1、 晏子使楚教案范文5篇一、自學生字（課前完成，檢查） 1、讀準生字詞（辨別多音字）。 2、形近字比照組詞。 3、組一個課外的詞。 4、分析難寫字和易錯字。 5、理解難懂的詞語（ 聯(lián)系上下文、查詞典）。 6、聽寫，檢查過關（課后）。 二、初讀課文知大意 能正確、流利地朗讀課文。 1. 能正確、流利地朗讀課文。 留意詞語：污辱、枳、法規(guī)、賊、撒謊 2爭論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。 3.寫出課文主要內容。 三、理解課文 1. 課文講了一件什么事,寫主要內容。 2.楚王幾次想污辱晏子？分別是怎樣做的，用“”畫出有關的句子。（可領讀）3. 晏子又是怎樣應對的？用波浪線畫出他說的話 。 （

2、可領讀） 用概括性的語言給制表格，直觀比照 4.體會晏子每次說的話妙在哪里。 要結合課文內容說 5.你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容說。 6.課文的開頭、中間、結尾有什么聯(lián)系？ 首尾照顧，思路清楚，行文緊奏，構造嚴謹。 課后反思 ： 在教學中，晏子的爭論不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思索，去爭辯。讓學生嘗試著像晏子那樣思索，像晏子那樣去答復難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點查找論據(jù)，進展規(guī)律思索。 晏子使楚教案 篇2 【教材分析】 本文記敘了春秋時期晏子出訪楚國，憑借自己的機靈和辯才維護個人和國家的尊嚴

3、，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展現(xiàn)了晏子的一身正氣和過人才智，表達了晏子這位精彩的政治家、外交家的機靈敏捷的論辯、還擊技巧，和他到處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。 全文以大事的起因經(jīng)過結果為序，先交待了時代背景和大事的起因，中間表達了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最終以一句話交待出斗智的結果。 構造精致，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，沖突沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既潔凈利落又幽默幽默，具有極強的故事性。 課文表達語言簡潔生動，通過對話綻開情節(jié)，刻畫人物。 人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得精確而生動，恰當?shù)乇磉_了人物的身份特

4、征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：莫非齊國沒有人了嗎？”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“莫非齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、高傲無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”這句話中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不敬重，又一次讓人體會到楚王的高傲無禮。在安排酒席款待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故污辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情？”再一次向我們展現(xiàn)了一個目空一切、高傲無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫，如：嚴厲、拱了拱手、有意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的

5、描寫，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機靈、敏捷和能言善辯。 【學情分析】 四年級的學生應當留意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。學生是學習的仆人，閱讀是學生共性化行為。要到達上面的要求，教師就必需讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。 本課我預備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要污辱晏子、怎樣污辱晏子？和晏子怎樣反對的相關語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對話，

6、幫忙學生精確體會楚王污辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領會到晏子反對時表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、睿智的論辯、還擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。 【教學目標】 、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。 、正確流利地朗讀課文，制造性地復述課文，表演課本劇。 、了解故事內容，理解晏子反對的話，體會他出訪楚國時表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜睿智、機靈敏捷，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。 、初步了解句子之間的規(guī)律關系，熟悉簡潔的推理。 、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得敬重他人的道理。 【教學重點】 了解故事內容，理解晏子反對的話，體會他的鎮(zhèn)靜睿智、機靈敏捷，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。 【教學難點

7、】 初步了解句子之間的規(guī)律關系，熟悉簡潔的推理。 【教學過程】 一、簡介背景，揭題 距今二千多年前，我國歷史上曾消失過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫忙齊國解決了很多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生依據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。提醒課題，理解“使”、“楚”是什么意思？ 二、初讀課文，整體感知 、學生用自己喜愛的方式自由讀課文，教師提出初讀要求： 依據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。 依據(jù)課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事？ 將不懂的地方，做上記號。 、溝通以上問題： 學生提出自

8、己拿不準的字音，全班溝通。 課文講了三件事，楚王三次想污辱晏子，晏子每次都反對了楚王，維護了齊國的尊嚴。 （學生溝通，其他同學可以補充。） 提出不懂的詞和句，師生一起爭論溝通。 三、深入探究課文，突破重難點 、默讀課文，思索并勾畫理解： 楚王為什么要污辱晏子？ 默讀課文，畫出有關的句子。可啟發(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國力強盛，有吞并各國的野心。污辱晏子，就是污辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。 楚王是怎樣污辱晏子的？ 從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的污辱連起來，做比擬、分析，梳理出楚王策略和心情的變化。第一次，就晏子身材矮

9、小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進展污辱，楚王心中很得意。其次次，楚王以貌取人，加大污辱的程度，辱罵晏子無能，污辱點由外而內，由晏子個人延長到齊國，楚王心中已經(jīng)憤怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，實行迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊大事污辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。 晏子是怎樣反對的？ 晏子第一次對楚王污辱的反對：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理推斷讓對方服輸?！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”先確定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問狗國才從狗洞進去”。進而依兩個確定的

10、推斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。其次、三次反對可由學生獨立地領悟。要鼓舞學生有創(chuàng)意地理解，以進展思維的獨創(chuàng)性。比方閱讀晏子其次次反對，可能有的學生會領悟到，晏子反對不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以有意沒聽懂以及夸大和取笑的方法反對楚王。當楚王更明確污辱晏子和齊國時，晏子裝作犯難，提出撒謊和說實話的懇求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到為難的地步。第三次反對更為藝術，實行將計就計的方法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不

11、同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。 、小組爭論溝通，小組解決不了的問題登記來，待全班溝通時共同解決。 、全班溝通： （指定一個小組答復，其他小組作補充。） 、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？ 楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動為難的境地，對晏子毫無方法，不敢不敬重晏子了。 、為什么楚王不敢不敬重晏子了？ 楚王領教了晏子的聰慧才智，不敢再生污辱、取笑宴子的念頭了。 、小結： 楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威嚴，污辱晏子，實質是污辱與楚國公平的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。 、進一步理解晏子是一個什么

12、樣的人。他的這種精神在今日有什么重要意義，賜予我們每個人怎樣的啟迪。 、教師指導學生有感情的朗讀課文： 可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采納分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。 四、表演晏子使楚的故事 學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。 【作業(yè)設計】 必做題： 、生字組詞。 、把晏子使楚的故事講給別人聽。 選做題： 、小組合作表演課本劇。 、實踐創(chuàng)新作業(yè)： 收集晏子的故事。 【板書設計】 晏子使楚 楚王 鉆狗洞 下等人 押強盜 晏子 （失?。?（成功） 狗國 下等國 生盜之國 晏子使楚教案 篇3 晏子使楚實錄與點評

13、第一課時 主題：敬重 步驟：對晏子的敬重，走向對人的“敬重”的思索； 對人的敬重，導向對國家的“敬重”的思索； 對國家的敬重，引向首要是自我敬重的思索。 第一課時 一、抓課題，隱含主題 生：背古詩最終背墨梅。 師：“不要花開好顏色，只要清氣滿天地?！笨茨銈?，坐得大大方方，規(guī)法規(guī)矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓舞一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。） 看似簡潔地溝通，其間，教師那布滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。 師：留意觀看“矩”字，和你平常寫的

14、有什么不同？ 生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。 師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？ 生：是不是要強調自己法規(guī)多一點？ 生：是要告知自己肯定嚴格要求吧。 師：這個“點”正猶如學們說的一樣要法規(guī)多一“點”兒。對外呢，要更要講法規(guī)，懂禮節(jié)。比方對這個人（晏子）原來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？ 生：古代有奉獻的人的尊稱。 師：我是女性，假設竇教師是古代值得敬重的人，那就叫我“竇子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指對古代有奉獻的男人的尊稱。 牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又奇妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。 師：晏子的故事許多。 生：我知道二桃殺三士，越石

15、父。 師：還有金壺箴言等。同學們可以讀讀晏子春秋，你會知道得更多。今日，我們就走進晏子的一個故事“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出） 介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇教師的主題教學是一脈相承的。 師：“使”是（生答“出訪”）；“楚”指（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。 生： “春秋末期顯顯楚國的威嚴?！?（讀一二自然段，內容略） 師：自評一下自己讀得如何？ 生：還不錯。（學生表情得意） 師：確實不錯，比方“大夫”，現(xiàn)在我們讀difu,過去我們讀dfu。你讀得很準。 生：“楚王知道晏子身材矮小楚王只好叮囑大開城門，迎接晏子。

16、” 師：誰來評價一下讀得如何？ 生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛剛朗讀的同學說）。 生：“晏子見了楚王楚王只好陪著笑?！?生：剛剛讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 師：大家很留意聽。讀人家的書肯定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛剛這位同學，她在制造性朗讀呢。請你再標準讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情制造啦。（該生又讀，讀正確了）。 生：“楚王安排酒席款待晏子沒想到反讓大夫取笑了?！保▽W生評議，讀得很流利。） 師：留意，這里消失了兩個成語，是哪兩個？ 生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來

17、。） 師：通過全篇朗讀，我們發(fā)覺，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。其次次呢？ 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王挖苦齊國人在楚國偷盜。 師：晏子作為使節(jié)出訪楚國，按理，雙方肯定要做到講法規(guī)，各方都要法規(guī)多一點。然而卻沒有得到敬重。 師：但，不管怎么樣，最終的結果呢？ 生：楚王不敢不敬重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最終這句話，并板書。） 師：敬重的意思就是（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。） 師：那“不敬重”呢？ 生：敬重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：污辱，蔑視。 師：“不敢不敬重”呢？ 生：敬重晏子了。 師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

18、生：不能不敬重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不敬重晏子了?！保?生：楚王只好敬重晏子了。 生：楚王必需敬重晏子了。 在教師的牽引和奇妙地點撥下，學生快速掃瞄課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不敬重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。 師：那楚王佩服晏子的什么呢？ 生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不敬重晏子的才華。 師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？ 生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不敬重晏子能言善辯的口才。 二、依文字，鋪墊主題 師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象

19、。（學生自由讀。而后發(fā)言） 生：我說說其次個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸大手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。 師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。 生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云?！庇小皳]汗成雨”，意思是人

20、們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。 師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。 生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出） 師：你怎么知道的？ 生：我讀別的書讀到的，我平常看書看得多。 師：唉喲，你真專心。感謝你給同學們提的醒兒，要多看書，留意積存。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。 既有詞語的積存，又有方法的指導和學習習慣的培育，一舉多得。 生：其次個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個法規(guī)，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等

21、人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的法規(guī)，然后再說我最不中用，最終呢，就得出結論“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。 師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必定有 生：“由于”。 師：用上“由于”說說這句話。 生：由于敝國有個法規(guī)，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。 師：這個“由于”還可以放在哪里說？ 生：“敝國有個法規(guī)，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。由于我最不中用，所以派到這兒來了?！?生：晏子說話真有藝術，避開了“由于”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。

22、 生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國究竟是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著似乎很有依據(jù)。 師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）?！保▽W生填出，大笑） 生：我說第三個故事中晏子的話：“大王莫非不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，

23、一到楚國，就做起盜賊來了，或許是楚國的水土使人簡單做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的學問真豐富，拿這個比方反對楚王，挺好。 生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比擬，不能說是比方。 師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。教師給同學配的補充教材中就有這句話。 生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！保ń處熥寣W生把這句背下來，提示今后可以適當用上。） 師：請總評晏子的語言。 生：晏子口才特別厲害，口齒伶俐、能說會道。 生：晏子運用夸大、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。

24、生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。 師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積存這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不敬重晏子了?！睍r語氣很堅決。） 三、品文學，深化主題 師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，莫非都是事實？他說的這些都是真的嗎？ 生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，確實有一些狡辯的意思。 生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不肯定有這個法規(guī)。 師：感謝同學們的思索。今日的一位外交官卻這樣認為（課件打出）： 晏子的語言，

25、雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言嬉戲。逞口舌之能進展外交對話，談不上真正意義上的才智，也獲得不了真正的敬重。 某外交官。 師：對此，你怎么看？請自己默讀，悄悄思索一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下） （贊成/ 不贊成/ 說不準） 生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子假如得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有沖突，所以，晏子必需“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。 生：我疑心這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑） 師：有意思，我信任，你理解的嫉妒是說晏子在你的心中 生：神圣不行侵害的。 師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見） 生：是。（

26、學生撓頭，不好意思了） 師：我敬重你的意見，但，我更信任你的觀點不肯定代表最終的觀點。 正是課堂的民主公平，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。教師奇妙的引導正是教師育人的高妙之處。 生：我覺得每個人說話是通過大腦來思索的。在那種狀況下，他有才智，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是才智。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最終不得不佩服晏子。 生：我贊成。晏子有做語言嬉戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份緘默。 生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不損害對楚王的敬重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么

27、能這樣說呢？ 生：我說不清晰。晏子說的確實是有依據(jù)的顯示出了自己的才智，但外交官說“晏子是在做語言嬉戲，談不上真正意義上的才智”，什么是“真正的才智”？或許外交官說的也是對的，所以我說不清晰。 師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們敬重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們確實要思索：越說不清就越需要我們去說說看。假如說晏子的話感覺是語言嬉戲，那么，晏子的才智確定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正才智在哪？ 師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞楚國究竟是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

28、 師：留意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ 生：這能表現(xiàn)晏子思維靈敏，隨機應變力量強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。 生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。 生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，假如用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。 師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出胯下受辱。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是 生：韓信也是“看了看”。 師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”畢竟有什么不同？ 生：晏子“看了看”是想方法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還

29、是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺侮他一個人，而晏子不僅看到楚王污辱自己，還看到了楚王污辱他的齊國。 師：你有多高？ 生：1米40。 師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？ 生：一米四幾左右。 師：“左右”用得好。（和該生的個頭比擬一下），也就這么高。 生：晏子是矮了一點（笑）。 生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣污辱我，還借著我的個頭污辱我的國家，要是我會很生氣。 師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的生氣。 生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反對。由于韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有

30、非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個熬煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀胯下受辱最終一段話。） 生：無賴在韓信念里，根本不算回事。由于韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了污辱。晏子呢，假如楚王污辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清晰自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了立刻反對。 師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？ 生：晏子真了不起，太有才智了！ 生：我覺得晏子的才智是很冷靜，而且也英勇。你看，他受到楚王污辱后，鎮(zhèn)靜自若，看了看，就想出這么好的方法。 師：是啊，鎮(zhèn)靜是睿智的保證

31、，英勇是贏得敬重的前提?？此坪啙嵉摹翱戳丝础?，讓我們看到了小個子晏子的大才智。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的士氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不敬重晏子了。） 師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，表達的才智畢竟在哪？請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后畢竟藏著什么力氣。 晏子使楚實錄與點評其次課時 師：請同學們溝通。大家留意傾聽，看看他的見解與你有哪些一樣與不同，可以補充，可以升華。 生：我說其次個故事。你看，楚王稱贊齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢?；蛟S

32、在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)覺。（板書“有禮”） 生：請同學們留意，晏子用夸大的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴厲地說”的，你看，原來夸大的事實就不是真正的，可晏子嚴厲地夸大，就不得不信任齊國的人多。 生：還有，晏子“裝著很犯難的樣子”答復楚王的。這是有意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。 生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個法規(guī)”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講法規(guī)，我們國家也懂法規(guī)，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂法規(guī)。 師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)覺了什么。 生

33、：我發(fā)覺了，晏子說這句話的時候是“有意笑了笑”。我認為晏子有意笑了笑，是晏子笑楚王太傲慢了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在挖苦楚王，他是在拐彎抹角地嘲笑楚王。 生：“有意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛剛晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊急的氣氛，笑得特別輕松。 生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子成認自己個子矮，不中用，由于不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。 師：而我們的國家人才多啦！用剛剛學的成語，那叫 生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。 師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要

34、做廣告代言人，那得 生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。 師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，稱贊吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的法規(guī)，就讓我這不中用的人 生：訪問你這樣的國家。（大笑） 師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？ 生：晏子一臉得意。 師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個法規(guī)”） 師：表情沒跟上去。留意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，固然要有表情更好，這有促動思索的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲） 生：幽默地笑。 師：我們可要聽聽你的幽默啊?。ㄉ哪刈x起“敝國有

35、個法規(guī)”來，還加了笑聲。掌聲熱鬧） 師：你的幽默富有制造，聽你的聲音，我們感到胸藏大才智的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 生：晏子是笑里藏刀（笑）。 師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，畢竟笑里藏著什么。 生：我覺得晏子有點有意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。） 生：我覺得可能是冷笑，由于楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴厲，請讀。（該生的朗讀很有特色。） 師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間 生：檣櫓灰飛煙滅。 師：用今日的時髦詞，那叫笑傲 生：江湖?。ㄐβ暎?師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻

36、，風度 生：翩翩，氣質非凡。（掌聲） 生：晏子喲，才1米4左右，我很丑但我很溫順，我魅力無窮。（眾大笑） 師：剛剛你說晏子笑里藏的是刀（對著剛剛說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的畢竟是什么？ 生：是劍?。ù笮Γ?生：（教師做了一個思索的表情）是晏子的才智。 師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！ 生：我想談第三個故事。楚王有意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，特別冷靜，而且用舉例的方法反對楚王，楚王又失敗了。 師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)覺的好。晏子不改的是什么？ 生：不改的依舊是那份鎮(zhèn)靜和沉著。（讓學生用鎮(zhèn)靜的語氣說晏子的那句典故“橘生淮

37、南”。） 生：晏子一次次面對楚王的污辱毫不害怕，一次次維護自己國家的尊嚴。 生：不改的是他對國家那種喜愛的情懷。當楚王這樣污辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。 師：那就是說晏子由士氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。 生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。 師：感謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有轉變。是晏子的才智和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)?。ò鍟坝泄?jié)”）晏子一次次受到污辱，都面不改色，誰改了？（實行引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好 生：叮囑翻開城門，

38、迎接晏子。 生：其次次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的還擊中，楚王只好陪著笑。 生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。 師：一樣一個“只好”，不同的是楚王越是污辱晏子，就越一次次沒面子，最終只好 生：賠不是。 師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？ 生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑”。（生苦笑著讀） 生：楚王嘆了一口氣說：“我原來”。（生讀略） 生：楚王懊悔地說：“我原來”。（生讀很有味道） 生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來”。（生讀略） 師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說

39、？ 生：楚王能在大庭廣眾前成認自己錯誤，說實話，楚王究竟是一國之君呀。 師：能夠在大庭廣眾面前成認錯誤，得意之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲） 生：說不定楚王會說，我再也不傲慢自大啦 ，你真聰慧，我認輸啦！（一片掌聲） 生：這是由于晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。 師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不行以恃強，弱者也不行以示弱。弱者贏得敬重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。 師：我們感到：一個人（板書）要獲得敬重，不僅要講外在的道德才智，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不敬重晏子了。”教師把這

40、句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“敬重”，有的強調楚王的態(tài)度） 摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了共性，文本的語言成了學生自己內心情感的發(fā)抒。 師：晏子的使命最終成功完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的敬重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義（課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的才智，給齊國贏得了敬重?！保?晏子使楚教案 篇4 【教學目標】 1、訓練理解句子中含著的意思。 2、了解晏子出訪楚國，以超人的才智和藹辯的口才，挫敗楚國的三次污辱，維護了齊國的尊嚴。 3、培育學生自主學習的力量。 【教學過程】 一、審

41、題訓練明起因 1、今日我們連續(xù)學習第十一課晏子使楚。(齊讀課題)請同學們翻開課文，快速找出最能解釋課題的一句話(齊王派大夫晏子出訪到楚國去) 練說什么是“晏子使楚”? 2、什么叫出訪? (代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務)那么這次晏子出訪就代表著(生答：齊國) 3、請同學們邊讀其次自然段完成練習。(幻燈投影練習題) 由于楚王仗著自己國力強盛，所以_。 假如楚王污辱了晏子，就不僅_，而且_。 假如晏子挫敗了楚王，就不僅_，而且_。 4、溝通： 由于楚王仗著自己國力強盛，所以(想趁機污辱晏子，顯顯楚國的威嚴)。 板書： 想顯顯威嚴 假如楚王污辱了晏子，就不僅(是顯了楚國的威嚴)，而且(污辱了齊國。)

42、 假如晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國的威嚴)，而且(維護了齊國的尊嚴)。 二、訓練理解句子含義知進過 1、一個要污辱晏子顯顯威嚴，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。(板書：污辱、挫敗)。兩人之間綻開了針鋒相對的比賽，課文哪些自然段就是寫他們比賽的經(jīng)過?共有幾個小故事? 2、請同學們快速默讀35自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次污辱，維護齊國尊嚴三個重點句。 3、溝通：(用幻燈出示三個重點句) 這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，固然在得鉆狗洞。 放問上等的國家，就派上等人去;放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。 齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來，

43、或許是兩國的水土不同吧。 4、明確學習任務： 這節(jié)課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。 理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。 5、下面我們先來理解第一名話的含義： 齊讀句子。 晏子為什么這么說?(由于楚王關了城門，叫他鉆洞)。 楚王為什么這么做?(要污辱晏子身材矮小。板書：身材矮小。) 那晏子這句話的含義是什么?你怎么理解? 請同學們完成課后習題二，看看你的答案和教師板書的是否差不多。(板書：是個狗國) 晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。 有感情地練讀晏子所說的話。 師引讀，生讀晏子的話。(師有意漏讀“只好”二字) 爭論：為什么“只好”二字不能漏?請在“只好叮囑”下這樣小黑點，我們等會還要學習。 6、理解其次句話的含義： 請同學們按剛剛聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法： 晏子為什么說這話? 楚王這么說是污辱晏子什么? 晏子這句話的含義是什么? 理解其次句話的含義： 要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。 評議：句子含義誰理解得好?請含義理解最好