1、2019 上半年教師資格證考試已經(jīng)順利結(jié)束看，2019 上半年教育知識(shí)與能力真題及答案如下：一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21 小題每小題 2 分，共 42 分 )傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的 “三中心” 是指( )A.教師中心，教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是( )A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C教學(xué)與發(fā)張理論D.范例教學(xué)理論3.18 世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為， “兒童的自然”決定教育目的。 這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆?)。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.國家本位論D.生活本位論4.教育

2、具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。A.階級(jí)性B. 生產(chǎn)性C.目的性D.相對(duì)獨(dú)立性.人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.不平衡性C階段性D.個(gè)別差異性.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了 “雙軌 ”的學(xué)制，這里的 “雙軌 ”A.銜接且對(duì)應(yīng)B. 銜接但不對(duì)應(yīng)C不銜接也不對(duì)應(yīng)D.不銜接但對(duì)應(yīng)7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C文化功能D.生態(tài)功能.當(dāng)

3、前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于A.學(xué)科課程. 活動(dòng)課程C經(jīng)驗(yàn)課程性D.社會(huì)課程我國基礎(chǔ)教研課程改革綱要（試行）規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C以時(shí)間活動(dòng)課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是A.理論聯(lián)系實(shí)際B.長善救失C教育影響的一致性制D.因材施教.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于()。A.說服教育法B.品德評(píng)價(jià)法C榜樣示范法D.品德陶冶法.學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講0 這種注意方式屬于()。A.有意注意B.無意注意C無意后注意D.有以后注意.艾賓

4、浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是() 。A.先慢后快B.勻速加快C先快后漫D.勻速減漫.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()A.復(fù)述策略B.組織策略C計(jì)劃策略D.精加工策略15錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會(huì)兒， 然后再叫學(xué)生回答， 以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢老師所采用的課堂管理方式是( )。A.團(tuán)體警覺B.替代強(qiáng)化C最小干預(yù)D. 處理轉(zhuǎn)換方華情緒快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于 ()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考

5、慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為 ( ) .A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C組織者D.自我差異性.郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了 ( ) .A.抑郁癥B.焦慮癥C強(qiáng)迫癥D.恐怖癥.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該( ) .A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪20.學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論( 。 ) .A.行為主義B.認(rèn)知主義C人本主義D.建構(gòu)主義.

6、李老師對(duì)自己的教學(xué)力十分自信，認(rèn)加自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征 ().A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感二、辨析題.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。.品德形成受情感的影響。三、簡答題.簡述我國當(dāng)前教育的方針的基本內(nèi)容。.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。.簡還知覺的基本特征。.簡述發(fā)散想維的基本特征。四、材料分析(本大題共2 小題，每小題 18 分，其 36 分， )閱讀材料。并回答做題。.材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說 您知道嗎 ? 我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸

7、媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能平靜， 我們捫心自問 :我深入學(xué)生心靈深處了嗎 ?我關(guān)心他們的渴望了嗎? 反思中我萌生一個(gè)念頭， 午間， 我請(qǐng)來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么 ?想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說 : “那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫下來。 ”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下 .他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然， “每月一評(píng) ”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到

8、了 “講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士 ”“勞動(dòng)標(biāo)兵 ”“體育健將 ”“電腦高手 ”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月能夠得到 “月明星 ” 的稱號(hào)， 我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求: 講故事能手“”要寫一篇班級(jí)同學(xué)故事一則， “環(huán)保衛(wèi)士 ”要在班上做一次 “減少霧霾從我做起” 的發(fā)言?！皠趧?dòng)標(biāo)兵 ”要為班上展開的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。 “體育健將 ”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則。 ” 電“腦高手 ”要給全班同學(xué)培訓(xùn) -次 “電腦常用英語單詞 ”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來了 各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績也有了

9、較大提高。該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。 來得快， 變得也快。 在學(xué)校， 取得好成績時(shí)就非常高興。 遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣， 導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張， 回到家里， 只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時(shí)， 老毛病就再次發(fā)作， 他非常恨自己， 每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知 道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)

10、?(2)作為教師，請(qǐng)你針對(duì)曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。中華考試網(wǎng)提供 2019 上半年教師資格證教育知識(shí)與能力真題答案一、單項(xiàng)選擇題.A 解析赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的 “三中心 ” 即教師中心、 教材中心、課堂中心。.C解析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的， 范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選 C項(xiàng)。.A解析個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人， 發(fā)展人的本性， 挖掘人的潛能， 增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值， 個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。 盧梭認(rèn)為 “兒童的自然”決定教育目的， 這

11、是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。.D解析教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。.C 解析人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。.C解析西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。.B解析題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。.A解析略。.B解析我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)

12、置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。.D 解析 題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。.B解析品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促 使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。.A 解析有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。.C 解析遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。.D解析精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的 深層加工策略。它常被描述成一種理

13、解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。.A解析團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問方法。25.(1)25.(1)這種說法是正確的。25.(1)25.(1)這種說法是正確的。22. (1)22. (1)這種說法是不正確的。. A解析膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。 根據(jù)題干中對(duì)方華的描述， 方華的氣質(zhì)類型屬于膽 汁質(zhì)。.B 解析維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。 這兩

14、種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說， 最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。.C 解析強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦慮。 題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。.B 解析 教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗 地傳遞給學(xué)生， 會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)

15、學(xué)生的 影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。.A解析行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。.D解析教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種 主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐， 又是特殊的環(huán)境。 由于這種特殊性， 使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。 因此， 題干的說

16、法是不正確的。(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括: 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能、 技巧， 其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、 形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題

17、干的說法是不正確的。(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括： 總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)， 有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高， 學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。 對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。 只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)， 才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。 “耶克斯一多德森定律 ”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率 ) 隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升 ;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)

18、。第二，一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒 U 型曲線。(2)(2)該班主任主要使用了以下德育方法(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。 在品德形成過程中， 教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。 情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題26.2010 年 7 月 29 日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020 年 ) (簡稱中長期規(guī)劃)。中長期規(guī)劃指出 : “全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社

19、會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)， 為人民服務(wù)， 與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 ”這是我國當(dāng)前的教育方針。. (1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 ) ; (2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律 ) ; (4) 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)。.(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。 (2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加

20、工處理， 并用語詞加以概括、 賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。 (1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。 (2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。 (3) 獨(dú)創(chuàng)性 (獨(dú)特性) 。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加

21、以組織的能力。例如， 在 “曹沖稱象 ”的故事中曹沖把 “石頭 ”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析題.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后， 因勢(shì)利導(dǎo)， 鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處， 努力表現(xiàn)自己， 最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎(jiǎng)狀體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀， 采取不同的方法和措施， 加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。 該班主任在收到學(xué)生的信后， 考慮到學(xué)生

22、對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況， 鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性， 克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。 班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足， 創(chuàng)造條件， 將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體， 并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生， 同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育， 來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展， 從而把集

23、體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。 班主任通過對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)-步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生， 又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求， 把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來， 使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。 該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中， 既做到了尊重學(xué)生， 又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干， 培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。 班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他們獲得 “月明星 ”的稱號(hào)體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。