“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微信產(chǎn)品部負(fù)責(zé)人技,微信2眾號(hào)于:806)度長(zhǎng)、件著鋪天擊地的做傳大同時(shí)體見,#是潛力未被挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平做時(shí)代來它的“威時(shí)付代”:1,騰訊微信產(chǎn)品部精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)層次的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦，動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。1精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高演示實(shí)驗(yàn)的技巧和效果物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教師不僅要做演示實(shí)驗(yàn)，而且要重視演示實(shí)驗(yàn)的技巧和效果。1.1將一次實(shí)驗(yàn)“分解”為多次“強(qiáng)化”實(shí)驗(yàn)一些實(shí)驗(yàn)，按教材要求只需做一次，但如果將實(shí)驗(yàn)分解成多次做，通過強(qiáng)化，其實(shí)驗(yàn)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。例如，做分子有引力的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，按教材要求：把兩塊純凈的鉛塊壓緊，兩塊鉛就連成一塊，在下面吊一個(gè)重物也不能把它們拉開。若將"一個(gè)重物"分解成50克和100克的鉤碼各三、四個(gè)。演示時(shí)，先將兩塊純凈的鉛壓在一起吊在鐵架臺(tái)的鐵夾上。再一個(gè)一個(gè)地加掛50克的鉤碼，50克的鉤碼掛完后再加掛100克的鉤碼。并在每次加掛鉤碼時(shí)都說：“再試加一個(gè)”以增強(qiáng)懸念。這樣學(xué)生的注意隨著鉤碼個(gè)數(shù)的增加而集中，興趣也隨鉤碼拉力的增加而高漲，從而對(duì)分子有引力留下終身難忘的印象。1.2將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“解剖”為多個(gè)“鋪墊”實(shí)驗(yàn)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都喜歡看，但“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。因此，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看“門道”。為了使學(xué)生更容易看清“門道，可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前面演示解剖出的幾個(gè)“鋪墊”實(shí)驗(yàn)。例如，演示壓縮氣體做功氣體內(nèi)能增加的實(shí)驗(yàn)?？稍诖藢?shí)驗(yàn)前增加解剖出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.2.1用打氣筒對(duì)足球打氣壓下活塞幾次，打氣后叫學(xué)生用手摸打氣筒，發(fā)現(xiàn)氣筒的溫度升高了。這時(shí)問學(xué)生：“氣筒溫度升高的主要原因是什么？”學(xué)生幾乎是異口同聲：“摩擦！”。老師此時(shí)不必否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再做下面的實(shí)驗(yàn)：1.2.2將打氣筒的出氣嘴敞開，手握把手將氣筒的活塞壓下幾次〔與①次數(shù)相同〕，再叫學(xué)生用手摸氣筒，并且與實(shí)驗(yàn)①比較后分析原因。學(xué)生自然會(huì)得出：實(shí)驗(yàn)①氣筒溫度升高的主要原因是壓縮氣體做功。最后再出示壓縮氣體點(diǎn)火的裝置，叫學(xué)生先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象后再演示。通過前面兩個(gè)“墊底”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“壓縮氣體點(diǎn)火”才會(huì)在驚喜之中，“知其所以然（燃）”。1.3將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“拓寬”為多個(gè)“糾偏”實(shí)驗(yàn)一套實(shí)驗(yàn)裝置可以演示一種現(xiàn)象。但學(xué)生容易片面地認(rèn)為：用一套裝置只能演示出一種現(xiàn)象，或者某種現(xiàn)象的演示只能用這套裝置。為了“糾偏”可將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“拓寬”為多個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如，在演示斷電自感現(xiàn)象后，為了避免學(xué)生得出：只要斷電時(shí)，燈都會(huì)瞬間變亮的結(jié)論，可在"斷電自感演示器"上拓寬演示：1.3.1線圈電阻比燈的電阻大時(shí)的斷電自感現(xiàn)象；1.3.2線圈電阻跟燈的電阻相等時(shí)的斷電自感現(xiàn)象；1.3.2線圈電阻比燈的電阻小時(shí)的斷電自感現(xiàn)象。從而得出，只有線圈電阻比燈的電阻小得多時(shí)，才有明顯的燈瞬間變亮的斷電自感現(xiàn)象。當(dāng)老師對(duì)其加以說明后，學(xué)生才"眼服心服"并進(jìn)而知道不用通電自感裝置演示斷電自感現(xiàn)象的原因。1.4將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“加強(qiáng)”為多個(gè)“正本”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)為了使實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)充分的展示在學(xué)生面前，可以將一個(gè)實(shí)驗(yàn)不斷的“加強(qiáng)”，猶如抽絲剝繭，使之不斷地接近物理“本質(zhì)”，讓學(xué)生真正理解其本質(zhì)所在。例如《變壓器原理》一節(jié)中關(guān)于=的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長(zhǎng)的多芯絕緣導(dǎo)線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數(shù)，小燈泡逐漸亮起來。學(xué)生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對(duì)匝數(shù)比的感性認(rèn)識(shí)，又對(duì)“匝數(shù)比的變化會(huì)引起電壓比的變化”這一因果關(guān)系有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣，自然地把科學(xué)性和思想性融為一體。2精心準(zhǔn)備器材，采用不同方法提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)，也許這樣會(huì)造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。如：高一年級(jí)學(xué)生開展“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”。要求學(xué)生二人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計(jì)（直接測(cè)什么？如何測(cè)？）；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力放在首位，激發(fā)學(xué)生探究未知世界的志趣。創(chuàng)新誕生于二十世紀(jì)四十年代,七十年代后期在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。而在我國(guó)興起的時(shí)間卻較晚。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,不僅使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,摧殘學(xué)生的身心健康,更主要的是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。當(dāng)今是知識(shí)革新新時(shí)代。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀,做出了構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)新教育體制的戰(zhàn)略決定,江澤民同志在全國(guó)第三次全教會(huì)上指出“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)的教育觀念,教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！币淖冞@一現(xiàn)狀,創(chuàng)新教育必須追求深層教育環(huán)境。也許,教育環(huán)境的外設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用無需作過多爭(zhēng)辯,因?yàn)樵谝粋€(gè)外界呼聲很高的氛圍中,學(xué)校無疑會(huì)關(guān)注這一點(diǎn)。但問題是現(xiàn)在的教育環(huán)境更多的僅僅停留在外設(shè)的層面,學(xué)校關(guān)注的也更多的是教育環(huán)境的外設(shè)本身。至于學(xué)生能否真正成為其所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境的主人,究竟在怎樣的教育環(huán)境中才可能創(chuàng)新,往往很大程度被忽略。外設(shè)的淺表的教育環(huán)境只是學(xué)生創(chuàng)新的“外來戶”而內(nèi)化的深層的教育環(huán)境才是學(xué)生創(chuàng)新的“有機(jī)體”。作為“局外人”的教育環(huán)境。作為社會(huì)環(huán)境縮影的學(xué)校教育環(huán)境,或多或少都打上了制度化的烙印,即便本原的自然環(huán)境也在有意無意中侵染了人為的色彩。這時(shí)的教育環(huán)境可以說主要是一種外設(shè)性的,它作為一種特殊的教育媒介,刺激學(xué)生觀察和感知事物,強(qiáng)化其被教育的某些信念,激發(fā)其與他人進(jìn)行交往。這一特征表明的社會(huì)意義是,雖然教育環(huán)境是外設(shè)的,卻具有一定的強(qiáng)控性。如此,我們的追問是:這種外設(shè)的淺表的教育環(huán)境能否在學(xué)生內(nèi)心形成一種認(rèn)同?能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神乃至創(chuàng)新行為?事實(shí)上,在這種帶有強(qiáng)控性的教育環(huán)境,學(xué)生遵循的只是“必須”和“被動(dòng)”的原則,即“必須”按照環(huán)境設(shè)置者的教育意圖“被動(dòng)”地加以認(rèn)同,以保護(hù)自己,維持其常規(guī)的學(xué)習(xí)次序。而創(chuàng)新作為一種主體行為的特征,在這種外設(shè)環(huán)境的強(qiáng)控下顯然無法顯現(xiàn)的。此時(shí)的教育環(huán)境在學(xué)生那里至少還缺少明確的目標(biāo),更缺少明確的創(chuàng)新目標(biāo),充其量只是教育者的一種理想預(yù)設(shè)。作為“局內(nèi)人”的教育環(huán)境?！熬滞馊恕钡慕逃h(huán)境走向“局內(nèi)人”的教育環(huán)境的前提是,學(xué)生積極的參與教育環(huán)境,主動(dòng)選擇教育環(huán)境。只有學(xué)生積極參與,主動(dòng)選擇教育環(huán)境,才可能成為導(dǎo)致創(chuàng)新行為的一種內(nèi)力。因?yàn)楫?dāng)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生來說成為一種“局內(nèi)人”時(shí),學(xué)生就可能遵循“參與”與“分擔(dān)”的原則,成為教育環(huán)境共同活動(dòng)的合作者,并且會(huì)努力使其激發(fā)他人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新品質(zhì)等的環(huán)境效應(yīng)也在自己身上發(fā)生。這時(shí)的教育環(huán)境已經(jīng)不只是純粹物質(zhì)的刺激,而具備了一種共有的意義,具備了一種創(chuàng)新增值的潛勢(shì),個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)新渴望開始趨于與教育環(huán)境融通。反之,沒有學(xué)生積極參加的教育環(huán)境,就會(huì)留下許多隱形空白點(diǎn),而沒有或者說學(xué)生根本就不會(huì)主動(dòng)選擇能與自己產(chǎn)生共鳴的教育環(huán)境,那么即便是“讓每一面墻壁都說話”之類的真實(shí)外在環(huán)境,也可能會(huì)演化為內(nèi)在的虛假環(huán)境,成為創(chuàng)新教育的游異物。作為“重構(gòu)”的教育環(huán)境。學(xué)生與教育環(huán)境認(rèn)同、參與、選擇、合作后,就可能使環(huán)境在不同的個(gè)體中不同程度地獲得一種創(chuàng)新式再生,導(dǎo)致教育環(huán)境的能動(dòng)重構(gòu)。具體表現(xiàn)在:一是賦予環(huán)境以主體的意義,即對(duì)所處的教育環(huán)境進(jìn)行積極地多方位多角度的理解和解釋;二是構(gòu)建環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)機(jī)制,即探求教育環(huán)境在個(gè)體乃至群體行為中的生成結(jié)構(gòu)、作用方式、相互關(guān)系等;三是環(huán)境與人契合誕生新的有利于教育目標(biāo)達(dá)成的生存形態(tài)。這種“重構(gòu)”的教育環(huán)境使其學(xué)生視其為自身生長(zhǎng)發(fā)展不可或缺少的重要方面,視其為能夠?qū)е聞?chuàng)新潛能迸發(fā)的一種綜合力,這也正是創(chuàng)新教育所追求的深層的教育環(huán)境?！拔⑨t(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微醫(yī)療1“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微信產(chǎn)品部負(fù)責(zé)人技,微信2眾號(hào)于:806)度長(zhǎng)、件著鋪天擊地的做傳大同時(shí)體見,#是潛力未被“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微2挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平做時(shí)代來它的“威時(shí)付代”:1,騰訊微信產(chǎn)品部挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平3負(fù)責(zé)人技按露,微信公0號(hào)正以每80候速度增長(zhǎng)牛隨著鋪天擊地的做信大潮同時(shí)體現(xiàn)的,卻是潛力尚被挖的龐大市場(chǎng)、自去年起眾多醫(yī)療機(jī)也試水負(fù)責(zé)人技按露,微信公0號(hào)正以每80候速度增長(zhǎng)4分推出微信臺(tái)“微醫(yī)療”,是集信息瀏覽和功能服務(wù)于一體“單上醫(yī)方服分”,是醫(yī)生管移2化的重要平臺(tái)。它通過一醫(yī)院二碼,或通過查2號(hào),添加分推出微信臺(tái)5醫(yī)院微信公眾賬號(hào),綁定個(gè)人信息,輕松滑動(dòng)手,就能約掛號(hào),自助隊(duì)院、出院續(xù)澄記,查香藥H和份費(fèi),、借助支付寶快級(jí)、時(shí)從醫(yī)保卡中扣劃,查詢醫(yī)院微信公眾賬號(hào),綁定個(gè)人信息,輕松滑動(dòng)手,就6檢驗(yàn)報(bào)告…隨著眾多功能幫繼產(chǎn)生微信能否為人們帶來更好的健康號(hào)和就醫(yī)你專家表示,“微低醫(yī)寧”,是座深,要挖報(bào)它的最大價(jià)值,還得克聯(lián)當(dāng)前在檢驗(yàn)報(bào)告…隨著眾多功能幫繼產(chǎn)生微信能否為人們7壓老年人的醫(yī)療資源近日,中國(guó)社科院經(jīng)濟(jì)研究所公共策研究中醫(yī)院發(fā)展部發(fā)布了首份中國(guó)醫(yī)院微信影力報(bào)告,)中國(guó)醫(yī)院微信影力指數(shù)行榜壓老年人的醫(yī)療資源8中,南目大學(xué)第二附屬醫(yī)院成我省唯上榜醫(yī)作為我省最早開設(shè)的醫(yī)寧微信公眾聯(lián)號(hào),運(yùn)營(yíng)二個(gè)月以來,南大二院微信號(hào)到598粉中,南目大學(xué)第二附屬醫(yī)院成我省唯上榜醫(yī)9,微信在線預(yù)號(hào)訂2001勢(shì),從當(dāng)前的數(shù)據(jù)來,和其他醫(yī)院的“做醫(yī)寧”、4P醫(yī)類0,35間的年輪人是移+醫(yī)寧中最活的,微信在線預(yù)號(hào)訂2001勢(shì),10相比面言,老年人、現(xiàn)代化度低的人則兩微信的其實(shí),對(duì)于“微醫(yī)療,會(huì)在一定程度上搶老年人的醫(yī)療服務(wù)資源,醫(yī)院有清的認(rèn)“院方和開發(fā)都應(yīng)相比面言,老年人、現(xiàn)代化度低的人則兩微信的11“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件12“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件13“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件14“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件15“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件16“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件17“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件18“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件19“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件20“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件21“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件22“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件23“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件24“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件25“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件26“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件27“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件28“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件29“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件30“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件31“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件32“微醫(yī)療”發(fā)威-需跨三道坎共34張課件33

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困34“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎“微醫(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微信產(chǎn)品部負(fù)責(zé)人技,微信2眾號(hào)于:806)度長(zhǎng)、件著鋪天擊地的做傳大同時(shí)體見,#是潛力未被挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平做時(shí)代來它的“威時(shí)付代”:1,騰訊微信產(chǎn)品部精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)層次的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦，動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。1精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高演示實(shí)驗(yàn)的技巧和效果物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教師不僅要做演示實(shí)驗(yàn)，而且要重視演示實(shí)驗(yàn)的技巧和效果。1.1將一次實(shí)驗(yàn)“分解”為多次“強(qiáng)化”實(shí)驗(yàn)一些實(shí)驗(yàn)，按教材要求只需做一次，但如果將實(shí)驗(yàn)分解成多次做，通過強(qiáng)化，其實(shí)驗(yàn)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。例如，做分子有引力的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，按教材要求：把兩塊純凈的鉛塊壓緊，兩塊鉛就連成一塊，在下面吊一個(gè)重物也不能把它們拉開。若將"一個(gè)重物"分解成50克和100克的鉤碼各三、四個(gè)。演示時(shí)，先將兩塊純凈的鉛壓在一起吊在鐵架臺(tái)的鐵夾上。再一個(gè)一個(gè)地加掛50克的鉤碼，50克的鉤碼掛完后再加掛100克的鉤碼。并在每次加掛鉤碼時(shí)都說：“再試加一個(gè)”以增強(qiáng)懸念。這樣學(xué)生的注意隨著鉤碼個(gè)數(shù)的增加而集中，興趣也隨鉤碼拉力的增加而高漲，從而對(duì)分子有引力留下終身難忘的印象。1.2將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“解剖”為多個(gè)“鋪墊”實(shí)驗(yàn)老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都喜歡看，但“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。因此，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看“門道”。為了使學(xué)生更容易看清“門道，可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前面演示解剖出的幾個(gè)“鋪墊”實(shí)驗(yàn)。例如，演示壓縮氣體做功氣體內(nèi)能增加的實(shí)驗(yàn)?？稍诖藢?shí)驗(yàn)前增加解剖出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.2.1用打氣筒對(duì)足球打氣壓下活塞幾次，打氣后叫學(xué)生用手摸打氣筒，發(fā)現(xiàn)氣筒的溫度升高了。這時(shí)問學(xué)生：“氣筒溫度升高的主要原因是什么？”學(xué)生幾乎是異口同聲：“摩擦！”。老師此時(shí)不必否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再做下面的實(shí)驗(yàn)：1.2.2將打氣筒的出氣嘴敞開，手握把手將氣筒的活塞壓下幾次〔與①次數(shù)相同〕，再叫學(xué)生用手摸氣筒，并且與實(shí)驗(yàn)①比較后分析原因。學(xué)生自然會(huì)得出：實(shí)驗(yàn)①氣筒溫度升高的主要原因是壓縮氣體做功。最后再出示壓縮氣體點(diǎn)火的裝置，叫學(xué)生先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象后再演示。通過前面兩個(gè)“墊底”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“壓縮氣體點(diǎn)火”才會(huì)在驚喜之中，“知其所以然（燃）”。1.3將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“拓寬”為多個(gè)“糾偏”實(shí)驗(yàn)一套實(shí)驗(yàn)裝置可以演示一種現(xiàn)象。但學(xué)生容易片面地認(rèn)為：用一套裝置只能演示出一種現(xiàn)象，或者某種現(xiàn)象的演示只能用這套裝置。為了“糾偏”可將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“拓寬”為多個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如，在演示斷電自感現(xiàn)象后，為了避免學(xué)生得出：只要斷電時(shí)，燈都會(huì)瞬間變亮的結(jié)論，可在"斷電自感演示器"上拓寬演示：1.3.1線圈電阻比燈的電阻大時(shí)的斷電自感現(xiàn)象；1.3.2線圈電阻跟燈的電阻相等時(shí)的斷電自感現(xiàn)象；1.3.2線圈電阻比燈的電阻小時(shí)的斷電自感現(xiàn)象。從而得出，只有線圈電阻比燈的電阻小得多時(shí)，才有明顯的燈瞬間變亮的斷電自感現(xiàn)象。當(dāng)老師對(duì)其加以說明后，學(xué)生才"眼服心服"并進(jìn)而知道不用通電自感裝置演示斷電自感現(xiàn)象的原因。1.4將一個(gè)實(shí)驗(yàn)“加強(qiáng)”為多個(gè)“正本”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)為了使實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)充分的展示在學(xué)生面前，可以將一個(gè)實(shí)驗(yàn)不斷的“加強(qiáng)”，猶如抽絲剝繭，使之不斷地接近物理“本質(zhì)”，讓學(xué)生真正理解其本質(zhì)所在。例如《變壓器原理》一節(jié)中關(guān)于=的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長(zhǎng)的多芯絕緣導(dǎo)線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數(shù)，小燈泡逐漸亮起來。學(xué)生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對(duì)匝數(shù)比的感性認(rèn)識(shí)，又對(duì)“匝數(shù)比的變化會(huì)引起電壓比的變化”這一因果關(guān)系有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣，自然地把科學(xué)性和思想性融為一體。2精心準(zhǔn)備器材，采用不同方法提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)，也許這樣會(huì)造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。如：高一年級(jí)學(xué)生開展“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”。要求學(xué)生二人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計(jì)（直接測(cè)什么？如何測(cè)？）；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力放在首位，激發(fā)學(xué)生探究未知世界的志趣。創(chuàng)新誕生于二十世紀(jì)四十年代,七十年代后期在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。而在我國(guó)興起的時(shí)間卻較晚。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,不僅使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,摧殘學(xué)生的身心健康,更主要的是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。當(dāng)今是知識(shí)革新新時(shí)代。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀,做出了構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)新教育體制的戰(zhàn)略決定,江澤民同志在全國(guó)第三次全教會(huì)上指出“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)的教育觀念,教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！币淖冞@一現(xiàn)狀,創(chuàng)新教育必須追求深層教育環(huán)境。也許,教育環(huán)境的外設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用無需作過多爭(zhēng)辯,因?yàn)樵谝粋€(gè)外界呼聲很高的氛圍中,學(xué)校無疑會(huì)關(guān)注這一點(diǎn)。但問題是現(xiàn)在的教育環(huán)境更多的僅僅停留在外設(shè)的層面,學(xué)校關(guān)注的也更多的是教育環(huán)境的外設(shè)本身。至于學(xué)生能否真正成為其所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境的主人,究竟在怎樣的教育環(huán)境中才可能創(chuàng)新,往往很大程度被忽略。外設(shè)的淺表的教育環(huán)境只是學(xué)生創(chuàng)新的“外來戶”而內(nèi)化的深層的教育環(huán)境才是學(xué)生創(chuàng)新的“有機(jī)體”。作為“局外人”的教育環(huán)境。作為社會(huì)環(huán)境縮影的學(xué)校教育環(huán)境,或多或少都打上了制度化的烙印,即便本原的自然環(huán)境也在有意無意中侵染了人為的色彩。這時(shí)的教育環(huán)境可以說主要是一種外設(shè)性的,它作為一種特殊的教育媒介,刺激學(xué)生觀察和感知事物,強(qiáng)化其被教育的某些信念,激發(fā)其與他人進(jìn)行交往。這一特征表明的社會(huì)意義是,雖然教育環(huán)境是外設(shè)的,卻具有一定的強(qiáng)控性。如此,我們的追問是:這種外設(shè)的淺表的教育環(huán)境能否在學(xué)生內(nèi)心形成一種認(rèn)同?能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神乃至創(chuàng)新行為?事實(shí)上,在這種帶有強(qiáng)控性的教育環(huán)境,學(xué)生遵循的只是“必須”和“被動(dòng)”的原則,即“必須”按照環(huán)境設(shè)置者的教育意圖“被動(dòng)”地加以認(rèn)同,以保護(hù)自己,維持其常規(guī)的學(xué)習(xí)次序。而創(chuàng)新作為一種主體行為的特征,在這種外設(shè)環(huán)境的強(qiáng)控下顯然無法顯現(xiàn)的。此時(shí)的教育環(huán)境在學(xué)生那里至少還缺少明確的目標(biāo),更缺少明確的創(chuàng)新目標(biāo),充其量只是教育者的一種理想預(yù)設(shè)。作為“局內(nèi)人”的教育環(huán)境?！熬滞馊恕钡慕逃h(huán)境走向“局內(nèi)人”的教育環(huán)境的前提是,學(xué)生積極的參與教育環(huán)境,主動(dòng)選擇教育環(huán)境。只有學(xué)生積極參與,主動(dòng)選擇教育環(huán)境,才可能成為導(dǎo)致創(chuàng)新行為的一種內(nèi)力。因?yàn)楫?dāng)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生來說成為一種“局內(nèi)人”時(shí),學(xué)生就可能遵循“參與”與“分擔(dān)”的原則,成為教育環(huán)境共同活動(dòng)的合作者,并且會(huì)努力使其激發(fā)他人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新品質(zhì)等的環(huán)境效應(yīng)也在自己身上發(fā)生。這時(shí)的教育環(huán)境已經(jīng)不只是純粹物質(zhì)的刺激,而具備了一種共有的意義,具備了一種創(chuàng)新增值的潛勢(shì),個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)新渴望開始趨于與教育環(huán)境融通。反之,沒有學(xué)生積極參加的教育環(huán)境,就會(huì)留下許多隱形空白點(diǎn),而沒有或者說學(xué)生根本就不會(huì)主動(dòng)選擇能與自己產(chǎn)生共鳴的教育環(huán)境,那么即便是“讓每一面墻壁都說話”之類的真實(shí)外在環(huán)境,也可能會(huì)演化為內(nèi)在的虛假環(huán)境,成為創(chuàng)新教育的游異物。作為“重構(gòu)”的教育環(huán)境。學(xué)生與教育環(huán)境認(rèn)同、參與、選擇、合作后,就可能使環(huán)境在不同的個(gè)體中不同程度地獲得一種創(chuàng)新式再生,導(dǎo)致教育環(huán)境的能動(dòng)重構(gòu)。具體表現(xiàn)在:一是賦予環(huán)境以主體的意義,即對(duì)所處的教育環(huán)境進(jìn)行積極地多方位多角度的理解和解釋;二是構(gòu)建環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)機(jī)制,即探求教育環(huán)境在個(gè)體乃至群體行為中的生成結(jié)構(gòu)、作用方式、相互關(guān)系等;三是環(huán)境與人契合誕生新的有利于教育目標(biāo)達(dá)成的生存形態(tài)。這種“重構(gòu)”的教育環(huán)境使其學(xué)生視其為自身生長(zhǎng)發(fā)展不可或缺少的重要方面,視其為能夠?qū)е聞?chuàng)新潛能迸發(fā)的一種綜合力,這也正是創(chuàng)新教育所追求的深層的教育環(huán)境?！拔⑨t(yī)療”發(fā)威需跨三道坎服從真理，就能征服一切事物“微醫(yī)療35“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微信產(chǎn)品部負(fù)責(zé)人技,微信2眾號(hào)于:806)度長(zhǎng)、件著鋪天擊地的做傳大同時(shí)體見,#是潛力未被“微時(shí)代正來它的“威時(shí)代”去1,除訊微36挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平做時(shí)代來它的“威時(shí)付代”:1,騰訊微信產(chǎn)品部挖的大市場(chǎng)自去年起,眾多醫(yī)療機(jī)構(gòu)也試水“做醫(yī)守,紛準(zhǔn)出做信平37負(fù)責(zé)人技按露,微信公0號(hào)正以每80候速度增長(zhǎng)牛隨著鋪天擊地的做信大潮同時(shí)體現(xiàn)的,卻是潛力尚被挖的龐大市場(chǎng)、自去年起眾多醫(yī)療機(jī)也試水負(fù)責(zé)人技按露,微信公0號(hào)正以每80候速度增長(zhǎng)38分推出微信臺(tái)“微醫(yī)療”,是集信息瀏覽和功能服務(wù)于一體“單上醫(yī)方服分”,是醫(yī)生管移2化的重要平臺(tái)。它通過一醫(yī)院二碼,或通過查2號(hào),添加分推出微信臺(tái)39醫(yī)院微信公眾賬號(hào),綁定個(gè)人信息,輕松滑動(dòng)手,就能約掛號(hào),自助隊(duì)院、出院續(xù)澄記,查香藥H和份費(fèi),、借助支付寶快級(jí)、時(shí)從醫(yī)保卡中扣劃,查詢醫(yī)院微信公眾賬號(hào),綁定個(gè)人信息,輕松滑動(dòng)手,就40檢驗(yàn)報(bào)告…隨著眾多功能幫繼產(chǎn)生微信能否為人們帶來更好的