1、【導(dǎo)語】本節(jié)課是五年級下冊第二單元繼長方體的認(rèn)識之后的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承上啟下的作用。主要包括做一做、練一練兩個(gè)欄目。無憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了希!1.通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。2.在想象、操作等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。教學(xué)難點(diǎn)：通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。教學(xué)準(zhǔn)備：1.準(zhǔn)備長方體和正方體的紙盒各一個(gè)。2.把附頁 1 中的圖形剪下來。3.前置性作業(yè)（1） 把一個(gè)正方體盒子沿著棱剪開，得到一個(gè)展開圖是（

2、可以畫一畫也可以貼一貼）（24. 做一做（1）下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成正方體？（2）下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成長方體？教學(xué)過程：課前 3 分鐘內(nèi)容一、動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖。1.通過剪盒子，認(rèn)識長方體、正方體的展開圖。師：請同學(xué)們拿出你們帶來的正方體紙盒，沿著棱剪開，看看你能得到什么樣的展開圖。學(xué)生在剪、拆盒子的過程中，教師要對剪的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于剪法不同，展開圖的形狀也是不同的。學(xué)生剪好后，教師展示不同形狀的展開圖。師：請同學(xué)們再將一個(gè)長方體盒子沿棱剪開，看看又能得到怎樣的展開圖。2.體會展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系。教科書第 16 頁做一做第 1、2

3、 題引導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，利用附頁 1 中的圖形進(jìn)行操作，獨(dú)立地想一想哪些圖形符合題目的要求，再組織學(xué)生交流。二、練一練1.教科書第 17 頁練一練第 1 題。先讓學(xué)生看展開圖進(jìn)行思考，并把結(jié)果寫下來，然后再利用附頁中的圖試一試。2.教科書第 17 頁練一練第 2 題。先讓學(xué)生按展開圖說說哪兩個(gè)面是相對的面，再聯(lián)系長方體說說展開圖中的各個(gè)長今天上課的感覺還不錯(cuò)，原先對這節(jié)課很沒有把握，因?yàn)椤罢归_與折疊”這個(gè)內(nèi)容是,力也不是特別強(qiáng)。和王雪、小群仔細(xì)把課討論一番，做好課前調(diào)研，找好課件，做好教具，準(zhǔn)備充分，效果還不錯(cuò)。學(xué)生的興趣很濃厚，挺愿意和大家說一說自己的做法。接著讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下手中

4、的長方體的展開圖和折疊過程。這個(gè)步驟有的學(xué)生肯定收獲不大，因?yàn)槔蠋煵荒芘艿胶⒆拥哪X子里去觀察他們是否真正在想象，但是必須得做，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容是需要學(xué)生自己的想象來進(jìn)行的。想好后，老師又拿出準(zhǔn)備好的教具讓學(xué)生觀察哪個(gè)可以折疊成長方體，哪個(gè)不可以。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在判斷的時(shí)候困難不大，這個(gè)的教學(xué)過程很流暢，不耽誤時(shí)間。學(xué)習(xí)完長方體后，進(jìn)行正方體的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的折疊操作來認(rèn)識、鞏固、強(qiáng)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生寫出前、后、左、右、上、下六個(gè)面，再一次展開折疊，進(jìn)行感受。在看展開圖想象六個(gè)面的位置，學(xué)習(xí)確定前、后、左、右、上、下六個(gè)面，在這里，我問學(xué)生先確定哪個(gè)面能比較容易地找出其他幾個(gè)面，學(xué)生

5、有的說都可以，有的說前面、有的說后面等等，課件在這里出現(xiàn)的次序是比較亂的，有時(shí)先出現(xiàn)前面，有時(shí)先出現(xiàn)后面我發(fā)現(xiàn)先確定前面或下面再來想象比較容易些（這可能是跟個(gè)人觀察習(xí)慣有關(guān)，還的 11生發(fā)到 qq 群里，作為一個(gè)積累（以前自己對這個(gè)立方體圖形的展開與折疊也有點(diǎn)困難，這節(jié)課的課時(shí)安排是一節(jié)課，我覺得對于學(xué)生來說還是有點(diǎn)少，一方面這個(gè)內(nèi)容比較難，另一方面學(xué)生對于這種稍有難度的知識點(diǎn)還是比較感興趣的，樂于進(jìn)行動(dòng)手操作。教材本義可能是讓學(xué)生有一定的體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，并沒有對學(xué)生提出太高的要求。在課后作業(yè)的反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對正方體的展開圖基本上掌握得比較好，尤其是一四一式，這和課前調(diào)研的結(jié)果也是符合的

6、，但是其他形式的展開圖部分學(xué)生還不能很準(zhǔn)確的說出相對應(yīng)的面，想象有點(diǎn)困難。學(xué)生看正方體立體圖找對應(yīng)面能力較好，看展開圖找對應(yīng)面相對差一些。有一道題，是將一個(gè)長方體的展開圖補(bǔ)充出兩個(gè)面，很多學(xué)生就隨便畫了兩個(gè)面，雖然位置是對的，但是大小不合適，沒有考慮到面的大小問題，看來找正方體展開圖的對應(yīng) 面 比 長 方 體 難 ， 但 是 畫 長 方 體 的 展 開 圖 比 正 方 體 的 難 度 更 大 。評課稿這一節(jié)課總體來看是比較成功的。師生配合默契；教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也較充分；教師語言精練，學(xué)生活動(dòng)的成果也較多。較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。針對以上這個(gè)活動(dòng)片段，對于如何把握一節(jié)數(shù)學(xué)課中的活

7、動(dòng)過程有幾點(diǎn)疑惑，并提出本人的一些粗略看法，以共商討。1、怎樣安排活動(dòng)，才不至于上成手工課課堂上人手一把剪刀，膠帶紙滿天飛，學(xué)生我認(rèn)為注意以下幾點(diǎn)數(shù)學(xué)課上的每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都是有目的的。上例中的活動(dòng)過程，不是為了活躍課合作精神等目的，并能逐步學(xué)會思考問題的方式方法。不止這一活動(dòng)這樣，其他數(shù)學(xué)活動(dòng)亦然。所以不能在課上只布置一個(gè)操作任務(wù)“你們將正方體展開吧”，就沒有下文顯然是不行的。所以上文中提到的教師提了 “展開圖的形狀一樣嗎？ ”“會有多少種展開圖類型呢？怎么剪？等問題，讓學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)步驟都有目的。操作中加點(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶點(diǎn)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。方法上有指導(dǎo)，結(jié)論上有總結(jié)。學(xué)生的思維畢竟有限，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于他們思維的拓展。上例中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展示的結(jié)果有不少是重復(fù)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起將重復(fù)的拿掉，就是結(jié)論的總結(jié)。若當(dāng)時(shí)能帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)已有的的圖形的展開方法，就在不知不覺中提示了展開方法，即改變剪正方體的棱的方向、順序，就能得到不同的平面展開