《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：《杞人憂天》是部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中的課文，選編在第六單元。本單元課文有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)與想象的力量，擴(kuò)大自身的視野；學(xué)習(xí)快速閱讀，通過尋找關(guān)鍵詞語等方法提高閱讀速度；調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。

《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事，篇幅短小卻意味深長(zhǎng)，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對(duì)今人也有很好的啟迪作用。選文采用對(duì)話的形式，詳細(xì)描寫杞人“憂天”、曉之者“解憂”的過程。閱讀課文，可以聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寓言這種文體的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.

朗讀課文，理解文意，積累“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂崩墜乎”“奈何憂其壞”等文言句式。

2.

理清文章圍繞“憂”字展開的故事情節(jié)，揣摩人物的對(duì)話，了解人物的心理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.了解古人對(duì)自然的看法，從不同角度體會(huì)寓意，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：積累“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂崩墜乎”“奈何憂其壞”文言句式。揣摩人物的對(duì)話，了解人物的心理。教學(xué)難點(diǎn)：從多個(gè)角度體會(huì)寓意。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、說文解字，導(dǎo)入課題

由字形演變猜字，引出杞人憂天的“憂”字，導(dǎo)出課題。

【媒體應(yīng)用說明：導(dǎo)入自制flash,通過“憂”字的漢字演變，讓學(xué)生了解造字的一些方法,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滲透了“文化的傳承”這一理念?！?/p>

二、最美朗讀，初步感知

1.自讀課文后，分享需注意的讀音、節(jié)奏，全班齊讀。

需注意的讀音、節(jié)奏

杞（qǐ）人

身亡（wú）所寄

日月星宿（xiù）

中（zhòng）傷

躇（chú）步跐（cǐ）蹈

舍（shì）然

又有

憂

彼之所憂者

2.

尋找最美朗讀者

利用轉(zhuǎn)盤動(dòng)畫挑選三組同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀：朗讀形式可以是小組齊讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等。學(xué)生讀完后反饋評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出最美朗讀者。

【媒體應(yīng)用說明：設(shè)置觸發(fā)鍵動(dòng)畫、插入視頻功能，利用白板的優(yōu)勢(shì)設(shè)置轉(zhuǎn)盤動(dòng)畫抽選朗讀的小組，激發(fā)學(xué)生興趣，反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果。這一環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境，在生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的理念?！?/p>

三、字斟句酌，理解文本

（一）觀看《杞人憂天》視頻，思考視頻與文章的不同之處，在文中做上標(biāo)記。視頻還可以在學(xué)生的平板資料庫(kù)中反復(fù)觀看。

（二）學(xué)生交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）師生共同梳理文章情節(jié)。

1.

文中寫了幾個(gè)人物？

明確：杞人

曉之者

2.①杞人為何而憂？憂成何狀？

明確：“天地崩壞，身亡所寄”、“廢寢食者”

亡：無，沒有

廢：停止

②曉之者解釋了天不會(huì)崩塌后，杞人又產(chǎn)生了何憂?

明確：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”

積氣：聚積的氣體

③曉之者進(jìn)一步解釋后，杞人對(duì)“天”墜的擔(dān)憂從心中解除了，又產(chǎn)生了什么疑問？

明確：“奈地壞何？”

奈……何：……怎么辦

④你認(rèn)為杞人是一個(gè)怎樣的人？

小結(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)，我們可以看到杞人面對(duì)自己的疑慮能夠不斷追問直到解決，他身上具有的這種鍥而不舍的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

3.①杞人的憂誰來解？

明確：“又有憂彼之所憂者，因往曉之”

因：于是;

曉：告知、開導(dǎo)

②面對(duì)杞人的第一個(gè)問題，他是怎么回答的？他的答案解答完整了嗎？

明確：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

耳：而已，罷了

若：你

行止：行動(dòng)，活動(dòng)

奈何：為何，為什么

奈何憂崩墜乎？反問語氣，曉之者認(rèn)為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，勸導(dǎo)杞人不用將這種小問題放在心上。

曉之者的第一次解答只回答了天不會(huì)墜，沒有消除杞人的憂慮，甚至杞人還開始擔(dān)心“日月星宿墜”。

③杞人開始憂“日月星宿墜”時(shí)，他是怎么開導(dǎo)的？

明確：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>

只使：即使

中傷：傷害

曉之者再次耐心勸導(dǎo)。

④曉之者兩次的解答并沒有消除杞人的憂慮，當(dāng)杞人對(duì)“地壞”產(chǎn)生疑問后，他又是怎么開導(dǎo)的？

明確：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

”

躇：躊躇，猶豫，徘徊之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。曉之者用這四個(gè)字來告訴杞人，不管你是猶猶豫豫地走，還是正常行走，或者是大踏步走，地都不會(huì)陷。

曉之者面對(duì)杞人的“憂”總是能夠非常耐心的勸導(dǎo)。

⑤曉之者最終幫助杞人解決了他的“憂”嗎？

明確：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除

小結(jié)：不管杞人如何憂，曉之者總是能夠以非常輕松的心態(tài)來回答，在這短小的篇幅中，這兩個(gè)人物形象躍然紙上，這就是寓言故事的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意深，片語傳神。

4.

展開想像的翅膀，想像人物在對(duì)話過程中的心理、神態(tài)、動(dòng)作，并在括號(hào)里填上合適的詞語或短語。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，（

）曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

其人（

）曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”

曉之者（

）曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>

其人（

）曰：“奈地壞何？”

曉之者（

）曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”

【媒體應(yīng)用說明：學(xué)生可以反復(fù)觀看平板提供的視頻，尋找視頻材料與課文的不同處，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。解讀文本時(shí)采用觸發(fā)鍵、動(dòng)畫功能，力求通過師生、生生、人機(jī)等方式的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在文與言的有機(jī)統(tǒng)一下，理清文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文言閱讀和想象能力?！?/p>

四、各抒己見，寓意思辨

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。你同意哪一種理解呢？

顯示微信群聊中人們對(duì)這一問題的看法：

有人認(rèn)為“杞人憂天”比喻不必要的或缺乏根據(jù)的憂慮和擔(dān)心；

2.有人認(rèn)為列子作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的道家代表人物，他主張的“清靜無為”思想在原文最后得到了體現(xiàn)。列子說，天地的毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事情。既然都是不知道的事情，為什么要去擔(dān)憂呢？

3.還有人認(rèn)為看問題要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)還真要有＂杞人＂那樣的憂患意識(shí)。

學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說明理由。

課堂上沒有機(jī)會(huì)展示自己觀點(diǎn)的同學(xué)還可以登錄教師的教育資源空間平臺(tái)在相應(yīng)的討論區(qū)討論。

【媒體應(yīng)用說明：采用微信群聊功能展示一些人對(duì)于“杞人憂天”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！?/p>

五、課堂小結(jié)，拓展遷移

不管你覺得杞人是值得憂，還是不必要憂，每個(gè)人都有每個(gè)人的看法。但杞人表現(xiàn)出的對(duì)問題鍥而不舍的追問精神在當(dāng)今社會(huì)是值得肯定的。這就如華羅庚所說的一句話：

“如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些學(xué)有素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢?！?/p>

讀寫結(jié)合，作業(yè)鞏固

1.（基礎(chǔ)題）解釋詞語、翻譯句子

身亡．所寄：

若．屈伸呼吸：

又有憂．彼之所憂者

其人舍然．．大喜：

奈何憂崩墜乎：

只使墜，亦不能有所中傷：

2.（基礎(chǔ)題）閱讀出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《兩小兒辯日》

3.（提高題）以《<杞人憂天>后傳》為題，展開想象，寫一篇300字左右的小作文。

七、板書設(shè)計(jì)《杞人憂天》教學(xué)反思《杞人憂天》是人教2011部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》中的一篇文章。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求7—9年級(jí)學(xué)生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。旨在通過對(duì)它們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步接觸、了解我國(guó)古代的優(yōu)秀文化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文和詩(shī)歌的興趣；讓學(xué)生感受到古代文學(xué)作品的美，初步了解我國(guó)古代詩(shī)歌取得的輝煌成就。感受古代詩(shī)文的美；激起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣。本文在第六個(gè)單元，學(xué)生通過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，掌握了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)文言文的方法?！惰饺藨n天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事，篇幅短小卻意味深長(zhǎng)，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對(duì)今人也有很好的啟迪作用。選文采用對(duì)話的形式，詳細(xì)描寫杞人“憂天”、曉之者“解憂”的過程，通過了解古人對(duì)自然的看法，從不同角度體會(huì)寓意，培養(yǎng)思辨意識(shí)。所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)的確定為讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。要想有效培養(yǎng)這種能力，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，所以在教法的設(shè)計(jì)上我主要以學(xué)生自讀、自悟、討論為主。我將大部分的時(shí)間都給了學(xué)生。如在教學(xué)第二環(huán)節(jié)“最美朗讀，初步感知”中，利用轉(zhuǎn)盤動(dòng)畫挑選三組同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀：朗讀形式可以是小組齊讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等，形式多樣。學(xué)生讀完后用手中的反饋器進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出最美朗讀者。這一環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境，在生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的理念。這樣一來就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。重視朗讀，體現(xiàn)古文教學(xué)特點(diǎn)朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的辦法。在朗讀中疏通文言知識(shí)，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感，同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在《杞人憂天》這則寓言中，詳細(xì)描寫杞人“憂天”、曉之者“解憂”的過程。在這短小的篇幅中，這兩個(gè)人物形象躍然紙上，文章言簡(jiǎn)意深，片語傳神?？梢酝ㄟ^對(duì)文本的朗誦，讓同學(xué)們深入感受祖國(guó)語言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。教師的帶讀、學(xué)生的自讀、小組之間的PK朗讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。通過這幾次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從中自我感悟、自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。以動(dòng)畫和文本的對(duì)比為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神在課堂上，通過觀看《杞人憂天》視頻，讓學(xué)生思考視頻與文章的不同之處，并在文中做上標(biāo)記。學(xué)生可以反復(fù)觀看平板提供的視頻，尋找視頻材料與課文的不同處，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在解讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生在文與言的有機(jī)統(tǒng)一下，理清文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文言閱讀和想象能力。遷移運(yùn)用，不斷升華學(xué)完課文后，采用微信群聊功能展示一些人對(duì)于“杞人憂天”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，展開對(duì)寓言寓義的思辨。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。結(jié)束《杞人憂天》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)：一、成功之處第一、我注重學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自主討論并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生共同去解決問題，這樣就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二、課堂設(shè)計(jì)流暢、得