1、地理教學中的“主動參與課堂教學模式”中學地理既有自然要素的系統(tǒng)闡述，又有人文要素的 分析研究，知識廣而雜，涉及的學科面廣，涉及生活中的知識與 周圍環(huán)境的知識多，若以傳統(tǒng)灌輸式的教學方法展開教與學， 教師教的累,學生學的累，并且教學效果差。筆者在地理 課堂教學中嘗試“主動參與課堂教學模式”的探索，現(xiàn)結(jié)合教 學實踐談談在課堂教學如何開展“主動參與課堂教學模式”。一、教會學生主動參與課堂教學的方法學生如何才能主動參與學習活動，并找到一條自主學習 的道路?這有賴于教師充分發(fā)揮主導作用，對學生的學習活動 給予科學的指導。課堂上，當好“啟動機”，培養(yǎng)學生情感，為 學生提供活動的愉悅空間;控制教學過程，控制

2、教學方向，為學 生提供活動的充足空間;引導學生學會思考,學會發(fā)現(xiàn),學會學 習，為學生提供探究的基本技能與方法。.激發(fā)情感，為學生提供活動的愉悅空間激情是調(diào)動學生主動參與學習的重要途徑。愉悅的情感 能激發(fā)學生的學習動機/使其大腦處于最佳活動狀態(tài),有利于 學生主動學習，積極思維，持續(xù)學習熱情,更高效地接受知識， 從而全面提高其各方面的素質(zhì)。在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的參與意識，給學生提供活動的愉悅空間?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師的情感對于學生來說是導 體。精彩的導語給學生直接、鮮明的情緒感染，教師通過眼神、 語言等把感情傳遞給學生，能調(diào)整學生的學習情緒，幫助學生 進入角色，誘發(fā)他們

3、的情感，從而產(chǎn)生強烈的心理沖動并迅速 進入求知的最佳狀態(tài)。對于不同的教學內(nèi)容以及不同階段的 學生所設計的導語是不一樣的，因而在這里不舉例說明。.精講，為學生提供活動的充足時間教師是主導,學生是主體。學生主體作用得以發(fā)揮的首要 條件是有充足的自主活動時間，如果自主活動時間被占用了, 發(fā)揮學生的主體作用就將成為一句空話。在45分鐘的課堂 教學中，我認為教師活動時間不得多于30%,學生活動時間不 得少于70%,在單位時間里，讓可能多的學生參與盡可能性多 的活動，獲得盡可能性多的實效。課堂教學中，要讓學生由“配 角”變?yōu)椤爸鹘恰?，主動參與學習過程，摒棄多余的講解，變一 講到底為精講。那么如何把好精講關(guān)

4、，才能有效地發(fā)揮教師的 主導作用,才可以給學生充足的活動時間？做好課前的準備工作。課前準備除了教師對教材的把 握,更主要的是教師對學生的把握。在備課中,既備教學目標 又備學習目標;備教法,更要備學法;備教路,更要備學路;備教 師的活動,更要備學生的活動。從備課的角度注意師生活動時 間的比例，有意識地把更多的時間留給學生。優(yōu)化課堂教學。依據(jù)多年的教學實踐，筆者認為優(yōu)化課 堂教學的關(guān)鍵在于“放”與“扶”相結(jié)合。大膽地“放”?！胺拧本褪浅浞窒嘈艑W生，給學生以自主 權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會。在 地理學科中，有一部分知識比較淺顯，通過學生自學能自主完 成;而相對較難的知識也可以

5、讓學生自主地運用“雙基”去解 決問題，憑借舊知識探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳的途徑。如“大氣環(huán)流”的教學放手讓學生去動手、動腦、去摸 索。在此之前學生已經(jīng)學習了“熱力環(huán)流”形成的原理、形 成過程，運用這一基礎知識結(jié)合書本文字作全球性“熱力環(huán)流” 的形成過程圖，探索風帶、氣壓帶的分布規(guī)律。讓每一個學生 練習，喚醒學生的參與意識，有效控制地“講”，就給了學生充 足的自主活動時間。精巧地“扶”?！胺觥本褪墙處熅v發(fā)揮主導作用的過 程?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘牟攀菍W生所需要的?！胺觥痹趯W生的疑點處，“扶”在學生的難點處。也就是說， 要“

6、扶”得精當扶”得巧妙扶”出效果?！胺觥钡年P(guān)鍵 在于精問。問和多、問得碎是導致講得多的原因。提問應緊 扣教學目的，每一個問題都應精心選擇，精心設計，讓學生有所 思、有所悟、有所得。精講首先要抓住教材的重點、難點、情點、疑點等關(guān)鍵點，確定好突破口講什么？怎么講?何時講?都需要精心設 計。其次要錘煉講的語言。錘煉語言的準確性、條理性、生 動性/更“講”的語言富于啟發(fā)，富于情感，既簡明扼要，又畫龍 點睛;在講的同時合理運用教學手段，改變“一塊黑板、一支 粉筆、一張嘴巴講到底”的現(xiàn)象，運用現(xiàn)代化教學手段，可大 量地節(jié)約課堂教學時間，有效地實現(xiàn)精講。.質(zhì)疑，為學生提供活動的途徑。質(zhì)疑就是提問。前人認為疑問

7、是“思之端,學之端”?，F(xiàn) 在我們要求學生主動參與學習，要“好問”，李政道教授對自 己的學生說過：“最重要是要會提出問題，否則將來就做不了 第一流的工作?！庇纱丝梢姡百|(zhì)疑”應成為教學活動中必不 可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，最基本的教學技能是善于啟發(fā)學 生提問。要啟發(fā)學生提問，就要營造質(zhì)疑問難的氛圍；要培養(yǎng)質(zhì)疑 能力，就要落實學生的主體地位。地理學科的綜合性比較突出, 因而在教學中筆者引導學生從已有的知識經(jīng)驗入手質(zhì)疑，在 學生具備了一定的學習基本技能時，讓學生以已有的知識經(jīng) 驗作基礎進行嘗試性的學習,自己去發(fā)現(xiàn)問題。當教材中的新 知識擋住了學習的去路時，鼓勵他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，讓學生 在探究的過程

8、中，感到自己已有的不足，激起對學習新知識的 渴望，探究他們所需求的知識。二、提高主動參與課堂教學的能力素質(zhì)教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有名名 言：“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。教育無非是 一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西?！边@里 “所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能 力?！叭藗冊诩毠?jié)被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和 技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們教師孜孜以求的 讓學生受用一輩子的東西。地理在大學里作為理科的專業(yè)是有它的道理的,好像是 記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死 記硬背，要經(jīng)常分析理解、積極聯(lián)想。由于學生經(jīng)常主動地提 問、答問，地理課上愛動腦筋、并且會動腦筋，愛提出問題，并 且會分析問題和解決問題，主動學習的能力也得到了日益提 高。實施素質(zhì)教育，教師任重道遠。正如學習的革命中所 說，“全民族智力的有效發(fā)展將決定著國家未來的昌盛繁榮”， “一個發(fā)育很好的頭腦、一種學習的熱情、以