班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項(xiàng)，在權(quán)重高達(dá)的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評(píng)委提問這一環(huán)節(jié)占總成績(jī)的，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評(píng)委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教育故事演講，可以按主題進(jìn)行分類準(zhǔn)備，它需要選手現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進(jìn)行模擬性的體驗(yàn)和思考，充分運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評(píng)委提出的問題補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。一環(huán)節(jié)相對(duì)隨機(jī)性更大是對(duì)參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)臨場(chǎng)不亂發(fā)揮自如。關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評(píng)分原則基本素質(zhì)評(píng)價(jià)：包括儀容儀表、語言表達(dá)、思維邏輯、臨場(chǎng)應(yīng)變等。專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標(biāo)適切程度、教育方法創(chuàng)新程度教育效果體現(xiàn)程度等。個(gè)性特色評(píng)價(jià)包括個(gè)性表現(xiàn)思路新穎、活動(dòng)富有獨(dú)創(chuàng)性等。這一評(píng)分細(xì)則對(duì)選手提出了兩個(gè)方面的要求一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達(dá)及思維能力等全面了解評(píng)分細(xì)則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評(píng)分細(xì)則要求我們選手掌握先進(jìn)的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細(xì)讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準(zhǔn)確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問題還是班級(jí)非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級(jí)文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實(shí)質(zhì)力求從不同層面找出多維角度。分析問題細(xì)致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會(huì)原因等。分析不求面面俱到其十指，不如斷其一指以找準(zhǔn)一兩點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據(jù)3.解決問題：這是1

最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，要求選手針對(duì)問題產(chǎn)生的原因準(zhǔn)確提出解決問題的合理有效的教育對(duì)策，并具有明確的教育性、針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。所提出的教育對(duì)策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以小見大，由個(gè)別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力水平。4.回答追問：針對(duì)評(píng)委當(dāng)場(chǎng)提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評(píng)委提問背后的真實(shí)意圖指向或暗示信息。評(píng)委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對(duì)選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進(jìn)行的一種暗示性提問，選手此時(shí)應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評(píng)委提問的真正用意，對(duì)自己情境分析時(shí)思考的盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)挽救。第二類就是評(píng)委針對(duì)選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進(jìn)一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評(píng)委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時(shí)，評(píng)委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評(píng)委，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題1.教育理念錯(cuò)誤應(yīng)試痕跡過重過分強(qiáng)調(diào)高考成績(jī)，經(jīng)常性出現(xiàn)“目標(biāo)生等生進(jìn)生”等詞語，甚至有些教師還會(huì)出現(xiàn)懲罰學(xué)生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學(xué)生為本，一定不能違背教育的規(guī)律。2.角度單一不能多角度辯證思考問題答辯中我們發(fā)現(xiàn)很多教師常常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；或是一層意思反復(fù)表達(dá)，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，一個(gè)問題要辯證思考，從利弊兩個(gè)角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論舉例說明個(gè)小學(xué)生在作文中寫道我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會(huì)聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)該做園丁還是導(dǎo)游？”有的選手認(rèn)為老師應(yīng)該做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；有的選手認(rèn)為教師應(yīng)該做導(dǎo)游，否定園丁。但我認(rèn)為，最好的回答不應(yīng)該是片面的肯定和否定，更好的回答應(yīng)該是，老師既要做一個(gè)能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和人生的殿堂里欣賞風(fēng)景的導(dǎo)游，又能做一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤能為學(xué)生糾正方向但是2

又能保持學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的園丁。當(dāng)然對(duì)一些明顯錯(cuò)誤的做法和觀念，該堅(jiān)持己見的地方一定要堅(jiān)持！不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)些參賽選手對(duì)問題剖析不夠精準(zhǔn)，不能一語中的，點(diǎn)明問題的本質(zhì)所在?；卮鹬幸欢ㄒ日f清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品味與品牌的問題，背后的深層次東西一定要準(zhǔn)確指出。在我參加過的情景答辯中曾有位評(píng)委追問選手李鎮(zhèn)西說“教育不僅要有意義而且還要有意思怎么理解？這位選手沒能及時(shí)判斷這是一句強(qiáng)調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談完全沒能把握問題的本質(zhì)?？谔?hào)式的呼吁過多誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標(biāo)簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評(píng)委的經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”等，也被很多選手引用。缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評(píng)委追問教育的本真是什么時(shí)？很多選手變得不知所措底你所理解的教育本真是教育理想育原點(diǎn)是教育的終點(diǎn)？是教育的目的，還是教育的智慧？這個(gè)是應(yīng)該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對(duì)教育的深層理解。一、案例：小明今天早晨又遲到了，并且一副精神萎靡的樣子，他這學(xué)期已多次遲到了，成績(jī)也不好，班主任也多次和他交談過，也與家長聯(lián)系過，小明也在家長和班主任面前也作過保證，但一段時(shí)間后，老毛病會(huì)復(fù)發(fā)。最近具同學(xué)和家長反映小明迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲也經(jīng)常有厭學(xué)情緒家長也對(duì)他沒有辦法問題：1.作為班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理小明這件事？學(xué)生上網(wǎng)成癮，應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？參考答案：（1對(duì)待像小明這樣的學(xué)生應(yīng)該有耐心和熱心要讓他感覺到老師對(duì)他還是關(guān)心、信任他的。耐心就是老師找了家長后，學(xué)生可能還會(huì)犯，這就需要教師對(duì)他耐心一點(diǎn)，不要粗暴處理，否則，學(xué)生會(huì)變本加厲。熱心，就是班級(jí)里不管有什么事情，盡量請(qǐng)他幫忙，讓他覺得，除了他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好以外，他還是個(gè)有用的人，至少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。（2）學(xué)生違反紀(jì)律，找家長談話也是必要的，但是，談話中，還應(yīng)該讓家長3

明白，責(zé)罵、暴打孩子是錯(cuò)誤的，不僅不能讓孩子回心轉(zhuǎn)意，還會(huì)讓他對(duì)老師的教育更排斥。因此，因?yàn)槊詰倬W(wǎng)吧而家長，班主任首先應(yīng)該告訴家長不能責(zé)罵、打罵學(xué)生，應(yīng)該教給家長一些教育理念，然后再針對(duì)孩子的情況，和家長商量如何管理，比如限制他的零花錢，上下學(xué)接送孩子，晚上放學(xué)回家后對(duì)孩子進(jìn)行必要的管理，和孩子溝通，讓孩子正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及正確利用網(wǎng)絡(luò)等等。2.(1)幫助學(xué)生找到愛和歸屬感班主任要有耐心和愛心尊重學(xué)生理解學(xué)生，使他們找到歸屬感，與他們一道建立生活的信心，積極面對(duì)人生。(2)用有意義的活動(dòng)安排學(xué)生的時(shí)間和空間充實(shí)他們的生活轉(zhuǎn)變學(xué)生生活的重心。(3)與家長溝通爭(zhēng)取家長教育的配合小學(xué)生迷戀游戲機(jī)或網(wǎng)絡(luò)與父母的教育方式和方法有直接的關(guān)系，學(xué)生在成長發(fā)育時(shí)期，心理和生理都在發(fā)生著變化，恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃秃椭C的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長和成熟，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，班主任應(yīng)努力與家長溝通，積極爭(zhēng)取家長的配合。案例2：近段時(shí)間，班上不少同學(xué)帶漫畫書到學(xué)校。上課悄悄看，課間興高采烈地議論紛紛。你見狀嚴(yán)厲責(zé)問學(xué)生，并且當(dāng)場(chǎng)毫不客氣的沒收。學(xué)生對(duì)此不滿意，第二天又悄悄地從家里帶漫畫書來校。見到這種現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)怎么做的？一、預(yù)防好于處理，疏導(dǎo)利于互信首先我不會(huì)很粗暴地沒收他們的漫畫書，對(duì)于學(xué)生的管理，疏和堵，顯而易見效果會(huì)完全不同。越是堵著學(xué)生，他們?cè)绞遣粫?huì)聽，越要去做。但是，如果找到好方法疏導(dǎo)，既能搞好師生間的關(guān)系，又能處理好事情。對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)到位，可以避免學(xué)生的逆反心理。教育者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，給學(xué)生一種信任感。教師要做到尊重學(xué)生成長規(guī)律，師生之間要平等互信，建立友誼。二、需找科學(xué)有效的方法，發(fā)揮家校共同體作用我會(huì)找將漫畫書帶到學(xué)校的學(xué)生個(gè)別談心，跟他說明把漫畫書帶到學(xué)校來的弊端是什么告訴他漫畫書可以看但是要在不影響學(xué)習(xí)和班風(fēng)的情況下才能看，不能不分時(shí)間和場(chǎng)合來看。學(xué)生喜歡和老師家長對(duì)著干，以此來證明自己的“價(jià)值們心理上執(zhí)拗地認(rèn)為自己已經(jīng)長大了不需要家長和老師的勸誡了認(rèn)為4

自己的選擇是正確的如果味地和學(xué)生對(duì)著來反而會(huì)產(chǎn)生不良的影響和效果，從而適得其反。因此不如給他們創(chuàng)造合適的平臺(tái)，讓他們?nèi)フ故咀约旱奶亻L，當(dāng)他能有自己的平臺(tái)和渠道去展示自己，那么也就不會(huì)在課間偷偷摸摸地去“議論紛紛”了。另外曉之以理動(dòng)之以情的講道理，要比“專制”的說教產(chǎn)生更好的效果。結(jié)合具體的案例來告訴學(xué)生哪些行為是錯(cuò)誤的，要比直接告訴他哪些能做，哪些不能做，效果更好，學(xué)生更樂意接受。老師工作的開展，僅僅局限于學(xué)校，是不理想的，如果能得到家長的幫助和支持，那么工作的開展就會(huì)事半功倍，因此決不能忽視家長的作用，家校一體，這一點(diǎn)非常重要。三、學(xué)會(huì)聆聽，尊重學(xué)生，需找共同點(diǎn)要充分信任學(xué)生，聆聽他們的心聲和需求，以一種平等的身份來和學(xué)生進(jìn)行溝通，給他們的意見和建議以相應(yīng)的重視，不輕視他們的觀點(diǎn)，不嘲笑、不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎(chǔ)上建立一種全新的師生關(guān)系，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。只要教育者抓住了這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，任何問題都能迎刃而解，在處理班級(jí)事物中就能和學(xué)生產(chǎn)生互信與理解，只有尊重學(xué)生，尊重教育規(guī)律，才能把班級(jí)中發(fā)生的任何問題，以最好的方式解決，教育學(xué)生成才是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，是每一名班主任的最高追求?！扒榫按疝q”如何應(yīng)答——第三屆中小學(xué)班主任能力大賽情景答辯點(diǎn)評(píng)情景答辯環(huán)節(jié)是對(duì)參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、智慧、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。因此，能比較真實(shí)的反映選手個(gè)人的專業(yè)能力和水平。我們欣喜地看到，第三屆中小學(xué)班主任能力大賽情景答辯環(huán)節(jié)選手們表現(xiàn)出來的總體能力水平較高。主要體現(xiàn)在：第一，原來的區(qū)域之間的綜合實(shí)力水平差距，包括珠三角地區(qū)和東西部地區(qū)班主任的綜合實(shí)力水平差距在縮?。坏诙?，小學(xué)、初中、高中和中職四個(gè)層次的實(shí)力水平整體趨平，不同層次選手之間的水平差距逐步接近；第三，選手個(gè)體，即選手與選手之間的能力水平差距明顯縮小。許多選手回應(yīng)問題時(shí)，分析判斷較準(zhǔn)確、提出解決問題的思路較清晰、方法系統(tǒng)和富有創(chuàng)意，尤其是說明對(duì)策的理論依據(jù)體現(xiàn)出較深厚的基本功和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成5

效。為更全面提升情景答辯環(huán)節(jié)的整體能力水平，針對(duì)本環(huán)節(jié)本次存在的一些問題，謹(jǐn)代表本環(huán)節(jié)四位評(píng)委提出建議以下。一、情景答辯環(huán)節(jié)的基本要求情景答辯是選手對(duì)情景問題的應(yīng)答?；卮疬^程一般分為兩個(gè)部分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分，判斷和分析情景；第二部分，作回應(yīng)及說明依據(jù)。四個(gè)環(huán)節(jié)是：情景判斷；問題分析；提出應(yīng)對(duì)策略；說明對(duì)策的依據(jù)。即回答“是什么問題這一問題“原因何在對(duì)這個(gè)問題“怎么做“為什么這么做的問題。情景判斷環(huán)節(jié)要求判斷準(zhǔn)確明確選手對(duì)各種情景因素要進(jìn)行整體判斷，并通過去粗取精、去偽存真的思考，把握問題的主要矛盾和實(shí)質(zhì)所在。問題分析環(huán)節(jié)，要求分析中肯、具體。選手要依據(jù)情景判斷來具體分析導(dǎo)致情景問題的真實(shí)原因，包括客觀的、主觀的及年齡特征的原因等。問題分析要具體、深入、到位，不要籠統(tǒng)歸類為學(xué)校原因、家庭原因、社會(huì)原因、自身原因。應(yīng)對(duì)策略環(huán)節(jié)，要求對(duì)策有明確的針對(duì)性、教育性、實(shí)效性和富有創(chuàng)意。解決問題的對(duì)策，要時(shí)刻牢記“班主任是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師”的角色定位，要站立在班主任的角度，保持班主任的角色意識(shí)，要有明確的目標(biāo)、清晰的思路、有力的措施、可行的做法和預(yù)期的效果，尤其是要做到有的放矢，把握重點(diǎn)和主要矛盾，富有創(chuàng)造性地解決問題，不要面面俱到或打“包圍戰(zhàn)說明對(duì)策依據(jù)環(huán)節(jié)，要求對(duì)策有理有據(jù)。選手提出的解決問題的對(duì)策要有充分有力的依據(jù)，包括理論依據(jù)、政策法規(guī)依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)等。教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、班級(jí)管理學(xué)理論，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律、心理形成與發(fā)展規(guī)律班集體形成與發(fā)展規(guī)律等理論小學(xué)班主任工作規(guī)定等政策法規(guī)是班主任常規(guī)工作和班主任應(yīng)對(duì)情景問題的主要專業(yè)依據(jù)。著名班主任以及您自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也可以作為依據(jù)，但不是主要的。不要只會(huì)用片言只語的經(jīng)驗(yàn)來替代班級(jí)教育的專業(yè)理論。以初中組案例07為例品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生小雨因?yàn)橐淮慰荚囀С５酵瑢W(xué)的譏諷，后來又在家長粗暴的教育方法下，產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑的情緒。問題：如果你是小雨的班主任，你應(yīng)該如何幫助他走出困境？對(duì)這個(gè)問題的分析，導(dǎo)致小雨同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)和自卑情緒的原因有三：品學(xué)兼6

優(yōu)生一次考試失常；遭到同學(xué)譏諷；家長教育方法粗暴。對(duì)這個(gè)問題的判斷：、優(yōu)秀生耐挫力差問題？2、班風(fēng)輿論及同伴壓力問題？3、家庭教育暴力問題？與造成厭學(xué)和自卑情緒關(guān)系最直接的原因是考試失常和遭到同學(xué)譏諷。因此而引伸出，班主任工作必須正視和關(guān)注優(yōu)秀生耐挫力差的問題，關(guān)鍵是采取有針對(duì)性的策略來幫助這位同學(xué)煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情和重拾學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，班主任要注重正確的班級(jí)風(fēng)輿論導(dǎo)向與和諧的班集體建設(shè)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣及互動(dòng)成長關(guān)系的形成。二情景問題”如何應(yīng)答“情景答辯”該應(yīng)答什么？第一選手要充分利用10分鐘的審題和準(zhǔn)備時(shí)間整體上理清回應(yīng)思路選手要根據(jù)自己對(duì)情景因素的分析判斷和對(duì)情景問題的要求，作富有針對(duì)性和實(shí)效性的回應(yīng)，對(duì)情景問題的判斷準(zhǔn)確和合情合理，問題分析要入情入理，應(yīng)對(duì)策略和措施要有效有力、可行和有創(chuàng)意，并且要有理有據(jù)，切合實(shí)際。其中，情景判斷、問題分析、提出應(yīng)對(duì)策略和說明對(duì)策的依據(jù)幾個(gè)環(huán)節(jié)，如果能以有某一核心教育理念作為主線加予串連，形成邏輯關(guān)系，更能體現(xiàn)選手的思想深度。第二，選手對(duì)案例中的情景元素要有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。有時(shí)案例中情景元素較為復(fù)雜，不容易一目了然，需要選手加以辨析才能理清關(guān)系，才能把握問題的關(guān)鍵和本質(zhì)所在，才能找到富有針對(duì)性和實(shí)效性的問題破解之道。以初中組案例21為例在如何克服自卑的主題班會(huì)公開課上，老師問：我們應(yīng)該如何克服自卑感呢？忽然，一個(gè)同學(xué)大聲說：克服自卑就去上網(wǎng)吧，在網(wǎng)上沒有人知道你是誰。說完還做個(gè)鬼臉，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。問題：如果你是這位班主任，你應(yīng)該怎樣處理這個(gè)問題？”班主任要處理什么呢？是學(xué)生扮鬼臉惹得哄堂大笑的突發(fā)事件？還是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為教育呢？抑或是“在網(wǎng)上沒有人知道你是誰的問題呢？關(guān)鍵看你把聚焦點(diǎn)放在那里如果我們把關(guān)注點(diǎn)放在最后一句話，它的潛臺(tái)詞就是：學(xué)生的自卑感往往是因?yàn)橥榕时鹊韧閴毫λ?。那么，如何利用這一突發(fā)事件作為教育契機(jī)行和諧班風(fēng)氣引導(dǎo)和友好同伴關(guān)系養(yǎng)成，建設(shè)良好班集體，既是幫助有自卑感同學(xué)的最有效的做法，也是引領(lǐng)班級(jí)健康成長的有力措施。第三，選手回應(yīng)情景問題，不僅要有教育機(jī)智和智慧，還要有一定的教育理7

念。不少選手把運(yùn)用了某一個(gè)著名班主任或某一個(gè)教育家的某一句話，就等同于一種先進(jìn)的教育理念，用來作為主要的教育理論依據(jù)。作為一個(gè)具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任，需要掌握和運(yùn)用的不僅僅是片言只語的某一個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，而應(yīng)該是中小學(xué)生身心發(fā)展年齡階段的特點(diǎn)和規(guī)律；品德形成與發(fā)展及教育的規(guī)律；班集體形成發(fā)展和培育的規(guī)律；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成的規(guī)律；班主任工作的人文關(guān)懷的特點(diǎn)與規(guī)律；等等。只有把這些規(guī)律性的理論、理念應(yīng)用在班主任工作的實(shí)踐之中，才能真正地理解和有效地做好班主任工作。三情景答辯”還可以做什么面對(duì)情景問題的處理方式，有的選手用教育經(jīng)驗(yàn)作答，一點(diǎn)選手用愛心和責(zé)任感回答，有的選手用教育智慧應(yīng)對(duì)，有的選手用教育思想回應(yīng)。高中組有一個(gè)這樣的情景案例：在學(xué)校門外的士多店，或校內(nèi)的廁所內(nèi)，經(jīng)常看到本班同學(xué)三五成群吞云吐霧地在抽煙，其中還有女同學(xué)。吸煙危害青少年健康，同時(shí)違反學(xué)校紀(jì)律。問題：作為班主任，你如何教育學(xué)生不抽煙？選手明確指出，我們班不會(huì)，也不容許發(fā)生這樣的情況，作為班主任，作為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任不可能看到本班同學(xué)三五成群吞云吐霧，特別是還有女同學(xué)抽煙而坐視不理。顯然，這位選手不僅用經(jīng)驗(yàn)，還用了班主任的角色責(zé)任和育人思想與理念進(jìn)行回應(yīng)。不少選手由于僅限于情景因素和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏拓展性思考。因此，處理和解決問題的模式常常是“三板斧式”的套路化：個(gè)別教育，班會(huì)課教育，家庭教育