1、臨床護(hù)理教學(xué)上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院吳蓓雯臨床護(hù)理教學(xué)臨床護(hù)理教學(xué)上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院吳蓓雯臨床教學(xué)是學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)護(hù)理實(shí)踐的媒介作用學(xué)生獲得必要的專業(yè)感性知識(shí)擴(kuò)大及加深所學(xué)的理論知識(shí)將理論應(yīng)用到實(shí)踐提高獨(dú)立工作能力及思想水平調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的專業(yè)品德及行為伴隨著英語教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)以上教學(xué)中的普及，小學(xué)英語水平有了一定程度的改善，但小學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出來的多種問題，目前仍然困惑著小學(xué)英語教師。農(nóng)村小學(xué)英語中的發(fā)音問題較嚴(yán)重，更嚴(yán)重的是，英語發(fā)音沒有從根本上得到小學(xué)師生的重視。筆者希望通過本文的撰寫，起到一定的建設(shè)性作用，提高農(nóng)村小學(xué)師生對(duì)英語正確發(fā)音問

2、題的重視，并從根本上糾正和完善它。 一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題 農(nóng)村基層教學(xué)點(diǎn)過多（幾乎每個(gè)村莊都有自己的小學(xué)），決定了對(duì)教師的需求量很大，按理說，這是好事，既方便了學(xué)生就近學(xué)習(xí)，又方便了家長隨時(shí)監(jiān)護(hù)和照顧孩子。然而，需求量過大意味著農(nóng)村教師的水平不能保障，在整個(gè)不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.受過英語教育專業(yè)培訓(xùn)的教師和未受過英語專業(yè)培訓(xùn)的教師的水平參差不齊。有的農(nóng)村學(xué)校幸運(yùn)地招收到受過英語專業(yè)培訓(xùn)的教師，受過專業(yè)培訓(xùn)的教師在發(fā)音上的優(yōu)勢是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級(jí)上冊(cè)lets chant（我們一起唱）時(shí)，受過英語專業(yè)訓(xùn)練的老師會(huì)發(fā)le

3、tst？蘩？?nt，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的英語老師會(huì)發(fā)letsts？?nt. 2.受過專業(yè)訓(xùn)練的小學(xué)英語老師，大部分都在靠近城鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)任教，即便有個(gè)別專業(yè)的英語教師在偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，也是暫時(shí)的，因?yàn)樗齻內(nèi)韵氲綏l件相對(duì)好的地方任教。 3.未受過專業(yè)英語訓(xùn)練的英語教師，不愿意花時(shí)間和精力提高自己的發(fā)音水平。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語是副科、小兒科，語文和數(shù)學(xué)才是主課，就是自己花費(fèi)的時(shí)間多，也不能直接體現(xiàn)到學(xué)生升學(xué)上，以至于學(xué)生逐漸喪失了上進(jìn)心，不愿意糾正自己的發(fā)音。 4.農(nóng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語教師提高自身素養(yǎng)的愿望和行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不重視，干了也是白干，這在很

4、多農(nóng)村英語教師中產(chǎn)生了很大的不利影響，進(jìn)而阻礙了英語教師進(jìn)一步提高自己的發(fā)音水平。 二、學(xué)生積極性不高與英語教師未得到足夠尊重之間的矛盾問題 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，尤其是正確發(fā)音的積極性不高。 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高是農(nóng)村英語教學(xué)中普遍存在的問題。因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性成了小學(xué)英語教學(xué)中重中之重的工作。筆者在每次的測驗(yàn)中，均對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行言語上的表揚(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于發(fā)音有明顯進(jìn)步的學(xué)生，也會(huì)給以獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)僅包括給學(xué)習(xí)進(jìn)步快和成績好的學(xué)生購置一些練習(xí)本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發(fā)音讀課文和單詞是一個(gè)重要考察環(huán)節(jié)。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級(jí)一

5、位后進(jìn)生在拿到老師獎(jiǎng)勵(lì)的五個(gè)練習(xí)本和一盒圓珠筆之后，感動(dòng)得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開心的一天，因?yàn)樗悬c(diǎn)口吃，從上小學(xué)以來，從來都沒有得過獎(jiǎng)勵(lì)，只有父母、老師和同學(xué)的冷眼和嘲諷。 2.農(nóng)村小學(xué)英語教師未得到足夠尊重。 如前文所述，一些家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自始至終都把英語當(dāng)成副科，甚至在安排課程的時(shí)候，都把英語安排在下午或者在優(yōu)先安排語文和數(shù)學(xué)課之后再安排英語。此外，當(dāng)有責(zé)任心的小學(xué)英語教師把課余時(shí)間抽出督導(dǎo)學(xué)生讀英語課文、背單詞糾正讀音、寫作業(yè)的時(shí)候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領(lǐng)導(dǎo)理論，認(rèn)為占用了他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生英語成績大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會(huì)感到壓力

6、巨大，進(jìn)而說一些難聽的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對(duì)同事工作的不支持和不尊重。最后，學(xué)生不太尊重老師，未能深刻體會(huì)老師的良苦用心。農(nóng)村小學(xué)生英語功底薄弱，因?yàn)楣Φ妆∪蹙推缫曉搶W(xué)科，進(jìn)而不尊重教該學(xué)科的英語老師，具體表現(xiàn)在不配合老師搞好課堂教學(xué)，上課大聲講話而無所顧忌，不按時(shí)完成作業(yè)等。最令老師頭疼的是，他們千方百計(jì)地干擾其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。 3.學(xué)習(xí)積極性不高與英語教師未受足夠尊重之間的矛盾關(guān)系。 學(xué)生積極性不高，使得很多課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)開展起來較為困難，由于沒有較好的課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)表現(xiàn)得很一般，學(xué)生取得的進(jìn)步也就不明顯，進(jìn)而學(xué)生抱怨英語老師，對(duì)老師的尊重更談不上。家長

7、只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不管孩子發(fā)音如何，大多農(nóng)村家長聽不懂英語，家長沒有看到自己預(yù)期的孩子學(xué)習(xí)成績，就會(huì)責(zé)怪教師，把孩子學(xué)習(xí)上的一切問題都?xì)w因于老師。老師自然氣憤，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生發(fā)音正確與否、成績進(jìn)步與否與自己無關(guān)的念頭。另外，英語教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)以后，并未得到任何物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這從另外一個(gè)方面說明了英語教師未得到足夠尊重和認(rèn)可，付出了辛勤的勞動(dòng)卻沒有半句肯定的話，更沒有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，相關(guān)的英語老師思想上或多或少有波動(dòng)，進(jìn)而動(dòng)搖他們繼續(xù)辛勞地糾正學(xué)生發(fā)音的決心和恒心。 三、結(jié)語 通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高與教師未獲得足夠尊重之間的矛盾關(guān)系研究，

8、我們深刻認(rèn)識(shí)到改善農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)音問題的緊迫性和必要性。只有不斷提高小學(xué)英語教師的教學(xué)發(fā)音水平，尊重并肯定小學(xué)英語教師為提高學(xué)生發(fā)音水平而做出的努力，在物質(zhì)和精神上給予褒獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)教師以更負(fù)責(zé)的態(tài)度和恒心，才能從本質(zhì)上解決農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音的問題。在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)總結(jié)和豐富這一題材。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么，怎樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？ 一、從具體的感性材料入手，促進(jìn)學(xué)生的思維 數(shù)學(xué)教學(xué)要始終貫穿思維能力訓(xùn)練要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思

9、維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué) 10 以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成 10 以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì) 10 以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀

10、、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。 二、創(chuàng)設(shè)情境努力掀起學(xué)生思維的波瀾 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：

11、一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極

12、主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。 三、由淺入深由此及彼訓(xùn)練遷移能力 教學(xué)中應(yīng)精心選取素材，為數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)建營造局勢，在結(jié)論形成過程準(zhǔn)確把握誘導(dǎo)的火候，由淺入深，由此及彼，多層面組織學(xué)生對(duì)所發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，堅(jiān)持集思廣益而不迷失結(jié)論方向，巧妙地抓住與結(jié)論方向性很強(qiáng)的信息，有計(jì)劃有目的地促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的生成。如在學(xué)習(xí)了能被 2、5 整除的?檔奶卣骱螅?學(xué)習(xí)能被 3 整除的數(shù)的特征時(shí)可作如下的引導(dǎo)：師：誰能說說 2和 5 的倍數(shù)各有什么特征？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再提出：你覺得 3 的倍數(shù)有特征可循嗎？誰來猜猜 3 的倍數(shù)特征可能與誰有關(guān)？為了將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目

13、標(biāo)，老師開展了兩個(gè)層次的追問：首先讓學(xué)生猜測 3的倍數(shù)特征與誰有關(guān)，這是由 2 和 5 的倍數(shù)特征發(fā)展到 3 的特征的研究的自然延伸，學(xué)生自然會(huì)想到與個(gè)位有關(guān)系，只是遷移起了作用，并不是問題的本質(zhì)之所在。接著老師順勢提出：如果一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么辦呢？會(huì)不會(huì)與十位上的數(shù)字也有關(guān)系？如果僅僅考慮了十位上數(shù)字還不行，與百位、千位都有關(guān)系呀！學(xué)生能從對(duì)個(gè)位數(shù)字的關(guān)注，擴(kuò)展到對(duì)各位數(shù)字的關(guān)注，具有非常重要的意義。這一思維過程的發(fā)展源于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自然導(dǎo)入下文的驗(yàn)證活動(dòng)，水到渠成。 四、在語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維能力 例如小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)很少，語言區(qū)域狹窄更

14、缺乏數(shù)學(xué)語言，時(shí)常不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚一件事情，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，能有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練特別重要，教師要從認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)開始根據(jù)教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行看圖說意，讀句說意，多向說意，說算式，說操作過程，說算理等多種形式的說意訓(xùn)練，使他們把表象的材料，用準(zhǔn)確的語言敘述出來，形成思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。 五、溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)思維的深刻性 數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新

15、的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。 培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)就應(yīng)該開始加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍。 六、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維 語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，

16、語言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑

17、，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。 臨床護(hù)理教學(xué)臨床護(hù)理教學(xué)臨床護(hù)理教學(xué)伴隨著英語教學(xué)在小學(xué)臨床教學(xué)是學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)護(hù)理實(shí)踐的媒介臨床教學(xué)是學(xué)生將基礎(chǔ)作用學(xué)生獲得必要的專業(yè)感性知識(shí)擴(kuò)大及加深所學(xué)的理論知識(shí)將理論應(yīng)用到實(shí)踐提高獨(dú)立工作能力及思想水平調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的專業(yè)品德及行為作用護(hù)理教學(xué)的特征多樣性理論性實(shí)踐性繼承性護(hù)理教學(xué)的特征特點(diǎn)教學(xué)組織的機(jī)動(dòng)性教學(xué)方法的多樣性教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性師生關(guān)系的密切性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性特點(diǎn)臨床教學(xué)的原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則道德行為導(dǎo)向性的原則教學(xué)形式直觀性的原則教學(xué)過程的綜合性原則臨床教學(xué)的原則臨床護(hù)理教師的角色評(píng)估者與計(jì)劃者組織者與管理者咨詢者與管理者支持者與協(xié)調(diào)者激勵(lì)者與榜樣者研究者與改革者臨床護(hù)理教師的角色臨床教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人素質(zhì)職業(yè)道德教學(xué)意識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)臨床教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理教學(xué)方法以語言傳遞為主以直接知覺為主以實(shí)際訓(xùn)練為主以陶冶為主護(hù)理教學(xué)方法臨床護(hù)理教學(xué)形式臨床見習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)形