1、以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設十堰市人民醫(yī)院醫(yī)務處田富明十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院信息化建設目標利用信息化手段,提升醫(yī)療質量、安全和醫(yī)院管理,提高整體工作效率,為醫(yī)院科學化、標準化規(guī)范化、精細化管理提供良好的支撐和保障。對于高中階段的學生，我們要激發(fā)他們的興趣，調動他們的積極性，讓學生在課堂內外主動探求知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們教師應針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂

2、作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所，建立一個高效創(chuàng)新的生物課堂。如何打破常規(guī)，實施高效創(chuàng)新的生物課堂教學呢？ 一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣 “興趣是最好的老師”，一段好的導入能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。探究性教學中教師應在備課時深入鉆研教材，精心設計出獨具匠心的教學程序，創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。如在學習“生長素的發(fā)現”前，我先去校園里拍攝了一組行道樹向光生長的照片，課堂上展示作為導入，效果很好。在“ATP”這一節(jié)導入時，我發(fā)現很多課件采用了劉翔奔跑的圖片作為導入，雖然直觀效果很好，但畢竟不是學生身邊的場景。能不能用我們身邊的例子呢？學生每天課間要跑操，于是我記錄下他們跑步時的樣

3、子，上課時把他們自己的照片展示出來，由此提出問題：是誰在直接為我們提供能量？大大激發(fā)了學生的學習興趣。如何創(chuàng)設好問題情境并取得好的效果，我想需要我們教師多動腦筋，多方涉獵。 二、通過制作學具、模型，培養(yǎng)學生的動手能力 高中生物學教材中有很多的概念比較抽象，讓學生自己去想象也很困難。因此，在日常教學中，有必要讓學生自己制作模型加深理解。如在教學“ATP的結構”時，我讓學生用硬紙板制成了ATP的分子模型，學生通過親自動手操作，對ATP的成分和結構有了較深的印象；例如還可以通過剪刀模擬剪切過程剪出一些黏性末端，再將相同的黏性末端用訂書針訂起來模擬粘貼構建磷酸二酯鍵，以此了解DNA限制性內切酶和DNA

4、連接酶的作用。高中生物教材中還有很多概念及知識點可讓學生通過模型制作來加深印象，如DNA分子雙螺旋結構模型、細胞核和各種細胞器的亞顯微結構模型等。實踐證明，通過制作模型既可以幫助學生分析、概括出理性知識，也有利于增強學生對生物學的興趣，提升動手操作能力。 三、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力 生物是一門實踐性很強的學科，實驗最能培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力。學生通過實驗教學，不僅要掌握基本的實驗技能，還應當掌握生物的思維方式，學會通過實驗探索真理和檢驗真理的方法。必要的時候實驗教學應和常規(guī)的課堂教學有效地結合起來。例如“探究酶的特性”這一節(jié)教學時，我事先準備了H2O2、活性酵母菌溶液（含H2

5、O2酶）、HCl溶液、NaOH溶液、蒸餾水，在探究pH對酶活性影響的時候，我先讓學生設計實驗步驟然后當堂進行分組實驗。這個實驗操作性強，效果明顯，在新課教學的過程中穿插該實驗，學生通過直觀的實驗現象來總結實驗結論，效果遠比直接告知好很多。 目前的中學生物實驗總課時偏少，有時還會受材料、設備的限制，一定程度上減少了學生實踐創(chuàng)新的機會。因此，我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的動手實驗以及發(fā)揮其主觀能動性的環(huán)境和機會。 四、精心設計課外實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 課外活動是課堂教學的延伸。家庭中的生活材料來源廣泛，但學生往往并沒有留意觀察生活中的一些現象。因此教師可以根據教學內容精心設計一些家庭小

6、實驗讓學生主動去探究。例如，學習快樂酵母菌的呼吸方式之后，可以讓學生回去自制簡易的裝置釀造葡萄酒，利用所學的原理自己去摸索實驗中需要注意的地方；學習了生態(tài)瓶的制作后也可以讓學生自己制作，同學們把各自制作的生態(tài)瓶帶到教室里展示然后每天觀察記錄，比較誰制作得最好；還有在了解了“調查人類遺傳病”的方法后，可以建議學生在校園內開展人類紅綠色盲的調查活動，通過分組合作，總結男女發(fā)病率的高低和它的遺傳方式，加深對伴性遺傳的理解。 通過近幾年的高考試題來看，對學生實驗能力的考查已經越來越重視。課外探究小實驗由于簡單、快捷，又不占用學生的課堂時間，已經成為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的一條新途徑。 總之，生物教學是培

7、養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的一門重要學科之一。因此在生物教學過程中應不斷結合生物課的特點，積極引導學生自主學習，并采用多種教學模式提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。 摘 要：初中英語復習課的教學是英語所有課型中最難組織的，因為復習是對學生已有知識的提煉和升華。傳統的復習課就只是把知識機械式的重復，學生毫無興趣，老師也是疲憊不堪。如果在初中英語復習課中采取分層教學方式，從學生實際出發(fā)，做到因材施教、因人施教，就能激發(fā)每個學生的學習熱情，達到提高教學質量的效果。本文從六個方面闡述了分層教學在英語中考復習課堂中的體現和應用。 一、問題的提出 初中畢業(yè)生英語學業(yè)

8、考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段英語學科的終結性考試，其考試結果既是衡量學生是否達到初中畢業(yè)水平的主要依據，又是高中學校招生的重要依據。為迎接中考，在初中階段的最后一個學期的教學工作中，復習教學占了很大一部分。然而，復習課的教學是英語所有課型中最難組織的。因為復習是對學生已有知識的提煉和升華，使其能夠熟練地掌握分析和解決問題的能力。另外其內容的多樣性、課時的有限性困擾著每一位教師和學生。如果把握不好，就只能是把知識機械化的重復，學生毫無興趣，老師也是疲憊不堪。本文通過問卷調查、座談、訪談、課堂觀察等方法對英語中考復習教學現狀進行了調查。發(fā)現在復習課堂教學中，許多教師依據教材、輔導書、模擬

9、試題進行復習教學，復習內容以詞匯、語法為主，復習方法以教師講解和學生做題為主，復習資源以練習題和模擬試題為主。師生對復習教學的滿意度較低，復習時間長，作業(yè)負擔重，教學效果差。筆者針對上述問題進行了分析，并通過連續(xù)兩年的教學實驗。實驗結果表明：在中考復習課中，教師應打破常規(guī)，采用分層教學。分層教學實際上就是以進步為前提、層次為基礎、競爭為手段、輔導為重點、實現目標為核心的一種教育、教學方法，可以充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，從而提高英語中考復習課堂效率。 二、分層教學的內涵和

10、意義 分層教學就是教師根據學生現有的認知能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待。教師在面向全體學生的同時，使用關注每個學生個體、尊重個體差異的分層策略和學生互助中，調動所有學生學習英語的興趣，最大限度地讓每個學生得到更好的發(fā)展和提高。我校是城鄉(xiāng)接合部的一所初級中學，由于各方面原因，學生學習程度參差不齊，英語學習情況更加不理想，兩極分化嚴重，到了初三，情況更為突出，給英語教師的教學帶來了諸多難題。為了使課堂教學能適應全體學生的需要，解決一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的問題，我們進行了分層教學的嘗試，通過兩年的實驗取得了明顯的效果。 三、分層教學的實施過程

11、及措施 作為一種教學法，分層教學實際上就是以進步為前提，以層次為基礎，以競爭為手段，以輔導為重點，以實現最佳目標為核心的一種教學方法。它要求教師把備課的重點由“備教材”轉向“備學生”，要求教師在教學過程中充分研究各層次學生的特點，適用的教學模式和教學策略。 1.學生的分層 對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是關鍵的一步。因不同的學生，其學習能力和認知基礎是不一樣的，尤其是經過初中兩年的英語學習之后，一個班的學生就會自然分化出不同的層次和類別。一般我們可以將他們分為A、B、C三類。A類學生為學習興趣濃，自我期望值高，基礎知識扎實，學習能力強，學習自主性強，也就是優(yōu)等生。B類學生為智力因素好

12、，非智力因素差，缺乏刻苦學習精神，學習能力一般，自主學習一般，思維能力一般的學生，即中等生。C類學生為智力和非智力因素較差，學習能力較差，學習主動性差，學習習慣較差的學生，即學困生。 2.教學目標的分層 為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。首先，可以通過談話和師生在作業(yè)本上的交流，與三類學生共同制定不同的目標。對于A類學生的教學目標應以能力培養(yǎng)、注重其發(fā)散思維訓練為主，中考要爭取108分以上;對于B類學生教學目標則可適當降低，以培養(yǎng)良好的學習習慣、增強其學習信心為主，中考爭取在96分左右;對于C類的學生，則需根據這個層次的特點，以多表揚以培養(yǎng)其

13、學習興趣，注重基礎知識為主，中考爭取拿72分。對不同層次的學生制定不同的教學目標，有利于各層次學生的進一步發(fā)展。有了明確的目標，就可以在課堂教學等各個方面對他們分別提出不同的要求。 3.課堂訓練的分層 課堂訓練是對所學知識的鞏固和消化，因此教師必須把大部分時間讓給學生去分層操練。對于同樣的教學內容，由于學生接受能力、學習能力、基礎知識的掌握等方面存在差異，若教師采取“一刀切”的教學方式，會影響課堂上的整體教學效果。若教師采取課堂分層訓練的方法，因人而教，循序漸進，引導全體學生融入課堂學習，則會取得更好的教學效果。課堂分層訓練就是指教師對于不同層次的學生，采用不同的教學方法，并合理調整教學目標，

14、分配不同的學習任務。 4.課堂提問的分層 課堂提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是師生互動的主要方式。課堂提問著重培養(yǎng)學生的思維活動能力，促使學生集中精神，融入課堂氛圍。教師應重視課堂提問，對于不同層次的學生，實施分層次的課堂提問，有助于提高教學效率。 5.歷年中考題型的分類指導 研究歷年廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試的英語試卷，我們不難發(fā)現一些?？疾凰サ臒狳c、難點、知識點，在聽力理解、語法選擇、完形填空、閱讀理解和書面表達等方面都有了新的特色。因此，針對不同的題型，我們可采取專題訓練和題組訓練來使A、B、C三層學生達到一定的正確率。對B、C層學生的重點放在單項選擇和完形填空這兩道以考查基礎知識為主的題目

15、，對A類學生保證在單項選擇、完形填空和閱讀理解盡量多拿分的基礎上還要多訓練短文填空和書面表達，做到盡量少扣分。 另外，在復習教學過程中，對同一知識點或同一種題型，在指導時也要體現不同層次的要求。下面以書面表達題為例談談如何進行題型分類指導：在指導學生寫作文時，可嘗試設計有梯度的作業(yè)：一種是全部學生都能完成的口頭練習、翻譯短語和完成句子題，可供給C層學生;另一種是針對A、B層學生的構思寫作。由于“大班型”現象，針對教師批改學生作文難的這種情況，推薦小組合作互批法。先組建4人互批小組，按lA、2B、1C的層次合理搭配，每兩周進行一次課內互批。學生在互改之前，教師先給出評分標準，并投影展示不同層次學

16、生的文章做示范性批改。 6.作業(yè)分層 作業(yè)分層是指教師從學生的實際情況出發(fā)，布置難度不同、分量不同、類型有差別的指導作業(yè)。教師可選擇提供幾個不同類型、不同難度的作業(yè)讓學生自由選擇，鼓勵學生選擇比自身能力稍強、具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)練習題。 四、結語 在初中英語復習課中采取分層教學方式，不但滿足了不同層次學生的要求，使各層次的學生都能得到發(fā)展，有利于調動各層次學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。另一方面，分層教學有利于提高復習的課堂效率。教師可以有的放矢地教，學生積極主動地學。A層學生能排除B、C層學生的干擾，脫離全班“齊步走”的羈絆，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，奮力前進。最后，在初中英語復習課中，采取分層教學方

17、式也有利于因材施教，對癥下藥。學生的英語水平參差不齊，“填鴨式”教學猶如傳統農業(yè)的“漫灌”作業(yè)，浪費時間資源。分層教學就像現代的精細農業(yè)生產，教師對需要資源的同學提供精確而及時的知識補給，從而使復習的效率更高、針對性更強，做到對癥下藥，藥到病除。 在初中英語復習課中，采取分層教學方式見效快，進步明顯。分層教學可以使優(yōu)生脫穎而出，優(yōu)上加優(yōu)。那些基礎差的學生，通過分層教學，能達到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。我通過了連續(xù)兩年的實驗，取得了比較明顯的效果。我所教的班級中考成績與該班在七、八年級的期末考試成績相比，不但平均分高出了不少，最為明顯的是班級的合格率和優(yōu)秀率大大提高了。 然而，分層教

18、學模式對教師的綜合素質要求較高，在實際操作過程中存在一定難度，需要教師花更多的時間和精力去完善教學。 以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設以電子病歷為核心的醫(yī)十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設十堰市人民醫(yī)院醫(yī)務處田富明十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院信息化建設目標利用信息化手段,提升醫(yī)療質量、安全和醫(yī)院管理,提高整體工作效率,為醫(yī)院科學化、標準化規(guī)范化、精細化管理提供良好的支撐和保障。十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院面向員工面向臨床面向管理面向患者十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院醫(yī)院醫(yī)療

19、信息系統組成子系統40余個門診電子病歷、住院電子病歷、臨床路徑管理、門診就診卡、自助預約掛號系統、分診叫號、LIS、PACS、超聲系統、病理系統、合理用藥(PASS)質量控制、院內感染、手術麻醉系統、HRP系統、供應室追溯管理系統、輸血管理系統、健康體檢等眾多管理系統。十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院醫(yī)院信息系統軟件實施情況介紹門診2012年海泰電子病歷18院系統實施,全院醫(yī)護工作站使用電子病歷完成各種門診住院醫(yī)療、護理文書CIS及電子檢查申請的書寫醫(yī)技并且通過電子病歷系統將HIS、LIS、PACS、PASS等系統整合在一起,實現了PAcS信息的互聯互通和數據共享行政垂)護

20、理十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院電子病歷系統建設經歷十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院電子病歷系統醫(yī)院自2012年開始實施海泰電子病歷3.X系統,現已安裝電子病歷工作站五百佘臺,系統包括住院醫(yī)生站、住院護理工作站、質控工作站、臨床路徑系統等子系統,同時實現了與HS、PACs、LS、超聲、病理、合理用藥、抗生素和手術分級控制、營養(yǎng)膳食等多個應用系統的接口,實現了住院診療流程的整體信息化,基本上滿足了醫(yī)療質量、安全管理的需要。下一步將完善QP0E、院感抗生素無線審批、A簽名、執(zhí)行單等細節(jié)和流程優(yōu)化電子病歷的建設原則優(yōu)化工作流程,提高工作效率方便監(jiān)督管理,提高

21、醫(yī)療質量建立監(jiān)控機制,提高醫(yī)療安全十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院電子病歷目標原因1、政策方面衛(wèi)生部電子病歷建設功能規(guī)范2、管理層面一醫(yī)院發(fā)展和醫(yī)療質量管理需要3、應用層面一醫(yī)療安全和工作效率的提高目標建立達到6級標準的電子病歷工作平臺。十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院電子病歷系統EMR0共16大功能模塊:1、住院醫(yī)生站(病歷書寫、閉環(huán)醫(yī)囑)2、護理電子病歷3、移動醫(yī)療4、門診電子病歷5、門診輸液室管理系統6、質量控制管理平臺。7、院內感染管理系統8、傳染病監(jiān)測系統十堰市人民醫(yī)院十堰市人民醫(yī)院湖北醫(yī)藥學院附屬人民醫(yī)院海泰電子病歷系統EMR309、院內會診

22、管理10、危急值報告11、電子病案管理系統12、臨床路徑和單病程管理13、隨訪系統14、醫(yī)技管理系統15、臨床數據分析系統16、區(qū)域醫(yī)療協同十堰市人民醫(yī)院以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信息化建設共52張課件以電子病歷為核心的醫(yī)療質量控制信