課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:【教學(xué)風(fēng)采】課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜2016-09-05

甘肅教師學(xué)苑收藏，稍后閱讀動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動(dòng)”的準(zhǔn)備、“動(dòng)”的鋪墊；課堂上的“動(dòng)”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華。教學(xué)中的動(dòng)靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動(dòng)是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動(dòng)”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。這種“動(dòng)”“靜”結(jié)合的教學(xué)場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學(xué)中的“動(dòng)”“靜”之道。一、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的誤區(qū)一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動(dòng)態(tài)性”活動(dòng)。動(dòng)是絕對的，靜是相對的?？趧?dòng)有聲、心動(dòng)無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動(dòng)的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點(diǎn)活動(dòng)誤區(qū)：1、重“動(dòng)”輕“靜”在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多為“動(dòng)態(tài)性”的活動(dòng)，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動(dòng)等，主要是體現(xiàn)在口動(dòng)和手動(dòng)（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動(dòng)”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動(dòng)腦與動(dòng)筆）。2、以“動(dòng)”代“靜”一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)，沒過幾分鐘就有一項(xiàng)活動(dòng)，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”中去了。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)。無論是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)還是靜態(tài)的活動(dòng)，均屬于課堂活動(dòng)的范疇。相對而言，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是外顯的，而靜態(tài)的活動(dòng)則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”是相對的，該動(dòng)還是該靜，先“靜”后“動(dòng)”，還是先“動(dòng)”后“靜”，“靜”多“動(dòng)”少，還是“靜”少“動(dòng)”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)。二、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動(dòng)”學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)主要有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動(dòng)，能明顯地感覺到學(xué)生在“動(dòng)”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。2、課堂“動(dòng)”“靜”必不可少課堂教學(xué)離不了靜的活動(dòng)，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動(dòng)”起來。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動(dòng)，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對象來決定。3、張生“動(dòng)”而弛生“靜”心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長。長時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。4、動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中，很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會(huì)不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來。而在動(dòng)的過程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。三、合理安排動(dòng)、靜態(tài)教學(xué)“動(dòng)”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動(dòng)。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動(dòng)靜有致呢？

1、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時(shí)間緊張?jiān)斐善冢a(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛?！皠?dòng)”“靜”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練?！皠?dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。2、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”若教學(xué)目標(biāo)偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動(dòng)范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動(dòng)”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識與能力。3、“動(dòng)”“靜”交替，“動(dòng)”“靜”有致“動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過程，在探索的過程中會(huì)有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動(dòng)靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動(dòng)教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師都應(yīng)認(rèn)識到：不論“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行“動(dòng)”“靜”的選擇與“動(dòng)”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的“動(dòng)”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程?！皠?dòng)”與“靜”的教學(xué)活動(dòng)是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠?dòng)”與“靜”之間就象是一個(gè)鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。一會(huì)兒擺向“動(dòng)”，一會(huì)兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個(gè)范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在