從PISA的研究發(fā)現(xiàn)探討如何提升香港學(xué)生的閱讀素養(yǎng)劉潔玲香港中文大學(xué)課程與教學(xué)系1PISA的閱讀評(píng)估設(shè)計(jì)2閱讀素養(yǎng)（readingliteracy）的定義對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用、反思及投入，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃埽瑏K投身社會(huì)(OECD,2009)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同層次的閱讀能力同時(shí)兼顧認(rèn)知和情意範(fàn)圍的閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的功能PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的觀點(diǎn)3閱讀的文本(Text)劃分標(biāo)準(zhǔn)：文本的媒體(medium)、格式(textformat)和類型(texttype)文本的媒體印刷文本電子文本PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)4閱讀的文本文本的類型

描述（description）記敍（narration）說(shuō)明（exposition）議論（argumentation）指示（instruction）交流（transaction）PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)6閱讀的過(guò)程（Aspect）(1)進(jìn)入及檢索

(accessandretrieve)：檢索信息(retrieveinformation)(2)理解文本

(integrateandinterpret)形成概要理解(Formaboardunderstanding)闡釋文本(developaninterpretation)(3)反思及評(píng)價(jià)

(reflectandevaluate)反思及評(píng)價(jià)內(nèi)容(contentoftext)反思及評(píng)價(jià)形式(formoftext)PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)7閱讀的情景（Situation）為個(gè)人用途而閱讀為公共用途而閱讀為工作用途而閱讀為教育用途而閱讀PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)9題目類型不需要專家編碼的題目：包括選擇題、複雜選擇題、封閉式回應(yīng)題需要專家編碼的題目：包括開放式回應(yīng)題和簡(jiǎn)短回應(yīng)題PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)10PISA的閱讀表現(xiàn)報(bào)告為方便比較各地學(xué)生的表現(xiàn)，OECD會(huì)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，以500為平均分。由於PISA2012並非以閱讀為主要的測(cè)量項(xiàng)目，總分以外的其他分項(xiàng)分?jǐn)?shù)需參考PISA2009的結(jié)果作補(bǔ)充。為了讓各地的教育工作者瞭解學(xué)生的具體閱讀水平，OECD會(huì)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)劃分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)作具體描述，自PISA2009開始將五等水平擴(kuò)展至七等水平。11等級(jí)分?jǐn)?shù)6高於

6985626–6984553–6253481–5522408–4801a335–4071b262–334低於

1b低於

262劃分各閱讀水平等級(jí)的分?jǐn)?shù)12注意：PISA評(píng)估的不只是語(yǔ)文科的閱讀能力，而是涉及所有學(xué)科以至課堂以外日常生活所需的閱讀能力。學(xué)生在PISA的閱讀表現(xiàn)，可反映出他們是否具備從閱讀中學(xué)習(xí)，以至日後投身社會(huì)應(yīng)付日常生活需要和終身學(xué)習(xí)的能力。PISA閱讀卷的評(píng)估架構(gòu)13香港學(xué)生在PISA閱讀

評(píng)估的表現(xiàn)14香港學(xué)生在PISA2012的表現(xiàn)是歷屆最好的，閱讀總分比前四屆均有顯著的進(jìn)步。整體而言，香港學(xué)生在PISA2012、PISA2009及PISA2006的表現(xiàn)較PISA+及PISA2003為佳。閱讀測(cè)驗(yàn)的整體結(jié)果年份平均分S.E.排名跟2012的差異PISA2012545(2.8)2--PISA2009533(2.1)4▼PISA2006536(2.4)3▼PISA2003510(3.7)10▼PISA2000+525(2.9)6▼16PISA2012全球排最高的五位全屬亞洲國(guó)家或地區(qū)。四個(gè)華人地區(qū)在PISA2012的閱讀總分均上升了。閱讀測(cè)驗(yàn)的整體結(jié)果國(guó)家／地區(qū)PISA2012PISA2009PISA2006PISA2003PISA2000+排名(平均分)排名(平均分)排名(平均分)排名(平均分)排名(平均分)

Shanghai-China1(570)1(556)---HongKong-China2(545)4(533)3(536)10(510)6(525)Singapore3(542)5(526)---Japan4(538)8(520)15(498)15(498)9(522)Korea5(536)2(539)1(556)2(534)7(525)Finland6(524)3(536)2(547)1(543)1(546)Ireland7(523)21(496)6(517)7(515)5(527)ChineseTaipei8(523)23(495)16(496)--Canada9(523)6(524)4(527)3(528)2(534)Poland10(518)15(500)9(508)16(497)25(479)Macao-China18(509)28(487)21(492)16(498)-17香港學(xué)生在高等級(jí)的比例較OECD為高，在低等級(jí)的比例較OECD為低，但第六等學(xué)生人數(shù)的比例與OECD沒(méi)有顯著差異。不同能力學(xué)生的閱讀表現(xiàn)

香港OECD差異

(HK-OECD)Level61.9%1.1%0.7%Level514.9%7.3%7.6%***Level432.9%21.0%11.9%***Level329.2%29.1%0.1%Level214.3%23.5%-9.2%***Level1a5.3%12.3%-7.0%***Level1b1.3%4.4%-3.1%***BelowLevel1b0.2%1.3%-1.1%******Differenceissignificantatthe0.001level.19在首10名國(guó)家/地區(qū)之中，香港在第五、六等級(jí)學(xué)生的比例少於上海、新加坡和日本，反映出香港尖子學(xué)生的比例較其他高閱讀水平國(guó)家/地區(qū)為少。不同能力學(xué)生的閱讀表現(xiàn)國(guó)家/地區(qū)MeanLevel2Level3Level4Level5Level6Score%%%%%Shanghai-China57011.025.335.721.33.8HongKong-China54514.329.232.914.91.9Singapore54216.725.426.816.25.0Japan53816.626.728.414.63.9Korea53616.430.831.012.61.6Finland52419.129.326.811.32.2Ireland52319.633.426.010.11.3ChineseTaipei52318.129.928.710.41.4Canada52319.431.025.810.82.1Poland51821.432.026.08.61.4Macao-China50923.334.324.06.40.620OECD只在PISA2000+及PISA2009兩屆提供閱讀過(guò)程的分項(xiàng)分?jǐn)?shù)。三個(gè)閱讀層次之中香港學(xué)生得分最高的是反思與評(píng)價(jià)，這個(gè)層次的能力也在東亞區(qū)最有明顯優(yōu)勢(shì)。香港學(xué)生在PISA2009三個(gè)閱讀過(guò)程的得分均比PISA+為高，其中理解層次的分?jǐn)?shù)有顯著的差異。學(xué)生在不同閱讀過(guò)程的表現(xiàn)閱讀歷程PISA2009PISA2000+差異標(biāo)準(zhǔn)分S.E.標(biāo)準(zhǔn)分S.E.2009-2000+S.E.提取與檢索530(2.7)522(3.2)8

(4.2)綜合與理解530(2.2)522(2.8)8*(3.6)反思與評(píng)價(jià)540(2.5)538(3.2)2

(4.0)21香港學(xué)生在PISA2009

連續(xù)文本的得分為538，國(guó)際排名第2位，僅次於上海。非連續(xù)文本的得分為522，國(guó)際排名第7位。香港學(xué)生閱讀多元文本的表現(xiàn)最好，最弱是混合文本。學(xué)生在不同文本類型的表現(xiàn)

答對(duì)百分率PISA2012PISA2009香港OECD香港OECD連續(xù)文本72616860非連續(xù)文本68636460多元文本86767265混合文本4638503922綜合不同年份的結(jié)果，香港學(xué)生表現(xiàn)最好的是為工作情景而閱讀，在公共情景的閱讀表現(xiàn)則一直較弱。學(xué)生在不同閱讀情景的表現(xiàn)

答對(duì)百分率教育工作個(gè)人公共PISA2012香港67777058OECD60665949PISA2009香港70746461OECD63645756PISA2006香港65766763OECD56626156PISA2003香港59746361OECD57636257PISA2000+香港68696563OECD6458606123香港女生在歷屆PISA的閱讀成績(jī)均高於男生，香港學(xué)生在PISA2012的性別差異比以往多屆略為收窄。香港學(xué)生的性別差異比OECD的國(guó)際平均值為小。不同性別學(xué)生的閱讀表現(xiàn)

香港

OECD

男生女生差異

(B-G)

男生女生差異

(B-G)

PISA2012533558-25***478515-38***PISA2009518550-33***474513-39***PISA2006520551-31***473511-38***PISA2003494525-32***477511-34***PISA2000518533-16**485517-32***24女生在所有閱讀過(guò)程均比男生表現(xiàn)較好，相對(duì)而言，在檢索信息和理解文本的層次，性別差異較小，在反思和評(píng)價(jià)的層次，性別差異較大。女生在所有文本類型的表現(xiàn)都比男生好，在連續(xù)文本的性別差異較非連續(xù)文本為大。不同性別學(xué)生的閱讀表現(xiàn)

全部學(xué)生男生女生差異

標(biāo)準(zhǔn)分SE標(biāo)準(zhǔn)分SE標(biāo)準(zhǔn)分SE男生–女生SE提取與檢索5302.75164.15443.2-28***4.8綜合與理解5302.25163.65463.0-30***4.8反思與評(píng)價(jià)5402.55203.75623.2-42***4.8連續(xù)文本5382.35203.55593.0-38***4.5非連續(xù)文本5222.35103.35363.1-26***4.426香港學(xué)生在PISA

學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果27閱讀時(shí)間：PISA2009香港學(xué)生每日為興趣而閱讀的時(shí)間比PISA+上升了，不閱讀的比例則減少了。閱讀興趣：興趣指標(biāo)由PISA+的0.07上升至PISA2009的0.32。學(xué)生的閱讀參與度29閱讀多元性：在PISA2009香港學(xué)生閱讀小說(shuō)和報(bào)紙的比例比PISA+增加了，閱讀雜誌和漫畫的比例則減少了，閱讀非小說(shuō)類書籍人數(shù)無(wú)大變化。學(xué)生的閱讀參與度30學(xué)生的閱讀參與度香港學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行與理解內(nèi)容有關(guān)的閱讀活動(dòng)。文學(xué)知識(shí)教學(xué)和背誦的比例不多。學(xué)生較少機(jī)會(huì)進(jìn)行理解非連續(xù)文本的活動(dòng)。31學(xué)生的學(xué)習(xí)策略香港學(xué)生只有記憶策略指標(biāo)高於國(guó)際水平，而且是全東亞區(qū)最高的。香港學(xué)生在跟閱讀表現(xiàn)關(guān)係最密切的控制策略和兩項(xiàng)後設(shè)認(rèn)知指標(biāo)均偏低，其中兩項(xiàng)後設(shè)認(rèn)知策略都是全東亞區(qū)最低的。32圖書館的資源和使用香港普遍學(xué)校圖書館的資源充足。香港學(xué)生經(jīng)常為興趣或?qū)W習(xí)需要到圖書館借閱書籍。33學(xué)生對(duì)閱讀課堂環(huán)境的觀感香港學(xué)生普遍滿意閱讀課堂的秩序，有利提升閱讀表現(xiàn)。香港學(xué)生在教師給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)指標(biāo)的觀感都低於國(guó)際水平。34與學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)的閱讀活動(dòng)香港教師經(jīng)常要求學(xué)生解釋閱讀內(nèi)容以及進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)提高閱讀表現(xiàn)有正面幫助。學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的機(jī)會(huì)不足，影響他們?cè)谶@類文本的表現(xiàn)。35男女生在各問(wèn)卷指標(biāo)的差異男生在閱讀樂(lè)趣、記憶策略、控制策略和兩項(xiàng)後設(shè)認(rèn)知指標(biāo)都低於女生，但網(wǎng)上閱讀及引伸策略的指標(biāo)則高於女生。問(wèn)卷指標(biāo)男生女生差異平均指標(biāo)S.E.平均指標(biāo)S.E.男生–女生S.E.閱讀樂(lè)趣0.160.020.510.02-0.35***0.02閱讀多元性0.450.030.480.02-0.030.03網(wǎng)上閱讀0.420.030.330.020.10**0.03記憶策略0.060.020.210.02-0.15***0.03引伸策略0.080.02-0.090.020.17***0.03控制策略-0.170.03-0.110.03-0.06*0.04後設(shè)認(rèn)知:理解與記憶-0.330.03-0.060.03-0.27***0.03後設(shè)認(rèn)知:摘要-0.630.03-0.410.03-0.22***0.0436PISA的結(jié)果對(duì)提升香港學(xué)生閱讀素養(yǎng)的啟示37總結(jié)PISA的主要結(jié)果香港學(xué)生一直在PISA的閱讀評(píng)估表現(xiàn)理想，PISA2012的閱讀分?jǐn)?shù)和排名均是歷屆最高的。香港學(xué)生在最近三屆

(2012、2009、2006)的表現(xiàn)比首兩屆(2000+及2003)較為理想。香港學(xué)生的進(jìn)步集中在中高能力的學(xué)生，能力中下學(xué)生的進(jìn)步不明顯，尖子的比例也比其他高閱讀水平的地區(qū)為低。38比較不同閱讀過(guò)程的表現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)最好的是反思評(píng)價(jià)的題目。比較不同類型文本的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀連續(xù)及多元文本的能力較高，閱讀非連續(xù)及混合文本較弱。比較不同閱讀情景的表現(xiàn)，學(xué)生在工作情景的閱讀表現(xiàn)較佳，在公共情景的閱讀表現(xiàn)較弱。總結(jié)PISA的主要結(jié)果39學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)良好，但策略運(yùn)用和後設(shè)認(rèn)知能力較弱。學(xué)校因素例如圖書館資源、課堂秩序、解釋課文活動(dòng)等的指標(biāo)均理想，但教師在課堂給予學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和支持不足。學(xué)生無(wú)論為興趣或?qū)W習(xí)，均較少閱讀非連續(xù)文本。女生的閱讀能力、動(dòng)機(jī)、策略運(yùn)用和後設(shè)認(rèn)知均較男生為佳，差異最大的是閱讀連續(xù)文本和反思評(píng)價(jià)。總結(jié)PISA的主要結(jié)果40PISA的結(jié)果對(duì)提升香港學(xué)生閱讀素養(yǎng)的啟示PISA在香港一直屬於低風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，沒(méi)有特別操練之下香港學(xué)生在PISA仍有優(yōu)秀的表現(xiàn)有何現(xiàn)存的優(yōu)點(diǎn)值得保留和強(qiáng)化？從PISA的閱讀評(píng)估和問(wèn)卷結(jié)果看到香港學(xué)生仍有不足之處從評(píng)估回饋教學(xué)的角度，如何從不同層面進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？41近年華人及東亞地區(qū)在國(guó)際評(píng)估的優(yōu)秀表現(xiàn)引起國(guó)際的注視華人學(xué)生現(xiàn)象(paradoxofChineselearners)的研究有利學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)價(jià)值觀－重視教育的價(jià)值對(duì)考試的高度重視強(qiáng)調(diào)努力可以改善學(xué)習(xí)成果

建議：學(xué)校、教師和家長(zhǎng)繼續(xù)營(yíng)造重視學(xué)習(xí)的氛圍，有助培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度?？隙▊鹘y(tǒng)文化的價(jià)值42傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)重視課程秩序，營(yíng)造專心學(xué)習(xí)的環(huán)境。重視知識(shí)的傳授及積累，有助建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。多深入閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，有助提升理解和賞析文學(xué)類文本的能力。

建議：課改後仍然保留這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。兼取新舊課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)43課改後中文科教學(xué)的轉(zhuǎn)變對(duì)不同層次的閱讀能力有清晰的概念：基礎(chǔ)閱讀能力：複述、闡釋、重整、伸展跟PISA的「檢索信息」和「理解文本」兩個(gè)閱讀過(guò)程的概念吻合。高層次閱讀能力：評(píng)價(jià)、創(chuàng)意跟PISA「評(píng)價(jià)反思」閱讀過(guò)程的概念吻合。兼取新舊課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)44課改後中文科教學(xué)的轉(zhuǎn)變香港學(xué)生在PISA理解文本層次的進(jìn)步，以及反思評(píng)價(jià)層次的優(yōu)勢(shì)反映近年強(qiáng)調(diào)不同層次閱讀能力的教學(xué)方向正確。建議：繼續(xù)強(qiáng)化不同層次閱讀能力的訓(xùn)練：在設(shè)計(jì)課文教學(xué)時(shí)有意識(shí)加入不同層次閱讀能力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。施教時(shí)同時(shí)重視基礎(chǔ)和高層能力的訓(xùn)練。評(píng)估時(shí)合理分配不同層次題目的比例。兼取新舊課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)45課改後中文科教學(xué)的轉(zhuǎn)變綜合卷引入功能性閱讀的新概念：生活化的考題；多元文本；重視對(duì)閱讀資料的應(yīng)用能力

擴(kuò)闊中文科閱讀教學(xué)的觀念，跟PISA著重閱讀的實(shí)用功能和文本的類型吻合。建議：不宜只局限於操練綜合練習(xí)，可將綜合卷的理念融入日常教學(xué)中更有效培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)文能力。兼取新舊課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)46課改後增加了學(xué)校的圖書資源和更重視推廣閱讀風(fēng)氣

PISA結(jié)果反映學(xué)校圖書館資源充足，學(xué)生的閱讀量和興趣均有所提升。 建議：政策：繼續(xù)為學(xué)校提供資源和圖書館教師培訓(xùn)。圖書館：配合學(xué)生興趣更新圖書及籌辦推廣閱讀風(fēng)氣的活動(dòng)。課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)教材、教學(xué)活動(dòng)和SBA時(shí)要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免只考慮應(yīng)試需要。重視閱讀興趣的培養(yǎng)47個(gè)別差異的問(wèn)題歷屆PISA的結(jié)果持續(xù)反映－香港尖子學(xué)生的比例不足。有一定比例的學(xué)生未達(dá)OECD設(shè)定的閱讀基準(zhǔn)水平，能力弱學(xué)生的比例和成績(jī)，多年來(lái)未隨香港整體成績(jī)上升而有改善。香港的拔尖或補(bǔ)底課程大多屬抽離式，正規(guī)課堂上照顧個(gè)別差異的措施不多。拔尖或補(bǔ)底課程甚少針對(duì)閱讀範(fàn)疇。照顧個(gè)別差異的需要48 建議：政策：增加學(xué)校照顧學(xué)習(xí)差異的資源。加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校：針對(duì)尖子和弱勢(shì)學(xué)生減少每班的學(xué)生比例。在拔尖補(bǔ)底課程加入閱讀範(fàn)疇的教學(xué)，鞏固弱勢(shì)學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力，提升尖子學(xué)生的評(píng)價(jià)、創(chuàng)意和應(yīng)用能力。照顧個(gè)別差異的需要49 建議：課堂教學(xué)：善用合作學(xué)習(xí)照顧個(gè)別差異。設(shè)定核心學(xué)習(xí)重點(diǎn)和針對(duì)不同班別學(xué)生程度的班本學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在共同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)下設(shè)計(jì)不同難度和提供不同輔助的教材及課業(yè)，讓不同能力學(xué)生均能通過(guò)學(xué)習(xí)提升本身的能力。照顧個(gè)別差異的需要50擴(kuò)闊傳統(tǒng)閱讀材料的概念：傳統(tǒng)閱讀材料＝中文科課文vsPISA的閱讀文本分類反映現(xiàn)實(shí)生活的需要閱讀應(yīng)涉及：語(yǔ)文科+其他學(xué)科課內(nèi)+課外文學(xué)+非文學(xué)類的閱讀材料印刷版+電子版的閱讀材料男生尤其需要先從非文學(xué)類書籍、生活化教材和課後的網(wǎng)上閱讀活動(dòng)入手培養(yǎng)閱讀興趣。擴(kuò)闊學(xué)生閱讀材料的範(fàn)圍51擴(kuò)闊學(xué)生閱讀材料的範(fàn)圍 建議：學(xué)校：領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的工作，促進(jìn)不同學(xué)科、圖書館和家長(zhǎng)的合作。圖書館：配合各科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同學(xué)科的圖書推介，以課外閱讀鞏固和延伸課堂所學(xué)，並建立學(xué)生閱讀的習(xí)慣。中文科：除了高質(zhì)素的經(jīng)典範(fàn)文之外，多加入生活化和網(wǎng)上的閱讀教材。教學(xué)示例52傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足：偏重單向灌輸，學(xué)生依賴背誦和練習(xí)。香港學(xué)生使用記憶策略為全東亞區(qū)最高，但此策略對(duì)提高PISA閱讀表現(xiàn)無(wú)幫助。學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和使用量均不足，但有效運(yùn)用策略有助促進(jìn)理解能力。閱讀策略對(duì)男生和能力較弱的學(xué)生特別有成效。加強(qiáng)策略教學(xué)53 建議：中文科策略教學(xué)不是要取代課文教學(xué)，而是將策略有機(jī)地融入課文教學(xué)之中。配合單元重點(diǎn)和課文的文體教授相關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生更有意識(shí)運(yùn)用策略，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)的掌握以