化療藥物的配置與防護(hù)PPT參考幻燈片化療藥物的配置與防護(hù)PPT參考幻燈片化療藥物的配置與防護(hù)PPT參考幻燈片化療藥物使用過程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮學(xué)習(xí)內(nèi)容◆熟悉化療的概念、分類、給藥途徑暴露途徑以及對護(hù)理人員的危害◆了解我國化療管理現(xiàn)狀,職業(yè)防護(hù)目的及原則◆掌握化療規(guī)范化的配藥、給藥以及污物的處理◆了解藥物外滲的預(yù)防與處理俗話說，好的開始是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入就是老師課堂教學(xué)的開始，對于老師來說是其教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)開始之前就將學(xué)生牢牢的吸引住，首先就要抓住教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。一個成功的教學(xué)導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生跟隨老師的步伐進(jìn)行課堂知識的探索學(xué)習(xí)，有效的提高老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對于高中生物教學(xué)來說，教學(xué)導(dǎo)入顯得尤為重要，因為學(xué)生對于生澀難懂的生物課程很難產(chǎn)生興趣，但是迫于高考的壓力又不得不學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生逆反的心理，學(xué)不會不愛學(xué)的問題嚴(yán)重。但是如果老師以新奇、精彩、恰當(dāng)、合理的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生就可以被吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，老師再進(jìn)行教學(xué)可以事半功倍。下面進(jìn)行幾種教學(xué)導(dǎo)入的方法：一、設(shè)計情境進(jìn)行探究性的教學(xué)導(dǎo)入高中生的情感豐富，易感性也很強(qiáng)，老師可以利用學(xué)生的這個特點進(jìn)行某種情境的設(shè)定，在情景中提出具體的問題，來導(dǎo)入教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)入可以引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生自主的參與到問題的探究中來，營造良好的教學(xué)氛圍。例如對于遺傳基因知識的教學(xué)時，老師可以設(shè)問“想一想你的父母是雙眼皮還是單眼皮？你自己是雙眼皮還是單眼皮？雙眼皮和單眼皮是由什么來決定的呢？”這樣就可以將學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動了課堂的氣氛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就挖掘了出來，對于老師的教學(xué)很有幫助。二、聯(lián)系生活提出問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入在實際生活中，有很多的現(xiàn)象是可以通過生物知識來解釋的，也有很多的現(xiàn)象是蘊(yùn)含著課本中的生物知識的。老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時可以把一個實際生產(chǎn)生活中的問題、現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出教學(xué)內(nèi)容。這樣做可以把學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系到課堂，讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種熟悉感和實用感，也可以使知識變得具體化，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)知識的能力。例如老師在進(jìn)行艾滋病有關(guān)知識的教學(xué)時就可以采用這樣的方法，課前老師可以讓學(xué)生對“世界預(yù)防艾滋病日”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生對艾滋病可以傳染的問題進(jìn)行了了解后，老師就可以對于如何控制艾滋病傳染的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)了。三、引用語文知識進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入語文知識可以包括詩詞、成語、俗語、諺語等，老師可以運(yùn)用這些來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。利用語文知識可以營造出一個詩情畫意的教學(xué)情境，再加上很多的語文知識都是源于生活的，有很多的生物知識痕跡，利用這些來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生體會到生物學(xué)的趣味性、藝術(shù)性和生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如詩句“秋浦多白猿，超騰若飛雪”就可以利用在動物白化現(xiàn)象的教學(xué)導(dǎo)入中；“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”可以用來導(dǎo)入保護(hù)色的知識；“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”可以用來導(dǎo)入細(xì)胞衰老的知識；而在進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)導(dǎo)入時則可以引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。對于成語、諺語和俗語的利用也有很多例子，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”，“種豆得豆，種瓜得瓜”這些諺語可以用在講“遺傳變異”時的教學(xué)導(dǎo)入中。四、運(yùn)用趣味故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入在生物學(xué)史上或者是科學(xué)史上有很多有趣的故事，老師可以利用這些故事來作為課堂的教學(xué)導(dǎo)入。這些或真實或虛構(gòu)的故事，都可以起到活躍課堂氣氛的作用，而與教材有關(guān)的真實的科學(xué)家的故事還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神和培養(yǎng)科學(xué)思想，從而對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的德育教育。通過故事的生動性、具體性也可以將知識點變得生動具體，還可以加深學(xué)生對于這節(jié)課的記憶。例如在講昆蟲的性外激素時，可以引用昆蟲學(xué)家法布爾的故事：1904年一個風(fēng)雨交加的夜晚他做了一個實驗，將一只雌性天蛾放在了一個被叢林包圍的屋子中的紗籠里，當(dāng)晚有四十多只雄性天蛾冒著狂風(fēng)頂著大雨前來交尾，法布爾很疑惑是什么因素致使這些雄性天蛾不顧風(fēng)雨的來找雌性天蛾呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，原來是昆蟲性外激素的威力。這個故事講完就會使學(xué)生對于昆蟲性外激素產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，老師就可以很好的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容了。五、利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入教具對于生物教學(xué)來說是很重要的工具，它可以改變老師一味單調(diào)地講課的模式，利用模型、圖片、視頻、標(biāo)本、實物來吸引學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于比較難理解的知識點，教具的作用就更明顯了，例如老師在講DNA分子雙螺旋模型時，就可以利用生物模型進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，用直觀的方法讓學(xué)生體會課本中抽象的知識內(nèi)容，更有助于學(xué)生對于知識點的掌握。總結(jié)：綜上所述，高中生物教學(xué)要想擺脫在學(xué)生眼里枯燥乏味的形象，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，就要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，而注重教學(xué)導(dǎo)入就是改革的一方面。本文列舉了幾點教學(xué)導(dǎo)入的方法，通過這些方法可以達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然這只是眾多教學(xué)導(dǎo)入方法中的一部分，更多好的科學(xué)的方法還需要老師在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語音是人類說話的聲音，是語義的表達(dá)形式，或者說，是語言的物質(zhì)外殼。[1]在人們交際過程中，無論是用某一個詞語表示某一概念，還是用某一個語法規(guī)則去組織語句，最終都要用到語音形式表達(dá)出來，因此，學(xué)習(xí)任何一種語言都需要在語音上下功夫。在第二語言學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語音學(xué)得好不好，很關(guān)鍵的一個因素就是授課老師自身素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。事實上，漢語教學(xué)不同于中文教學(xué)。很多人認(rèn)為只要是中國人就能教漢語，但是，會“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國學(xué)生發(fā)音的難點，經(jīng)常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正，這就是漢語教學(xué)不同于中文教學(xué)的地方。教師如果了解學(xué)習(xí)者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學(xué)的技巧，那么就能夠提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信，為以后詞匯、語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、講解新課文（以《成功之路?入門篇》第一課為例）（一）目標(biāo)拼音：a，o，e，ao，ai，i，in，m，en，k，h。1、“a”。老師指著黑板上的a先發(fā)音（一遍），然后讓學(xué)生模仿老師發(fā)音（一遍），如此重復(fù)兩遍?？梢圆捎每鋸埛?，向?qū)W生展示圖片（內(nèi)容是醫(yī)生為病人檢查，讓病人張開口，醫(yī)生拿小手電筒照病人的喉部），這時老師模仿圖片中的病人發(fā)a音，讓他們一起模仿練習(xí)。嘴巴張得大一些，由大變小，慢慢變?yōu)榘l(fā)音時的自然狀態(tài)。2、教讀四聲調(diào)。利用a，采用手勢法（或者頭勢法）教讀、練習(xí)四個聲調(diào)，即：ā、á、ǎ、à。老師用手指或者手臂按照四聲調(diào)的符號劃動的同時，隨音高的變化發(fā)音。其中，二聲和三聲是難點，需要學(xué)生多加練習(xí)。（頭勢法也同樣操作原理。）3、“o”。老師示范這個音的發(fā)音，然后學(xué)生模仿老師發(fā)音，注意學(xué)生的口型即可，這個音不是難點。4、“h”。采用笑臉的方式，以免學(xué)生口型不對而發(fā)音不準(zhǔn)。用夸張的方式把這個音發(fā)的重一些，然后慢慢減輕發(fā)音，恢復(fù)到自然狀態(tài)下的h。5、“ao”?？梢韵确謩e發(fā)“a、o”，然后采用夸張法，老師拿一張老虎的卡片模范老虎叫，讓他們一起模仿練習(xí)，嘴巴張得大大的，由大變小，就可以發(fā)出來了。待學(xué)生掌握以后，加上聲調(diào)，練習(xí)“ǎo”，接著和h相拼，領(lǐng)讀“hǎo”。6、“e”。用帶音法，利用o帶出e，最重要的是口型。7、“i”。并非難點，教學(xué)時注意學(xué)生口型以免發(fā)音不準(zhǔn)。8、“n”。由于與英文的“n”發(fā)音相同，因此不必費(fèi)力多講，會讀后與“ǐ”相拼“nǐ”。接著用肢體語言指著說“我”“你”，教學(xué)生讀，可以在黑板上展示漢字“你”（因為本課中沒有“你”這個漢字，可以將其作為擴(kuò)展知識，不要求學(xué)生記?。?，教讀之后教“你好”，同樣也可以寫相應(yīng)的漢字。這里涉及到變調(diào)的問題，可以在黑板上畫出來，用圖示法展示、領(lǐng)讀變調(diào)情況，然后讓他們互相之間練習(xí)“你好”。9、“in”。老師演示口型和發(fā)音，學(xué)生模仿練習(xí)，然后和n相拼，加上聲調(diào)學(xué)習(xí)“nín”。接著復(fù)習(xí)拼音“nǐ”，二者作對比，考學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否掌握了這兩個發(fā)音。之前學(xué)了“好”，現(xiàn)在學(xué)了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。10、“m”。不是難點。老師做示范，學(xué)生跟讀、練習(xí)。11、“en”。采用夸張法，老師板書e時盡量寫得大些，在教的時候也可以稍微將音拖長一些，以便學(xué)生體會并能正確發(fā)音，學(xué)生跟讀、練習(xí)。有的學(xué)生可能會把en發(fā)成后鼻音eng，可以采用仰頭法對比教學(xué)，讓學(xué)生找準(zhǔn)這兩個韻母的發(fā)音位置。12、“ai”。采用夸張法，老師板書ai時盡量寫得大些，在教的時候時候可以稍微將音拖長一些，以便學(xué)生體會并能正確發(fā)音。13、“k”。可以采用吹紙法，老師示范時用一張薄紙，貼近嘴唇，發(fā)k時紙張會動。（二）課文講練：1、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國的校園里，新同學(xué)之間打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生A圖片，扮演這個學(xué)生向?qū)W生B打招呼說：“你好！”，然后再扮演學(xué)生B向A打招呼說：“你好！”，接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)。結(jié)束后，換場景，例如馬路上，繼續(xù)角色扮演。提醒學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。2、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國的校園里，一個學(xué)生見到老師打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生A圖片，扮演這個學(xué)生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師向?qū)W生A打招呼說：“你好！”。接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)，注意學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。接下來換圖片，轉(zhuǎn)換對象，將老師換成老人、阿姨等年齡、輩分比學(xué)生大的形象，再讓學(xué)生練習(xí)這段對話。3、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國的校園里，一群學(xué)生見到老師打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的有一群學(xué)生的圖片，扮演這群學(xué)生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師，向?qū)W生們打招呼說：“你們好！”。接下來讓學(xué)生角色扮演，請一位同學(xué)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，進(jìn)行這個對話的練習(xí)。接下來轉(zhuǎn)換對象，將老師換成老人、阿姨、叔叔等年齡、輩分比學(xué)生大的形象，老師扮演這些角色，演示這些角色和學(xué)生們的對話。4、黑板上寫的“Nǐhǎoma？”，問號一定要畫得大大的，以便學(xué)生明白這是問句。完整地帶著學(xué)生讀三遍。之后讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：兩個人[A、B]在打電話）。老師拿出準(zhǔn)備好的人物A圖片，扮演A，問B：“你好嗎？”，然后再扮演人物B，A回答：“還可以！”。接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)。注意學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象和輕聲現(xiàn)象。（三）教寫拼音。老師先在黑板上畫出拼音書寫的格子，然后在格子里演示每一個聲母、韻母的書寫規(guī)則，可以用箭頭標(biāo)示出書寫順序。每演示一個就讓學(xué)生跟著寫一遍，直到所有的都演示完。之后演示聲母、韻母聲調(diào)的拼合，可以用紅筆或者其他方式標(biāo)注聲調(diào)符號，以提醒學(xué)生聲調(diào)的標(biāo)注位置。二、練習(xí)新課（一）聲調(diào)訓(xùn)練。準(zhǔn)備聲調(diào)卡片若干套，每套都需要包含四個聲調(diào)。四個學(xué)生一組，發(fā)給每組一套聲調(diào)卡片，每個學(xué)生拿一張。老師說一個音節(jié)，如“ā”，拿一聲卡片的學(xué)生需要迅速舉起手來。先做對的學(xué)生所在的組得一分。最后哪個組得分最多哪個組獲勝，獲勝組可以適當(dāng)給予獎勵，比如中國結(jié)。（二）聲韻調(diào)拼合訓(xùn)練。制作本課聲母、韻母和聲調(diào)的卡片，卡片的總數(shù)等于學(xué)生的人數(shù)。老師將卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生一張。老師說一個音節(jié)，如“kě”，拿“k”“e”“∨”卡片的學(xué)生要高高舉起卡片，并一起讀一遍“kě”。（三）分組對話。1、A同學(xué)向B同學(xué)打招呼：“你好！”，B同學(xué)回答：“你好！”，然后B同學(xué)向C同學(xué)打招呼：“你好！”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。2、A同學(xué)問B同學(xué)：“你好嗎”，B同學(xué)回答：“還可以”，然后B同學(xué)問C同學(xué)：“你好嗎”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。3、角色扮演。讓學(xué)生從圖片（老師、老人、阿姨、叔叔等）里挑選一張，然后向全班同學(xué)展示他要扮演的角色，其他學(xué)生向他打招呼：“您好！”，這位同學(xué)回答：“你們好！”，接下來再讓其他學(xué)生挑照片，扮演角色練習(xí)對話。如此繼續(xù)這個游戲，直到所有的學(xué)生都扮演過角色。分析這篇教案可以看出，在漢語作為第二語言的語音教學(xué)中應(yīng)遵守以下幾條原則：1、針對性原則。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行有針對性的教與練；2、系統(tǒng)性原則。音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合[2]，以說為主，聽說結(jié)合；3、實踐性原則。教授、復(fù)現(xiàn)知識點時，一定要結(jié)合情景，尤其是中文學(xué)習(xí)者身邊的情景，對于學(xué)習(xí)者而言，練習(xí)語音時，那些不脫離實際生活的例子更容易被接納、被掌握；4、積極性、主動性、創(chuàng)造性原則。對外漢語教學(xué)有一條根本原則，即“以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則”。[2]教師應(yīng)選取貼近漢語學(xué)習(xí)者日常生活的材料，由教師示范，學(xué)生進(jìn)行大量地機(jī)械練習(xí)直至掌握。之后做一些練習(xí)，比如卡片游戲、角色扮演等。漢語語音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)漢語的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，在這個階段，教師起著十分重要的作用。所以掌握這個階段的教學(xué)原則和技巧，并且靈活運(yùn)用這些原則和技巧對教師來說至關(guān)重要，也是必備的素質(zhì)。化療藥物的配置與防護(hù)PPT參考幻燈片化療藥物的配置與防護(hù)PP化療藥物使用過程的職業(yè)安全防護(hù)消化腫瘤科鄭桂榮化療藥物使用過程的化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物進(jìn)入體內(nèi)的途徑化療藥物散發(fā)到空氣中形成肉眼看不見的濃霧和小液滴通過呼吸道進(jìn)入人體化療藥液直接接觸皮膚或不慎噴濺至眼睛,致使藥液皮膚黏膜進(jìn)入人體。被污梁的食消化道或容器,配制或執(zhí)行化療時吃東西,均會使化療藥物通過消化道進(jìn)入人體?；熕幬镞M(jìn)入體內(nèi)的途徑化療職業(yè)暴露的危害◆急性影響風(fēng)疹、過敏反應(yīng),惡心、嘔吐、頭痛、頭昏、脫發(fā)◆慢性影響致癌、功能性障礙、病理性肥胖、月經(jīng)周期紊亂、早產(chǎn)、異位懷孕、肝臟損傷化療職業(yè)暴露的危害護(hù)理人員化療藥物暴露有關(guān)癥狀的發(fā)生率組N疲頭食欲惡腹脫感角皮口月勞疼不振心瀉發(fā)|覺|結(jié)|炎炎經(jīng)頭嘔便異膜過潰紊別非暴露組暴露組常炎敏|瘍|亂54019.63.63.90.9113|21197.27.6露|5823515.68.2284738758437317.416護(hù)理人員化療藥物暴露護(hù)理人員化療藥物暴露生殖結(jié)局發(fā)生率組別自然流胎兒異不孕常非暴露5405.43.63.0暴露組58212.48.24護(hù)理人員化療藥物暴露生殖國內(nèi)化療防護(hù)現(xiàn)狀我國目前化療藥物使用的管理模式以落后的分散式管理為主,多數(shù)醫(yī)院的護(hù)士在配置化療藥時沒有任何防護(hù)設(shè)備,護(hù)士在操作中使用防護(hù)用具的正確率低,廢棄物處理不當(dāng)。國內(nèi)化療防護(hù)現(xiàn)狀化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件57張課件化療藥物的配置與防護(hù)參考課件