新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系實(shí)際上就是一種非字面聯(lián)系。 2）新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上具有聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件： 1）學(xué)習(xí)材料的影響:有意義學(xué)習(xí)材料的本身，必須合乎這種非任意的和實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，材料本身可

6、與學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系； 2）學(xué)習(xí)者自身因素： A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。即積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性； B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系； C.學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使得舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義。4、有意義學(xué)習(xí)的類型： 1）表征學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義； 2）概念學(xué)習(xí)-掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征； 3）命題學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。接受學(xué)習(xí)奧蘇貝爾提倡講授式教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受

7、而發(fā)生的。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，一邊將來能夠再現(xiàn)或使用。接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的，也可能是有意義的，如果教師講授教學(xué)得法，對自己正在做什么和為什么做清晰明白，也是有意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其作用 P1641、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案；2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四點(diǎn)作用： 1）提高智能的潛力。學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于這信息。 2）使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。通過發(fā)現(xiàn)例

8、子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個概念或原則，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中得到較大的滿足。 3）學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。如果某人具有有效發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)踐，他就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。 4）幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。動機(jī)的培養(yǎng) P233-240 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正的好學(xué)樂學(xué)，是教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一。下列方法有助于培養(yǎng)和激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī):1、教學(xué)吸引。教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；

9、3）充分調(diào)動學(xué)生在課堂聯(lián)系中的積極性；2、興趣激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，取得較好的學(xué)習(xí)效果。 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2）利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣； 3）加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；3、反饋和評定。及時的反饋，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識的成效，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；評定則是教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級評價和評語。利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋應(yīng)注意： 1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時；這樣才能利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望； 2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；反饋要具有針對

10、性、啟發(fā)性和教育性； 3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予；頻繁給予小獎勵比偶爾給予大獎勵對學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用； 4）表揚(yáng)作為反饋和評定中重要的組成部分，通常被認(rèn)為是一種有效的強(qiáng)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極的作用；4、獎勵和懲罰 1）獎勵與懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運(yùn)用獎勵與懲罰是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段； 2）一般來說，獎勵與表揚(yáng)更比批評與職責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； 3）獎勵時間和方式要恰當(dāng)：要獎勵個體的良好成績和表現(xiàn)而非參與活動；獎勵要針對不感興趣但需要完成的任務(wù)；獎勵的內(nèi)容屬于社會性的而非物質(zhì)性的；獎勵必須充分考慮學(xué)生

11、的個別差異，有的放矢，對癥下藥；5、合作與競爭。學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂中進(jìn)行，所以課堂中的合作與競爭是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素。6、歸因指導(dǎo)。學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，總會為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。 1）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因與自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)； 2）教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。自我概念水平較高的學(xué)生，常把成功歸因于個人能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不能降低自信心和對成功的期待水平，反而會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。知識理解的影響因

12、素 P262 客觀因素 理解是新信息與原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和表現(xiàn)形式會影響理解的過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 1）學(xué)習(xí)材料的意義性。有意義的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該邏輯地清晰地表達(dá)某種觀念意義，具有激活學(xué)習(xí)者相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的可能性； 2）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度。具體材料中包含了更多具體的形象的與生活經(jīng)驗(yàn)更為貼近的信息，容易在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中引起共鳴，形成豐富的聯(lián)系；學(xué)習(xí)材料的形式 同樣的內(nèi)容，可以直觀地表現(xiàn)，也可以抽象地表現(xiàn)。直觀的方式包括實(shí)物、模型、言語等；形象直觀的形式更有助于理解。教師言語的提示和指導(dǎo) 1）教師在教學(xué)不同階段的言語提示對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響。在開始階段，可以創(chuàng)設(shè)一個問

13、題情境激發(fā)學(xué)生求知欲；在具體講述某一知識前，可以課堂提問喚起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶；在陳述和解釋知識的過程中，可以幫助學(xué)生建立各概念之間和新舊知識見的內(nèi)在聯(lián)系。 2）教師言語的作用不應(yīng)局限于描述和解釋某一具體知識，還應(yīng)用言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的建構(gòu)。主觀因素原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景 學(xué)習(xí)者原有的知識背景會影響到新知識的理解，而這種知識背景有著豐富而廣泛的含義，它包括來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗(yàn)，是一個動態(tài)的、整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的能力水平1）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生能否理解一個事實(shí)和一種特定的關(guān)系和其自身的認(rèn)知發(fā)展水平有直接的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展到一定水平后，才能真正理解一些較為復(fù)雜的抽象的原理。2）學(xué)生的語言能力。知識尤其是抽象知識是用語言來表述的，有時學(xué)生語言能力的缺失往往會制約其對某些知識的理解。主動理解的