差異教學(xué)結(jié)題報(bào)告

【篇一：針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告】

《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》

一、選題意義。一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個(gè)發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究價(jià)值。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作時(shí)間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個(gè)性化的產(chǎn)品離不開個(gè)性化的人才，個(gè)性化的人才離不開個(gè)性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實(shí)施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分、自由、主動發(fā)

展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對 “人”的

尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。實(shí)施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時(shí)飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高。“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時(shí)，實(shí)施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。（一）本課題的研究目標(biāo)是：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證的統(tǒng)一起來，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容是：

、備課要分出層次：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價(jià)，不斷提高。

、講課針對學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

、作業(yè)針對學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)：因人因組而異對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對差生力求堅(jiān)持面批面改，對優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

、考核分類檢測：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和考核，而對差生，則看他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。

四、研究方法。

、行動研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。

、調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

、文獻(xiàn)資料法。

搜集提煉歷史上與“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論，改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

五、研究步驟和時(shí)間安排。

1、 2012年9月至2012年10月組建課題組，制定研究計(jì)劃。

2、 2012年10月至2012年11月分階段研究、實(shí)施、修正方案。

3、 2012年11月至2012年12月總結(jié)階段，申請結(jié)題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報(bào)，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實(shí)施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個(gè)體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識又備學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學(xué)生差異進(jìn)行備課》。她強(qiáng)調(diào)（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。

2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。老師撰寫了論文《淺談?wù)Z文課程針對學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)。她認(rèn)為語文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：（一）主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性。（二）目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性。（三）著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。（四）評價(jià)體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià),促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評價(jià),體驗(yàn)成功的樂趣。（五）有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性。老師撰寫了論文《淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用》。作業(yè)。布置適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

老師撰寫了論文《尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功》。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:（一）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（三）在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)。

3、通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個(gè)別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。（一）樹立意識，關(guān)注知識差異。（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，教師在備課時(shí)，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個(gè)體知識。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個(gè)體的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識。（四）及時(shí)反饋，提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵，又是面對差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個(gè)體間因“知識起點(diǎn)”而形成的差異，并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓 “個(gè)體”與

“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4、課題組還針對學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個(gè)性考核檢測方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。

楊利敏老師總結(jié)出了《新課標(biāo)下針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點(diǎn)，注意針對性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動手操作，注意實(shí)踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行思想教育》中寫道：（一）對“個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)持到底的精神。（二）對“個(gè)性活潑好動的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。（三）“對慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。（四）對“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵，培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力?？傊⒅匮芯繉W(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。

【篇二：差異教學(xué)課題結(jié)題總結(jié)】

《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生個(gè)體發(fā)展方向與差異教學(xué)的研究》

課題研究總結(jié)

一年來，課題組全體教師緊緊圍繞市教育局工作要求與目標(biāo)，以整體推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，我們加強(qiáng)教研力度。以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)為主攻方向，努力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)發(fā)展?，F(xiàn)將我課題組一年以來的工作作如下總結(jié)：

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高教師專業(yè)化是未來教育發(fā)展的趨勢，因此，本學(xué)期學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)各年段的教材介紹和優(yōu)秀課改案例，了解教研課改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

二、積極參加和開展教研活動我們每學(xué)期初教研活動有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開展聽、評、說課活動。且把這個(gè)活動做為一個(gè)重要的教研活動。本學(xué)期，我們組繼續(xù)按教導(dǎo)處的計(jì)劃，如實(shí)開展了“三個(gè)一活動，每位老師都能在期初向教研組長報(bào)送開課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評課，及時(shí)反饋，如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。參加其他學(xué)校的教研活動，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。

三、健全科研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理課題組都能在每月設(shè)定一個(gè)檢查重點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持每月的考核檢查制度。、加強(qiáng)對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，數(shù)學(xué)組老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。

四、對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究通過各種手段對課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過論文等形式對課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。

五、存在的問題與困惑

盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。表現(xiàn)在：課件制作水平還需要進(jìn)一步提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，課程資源還需要進(jìn)一步開發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。今后設(shè)想：多舉辦課件制作知識講座，進(jìn)一步提高課件制作水平，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，繼續(xù)在全校營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，進(jìn)一步開展集體備課、集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學(xué)校教育、教學(xué)水平的提高。總之，我們課題組經(jīng)過長時(shí)間的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，為學(xué)校的科研工作，為落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。

【篇三：分層教學(xué)結(jié)題報(bào)告】

《因材施教實(shí)施有效分層教學(xué)的研究》

結(jié)題報(bào)告

寶坻五中課題組內(nèi)容提要：我校于2011年5月開始，承擔(dān)了《因材施教實(shí)施有效分層教學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)研究。制定出面向全體，因材施教，分類推進(jìn)的有效分層教學(xué)思路。在班級授課制下，針對學(xué)生的個(gè)體差異，按各層次學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，通過在初中英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了全方位的有效分層教學(xué)模式。經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)工作，順利完成課題研究，并取得預(yù)期成果，積累了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

主題詞：因材施教有效分層個(gè)性差異一、課題的提出

（一）提出的背景

、符合新課標(biāo)的要求新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！倍覈鴤鹘y(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展，分層教學(xué)法體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。分層教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的，是優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑。

、符合本校生源實(shí)際我校是一所位處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)，生源復(fù)雜，既包括本學(xué)區(qū)片農(nóng)村家庭子女，還包括一些外來打工子女和一部分體校借讀學(xué)生。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，并且學(xué)困生（不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)方面也較差）占了相當(dāng)比重。這種“層差”懸殊給課堂教學(xué)帶來了一些難以排除的矛盾。讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

（二）課題概念界定分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在不打破原有班級框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分成幾個(gè)層次，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，尋找不同層次的教學(xué)方式，設(shè)定不同層次的練習(xí)反饋，選擇不同層次的評價(jià)手段，來滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求，以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（三）課題的理論依據(jù)因材施教是教育的永恒理想和目標(biāo)，是教育教學(xué)改革和進(jìn)步的歸屬所在，是永遠(yuǎn)不會過時(shí)的發(fā)展性主題。如何使教學(xué)適合人的個(gè)別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。

1、因材施教理論

大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

2、最近發(fā)展區(qū)理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3、多元智能理論加德納的多元智力理論認(rèn)為:人的智能就其結(jié)構(gòu)來說是多元的,并提出了7種主要智能:語言智能;邏輯數(shù)理智能;空間智能;身體動作智能;音樂智能;人際交往智能;自我認(rèn)識智能。每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的、以不同方式不同程度組合的7種智能,使個(gè)體智能各具特點(diǎn)。同一班的學(xué)生興趣、愛好、情感態(tài)度、基本素養(yǎng)等存在著差異，具有各種不同的興趣指向，這就要求我們教師要真正做到因材施教，采取有效分層的教學(xué)策略，使每個(gè)個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上獲得充滿個(gè)性的發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)確立本課題是為了深化教育科研成果，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。做到在教學(xué)中能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，力爭讓每一名學(xué)生都能得到發(fā)展。

（一）本課題研究的主要目的：

“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生全面自由個(gè)性化的發(fā)展。

促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

初步形成農(nóng)村初級中學(xué)“因材施教”的策略與模式。

形成農(nóng)村初級中學(xué)“因材施教”成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

營造“厚德博學(xué)，和諧共進(jìn)”的濃郁的和諧校園氛圍。

提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，形成我校辦學(xué)特色。（二）課題預(yù)期達(dá)到的目標(biāo):1、通過本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評價(jià)問題；研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體 ——“發(fā)

展性學(xué)習(xí)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。

、通過本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變 “教

授化”的教學(xué)策略，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。

三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與管理

我校是一所具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村初級中學(xué)，一直以科研興校為辦學(xué)理念。有較豐富的圖書資料，配備有現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，搜集材料、交流經(jīng)驗(yàn)很方便，與上級科研部門一直保持密切的聯(lián)系，能及時(shí)得到有效的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，專門成立了以劉洪新校長為組長的課題組。課題組核心成員都是學(xué)校骨干教師，具有中級以上職稱。課題主持人孫冬梅老師有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。幾位課題組成員也是教育教學(xué)研究的行家里手，他們平時(shí)注意觀察，勤于思考，對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思，有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。

從成員構(gòu)成上看，教齡結(jié)構(gòu)合理，既有工作在教育教學(xué)一線十五年以上的老教師，也有工作五年左右，擁有現(xiàn)代教育技術(shù)和理念較先進(jìn)的青年教師。長期奮戰(zhàn)在教育第一線的老教師，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能較快地與新課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。年富力強(qiáng)的青年教師，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動課堂教學(xué)模式的改革和研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過嘗試，已經(jīng)取得了一些成果。

四、課題研究方法

本課題研究以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，進(jìn)行有效分層。對典型課