澳大利亞職業(yè)教育師資及對我國的

啟示目錄1、師資培養(yǎng)5、思考及啟示2、師資培訓3、教師任職能力要求4、師資管理參考文獻1、師資培養(yǎng)（完整的學位證書體系）途徑一：通過高等院校（高等教育學院和大學）培養(yǎng)高學歷、高素質的職業(yè)教育師資澳大利亞的專任職教師資主要由大學培養(yǎng)。高等教育學院大學①為非教育專業(yè)的大學本科畢業(yè)生所設立的教育證書，學制1年；②為大學本科畢業(yè)生設立的特殊教育證書，學制1年；③教育學士學位，學制4年；④教育碩士學位，學制2年。①教育證書，學制1年，招收已取得文理科非教育學位的本科生；②單科教育證書，如教育管理證書、音樂教育證書、教育技術證書等，學制1年，招收本科畢業(yè)生；③教育學士學位，學制4年；④教育碩士學位，學制2年；⑤博士學位。專任職教師資培養(yǎng)的學位證書制度：1、師資培養(yǎng)途徑二：從社會大量選聘專業(yè)技術人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育師資。（此舉是為了解決職業(yè)教育師資的不足而采取的一項重要措施。）兼職教師主要來源于專業(yè)技術人員。被選聘的專業(yè)技術人員在從教同時要接受大學教育學院為期1—2年的師范教育，最終獲得教師職業(yè)資格。當今澳大利亞職業(yè)教育教師中兼職教師比重較大。（2011年堪培拉學院的教師組成來看，共有教職工1071人，其中全職教師460人，兼職教師達到611人，而兼職教師中臨時代課教師達到346人。）每周專兼職教師還會做一些相互交流（兼職教師：提供先進技術和人才需求講座。）2、師資培訓崗前培訓：澳大利亞政府規(guī)定，擁有教師資格證書的人只要到當地教育管理部門備案，便有了做新教師的應聘資格。不過，經過職業(yè)教育教師職業(yè)資格的審定，參加新教師上崗培訓仍是成為一個職教新教師必不可少的步驟。新教師培訓工作計劃主要分為校外活動、書面材料、校內活動和其他活動四個部分。新教師在崗前培訓期間參加專家指導、觀摩教學，并參加各種教研組展開的活動。經過一年的培訓活動，教育部門和學校組織將對新教師進行評估考核，不合格者將不能授課。2、師資培訓在職進修：由于教師職業(yè)領域競爭的日趨激烈，教師的競爭應聘，擇優(yōu)上崗，使很多不適應新的國家能力本位標準和培訓課程需要的教師，必須再接受培訓進修，以便應聘和晉升。學習目的：更新專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高教學/培訓技能、學習培訓包、提高職業(yè)資格證書等級在職進修方式：專業(yè)進修和企業(yè)培訓（1）、專業(yè)進修。政府為鼓勵教師提高畢業(yè)后的專業(yè)水平培訓的機構：大學教育學院和勞動部門辦的培訓員培訓中心。培訓的內容：學歷培訓、教師資格證書和現代教育技能等。2、師資培訓（2）、企業(yè)培訓。澳大利亞政府要求職業(yè)教育教師參加各種新知識講座和新技術培訓，經?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進行技術實踐，參加企業(yè)培訓，以適應市場對職業(yè)教育的新需要。各校規(guī)定，職教教師每周可以在相關企業(yè)兼職工作10小時。職教教師均要進入相關行業(yè)或專業(yè)委員會，經常參加學校與社會聯系的各種活動，從而獲得經濟發(fā)展的各種新信息，以適應市場對職業(yè)教育的新需要。澳大利亞還規(guī)定，教師在企業(yè)接受培訓的相關費用由企業(yè)承擔，教師參加企業(yè)培訓也可采用企業(yè)與學校掛鉤的方式進行，企業(yè)為學校師資培訓提供基地，學校為企業(yè)提供師資和教材，雙方受益。培訓結束后，企業(yè)專家還要對教師培訓效果進行嚴格的評估考核，不合格者學校不予續(xù)聘。3、教師任職資格及能力要求（1）職業(yè)資格澳大利亞從事職業(yè)教育與培訓的教師，其最低要求是獲得“培訓與評估IV級證書”（TAA-TrainingandAssessmentIV）。教師學歷要求則根據具體情況而有所不同：教師具有教育學士以上的學歷，或者讀完一種專業(yè)本科后再獲得一個教育學士或以上學歷；教師則具有豐富的企業(yè)工作經歷并獲得培訓及評估證書IV。但實際上在職業(yè)教育與培訓領域，85%以上的教師都具有學士以上的學位。澳大利亞TAFE學院的教師全部是從有實踐經驗的專業(yè)技術人員中選聘，沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現象。（例如會計專業(yè)課程的教師是從注冊會計師中招聘的）TAFE教師基本條件大學培訓和資格證書應有3--5年專業(yè)實踐工作經歷4級國家資格證書和工作場所訓練3、教師任職資格及能力要求先做兼職教師經過5年以上的教學實踐轉為正式教師

正式教師需要去企業(yè)實踐，成為有關專業(yè)協會會員，接受新專業(yè)知識和技能3、教師任職資格及能力要求TAFE學院的教師許多為行業(yè)協會會員，從而確保了其教學不脫離企業(yè)實際澳大利亞的這種職業(yè)教育師資要求，使得TAFE學院的教師既可以勝任教書，也能夠勝任指導實訓，可謂名副其實的“雙師型”教師。TAFE學院教師評價：學生對教師教學工作的評價（學生可直接反應教師教學滿意與否，面談或者其他渠道，直到解決為止）機構重視教師考核和教學質量評估3、教師任職資格及能力要求能力要求澳大利亞對職業(yè)教育專職教師除了要求必須具有豐富的專業(yè)知識外，還必須具有從事跨學科的教學能力、特殊教育能力、環(huán)境教育能力、運用現代教育信息能力、編寫教學計劃、講授理論課和指導學生實踐的能力。表1職業(yè)教育機構教師和培訓者要具備的知識和能力知識能力1．學習原理/類型2．行業(yè)知識3．國家培訓框架/培訓包4．勞動力市場以及其與職業(yè)教育的鏈接5．終身學習6．能力標準7．評價政策變化的教育理解力1．教學/傳授2．行業(yè)經驗/知識3．分析/批判/橫向思維4．與學生個體交往的能力5．靈活性6．自我管理7．不斷學習8．雙師能力（專業(yè)知識和教學能力）4、師資管理在州教育培訓部副部長直接領導下，州教育培訓部和TAFE學院的人力資源部共同對教師進行管理。人力資源部是教師的具體管理部門，負責職業(yè)教育新教師的招聘、面試、錄用和考核。澳大利亞采取合理公正的管理制度，教師的招聘、考核、報酬包括麗人都有公開的標準，保證了教師管理的高效性和科學性。教師管理特點：第一，教師采取聘任制，通過發(fā)布招聘廣告、個人申請、面試和錄用等幾個步驟向社會公開招聘。第二，注重對教師的教學工作評估。第三，實行科學的師資管理制度。如采取特殊的工資制度，職工定編定員工作與年度經費掛鉤。4、師資管理在教師的管理上終身雇傭制教師越來越少，合同制(1一5年)和臨時性教師越來越多教師招聘：招聘工作由各個學校自己組織進行，并成立由三部分人員所組成的評估小組：一是行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人士；二是政府的行政管理人員；三是學校的專業(yè)教師。評估小組對教師任職資格進行全面考核，保證入職教師的素質。5、思考及啟示思考：更多的文章中表示兼職教師的存在對各國職教發(fā)展有更多的積極意義，那么弊端何在？澳兼職教師或者臨時性教師對學生的影響（教學風格）兼職教師擁有較高水平的技能，但是其教育技能增加是一個漸進的過程，勢必會影響到前期學生的學習質量5、思考及啟示1、嚴格的教師聘任制度：學歷、技能、一定年限的相對應工作經歷（職業(yè)性）2、更加注重教師的實踐技能（學歷上達不到要求的專業(yè)技術人員可以通過授課期間，接受師范教育獲得相應的學歷證書）3、兼職教師可以為學生帶來更多與就業(yè)緊密相關的行情，對于學生調整專業(yè)或對自身能力要求的完善、就業(yè)指導等有很大的幫助。4、職業(yè)教育教師資格證書考試應加大技能實操的比重5、應加大企業(yè)的參與度，增強企業(yè)對職業(yè)技術人才的社會責任意識主要參考文獻[1]吳雪萍.國際職業(yè)技術教育研究[M].杭州:浙江大學出版社,2005.6.[2]陳祝林,徐朔,王建初編著.職教師資培養(yǎng)的國際比較[M].同濟大學出版社.2004.12.1[3]黨函.澳大利亞職教師資培養(yǎng)培訓的經驗與啟示[J].職業(yè)技術教育.2