第頁《雨霖鈴》高中說課稿《雨霖鈴》中學(xué)說課稿1

一、教材分析

【教材所處的地位及作用】《雨霖鈴》是人教版中學(xué)語文必修IV其次單元7首宋詞中的其次首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時(shí)戀戀不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人困難的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步駕馭品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的實(shí)力和審美情趣。

【教學(xué)目標(biāo)】依據(jù)本文感情細(xì)膩，情景相融的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

⑴學(xué)問與技能目標(biāo)：借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會(huì)詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)，提高詩詞鑒賞的實(shí)力。

⑵過程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過美讀、美賞、美說，品嘗局部語言，整體把握意境，駕馭賞析詩詞的方法。

⑶情感看法及價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的別離之情，體會(huì)短暫與永恒的辨證關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對(duì)于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了肯定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真實(shí)，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對(duì)困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)的寫作手法。

二、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此實(shí)行以下教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)生探討與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

三、學(xué)情分析

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，但在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩詞有了肯定的領(lǐng)悟?qū)嵙Γ呀?jīng)基本能理解詩句的意思。可是學(xué)生在對(duì)詩詞寫作手法以及意境方面的體會(huì)還難以達(dá)到一個(gè)較高的層次，所以老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，盡量補(bǔ)充必要的學(xué)問和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái),幫助學(xué)生提高分析實(shí)力和詩詞鑒賞實(shí)力。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句，老師補(bǔ)充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深厚、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。

作者與背景

學(xué)生回答自己所了解的柳永，老師補(bǔ)充。老師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的苦痛交織在一起，使他感到特別難以忍受

明確：婉約詞共同的特點(diǎn)：哀婉、無奈、凄清。

朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

上闋寫實(shí)，秋天的一個(gè)傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時(shí)戀戀不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”

品賞：學(xué)生選取自己最寵愛的語句從意象、情景和色調(diào)等角度入手進(jìn)行觀賞，明確情景交融之妙，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點(diǎn)，綻開豐富想象，形成一幅別離之圖：

人物：柳永與心上人

背景：長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬

楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?、良辰美?/p>

感情：哀婉傷感

小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物漂亮；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)相濟(jì)），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

拓展延長

賞析柳永的《蝶戀花》

點(diǎn)撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來，上片登高望遠(yuǎn)，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而詳細(xì)?！盁o言誰會(huì)憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個(gè)一醉方休。然而對(duì)酒當(dāng)歌仍舊難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不懊悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。

背誦練習(xí)背誦

課堂老師總結(jié)：重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

五、布置作業(yè)：

完成課后習(xí)題

六、板書

《雨霖鈴》中學(xué)說課稿2

一教材分析：

（一）單元特點(diǎn)與本單元總的教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)其次單元是一個(gè)詩歌單元，教材主要內(nèi)容為唐詩宋詞。單元總的教學(xué)目標(biāo)是希望通過本單元的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)我國古典詩詞的感悟、品嘗、以及評(píng)價(jià)、鑒賞的實(shí)力。

（二）課文特點(diǎn)以及課文在單元中的地位

雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個(gè)教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風(fēng)的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

二教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》的基本理念，我希望通過對(duì)這首柳詞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)柳永其人及其詞作有肯定的了解和相識(shí)，并理解，駕馭柳詞“虛實(shí)結(jié)合，點(diǎn)染相彰”的藝術(shù)手法（學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)）；在此基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要提高學(xué)生解讀意象，品嘗語言的實(shí)力，進(jìn)而提高對(duì)作品的評(píng)價(jià)鑒賞實(shí)力（過程與方法目標(biāo)）；當(dāng)然，同時(shí)也希望通過對(duì)本詞的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)古典詩詞的審美情趣（情感看法價(jià)值觀目標(biāo)）。

三教學(xué)方法：

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將采納誦讀法，探討法，以及情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。

四教學(xué)過程：

依據(jù)“新課標(biāo)”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我嘗試著設(shè)計(jì)了“誦讀感知——講解品嘗——評(píng)價(jià)鑒賞”三位一體的教學(xué)流程。結(jié)合授課對(duì)象已經(jīng)是高二學(xué)生這一詳細(xì)學(xué)情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中我將不再對(duì)字詞作重點(diǎn)講解，而是主要采納情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正走入文本，親臨美的現(xiàn)場。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我還將充分敬重學(xué)生的課堂主體地位，不僅讓他們參加課堂探討，而且還將把詞的下闋交給學(xué)生自己來解讀，讓他們親自體驗(yàn)“細(xì)讀文本，品嘗語言”的樂趣。希望通過這樣的設(shè)計(jì)與支配，能夠讓學(xué)生在內(nèi)化學(xué)問的同時(shí)，也與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并提高自身的口語表達(dá)實(shí)力。

以上是我的說課。

《雨霖鈴》中學(xué)說課稿3

敬重的各位評(píng)委、老師：

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞實(shí)力。

二、學(xué)情分析

作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力還有待提高，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)問和技能

感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法

通過朗讀、意象來駕馭寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感看法與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，）

五、說教法與學(xué)法

新課程要求以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀探討法

②提問點(diǎn)撥法

③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充溢了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的.目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所充滿的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特別意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組探討，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培育了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特特性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文實(shí)力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延長（一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生剛好有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的駕馭，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書

（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不須要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不須要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

《雨霖鈴》中學(xué)說課稿4

一、說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版一般中學(xué)新教材中學(xué)語文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，中學(xué)語文閱讀的主要目的是培育學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力，培育學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培育和提高他們的寫作實(shí)力。

(二)教材分析

在群星絢爛的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是刺眼的明星之一。在數(shù)不勝數(shù)的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰，語言簡潔明白。先寫離別之前，重在勾畫環(huán)境;次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深化，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問與實(shí)力：領(lǐng)悟唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步駕馭鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體會(huì)《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，詳細(xì)領(lǐng)悟唐代幾位詩人和宋代幾位聞名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的實(shí)力。

(3)情感看法：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的志向;借助多媒體和老師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;

3.難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來要求)。

二、說學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜愛閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的美麗，情感的豐富很能吸引人，不喜愛的較少。但無論哪種對(duì)大部分學(xué)生來說，詳細(xì)說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對(duì)詩詞的一般性鑒賞方法已初步駕馭。

3.柳永是個(gè)聞名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的新奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品嘗詞語反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)覺法、比較法、品析法以及探討法。例如：

1.誦讀法：朗讀要留意語言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感;

2.揣摩語句法：主要是從句子所隱藏的含義和情感入手;

3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

《雨霖鈴》中學(xué)說課稿5

敬重的各位評(píng)委、老師：

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞實(shí)力。

二、學(xué)情分析作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力還有待提高，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1。學(xué)問和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2。過程和方法通過朗讀、意象來駕馭寫景抒情、情景交融的寫法。

3。情感看法與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

（本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，）

五、說教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀探討法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充溢了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所充滿的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特別意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組探討，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培育了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特特性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文實(shí)力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延長（一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生剛好有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的駕馭，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不須要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不須要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

《雨霖鈴》中學(xué)說課稿6

我今日說課的題目是中學(xué)語文必修四其次單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、老師、編者和文本之間的同等對(duì)話與溝通，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會(huì)詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培育學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力，能感受形象，品嘗語言，有自己的情感體驗(yàn)和思索，受到感染和啟迪”。依據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

實(shí)力目標(biāo)：1、初步駕馭鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo)：培育對(duì)古典詩詞的酷愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為：1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算生疏。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力還有待提高，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力。

三、教學(xué)方法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋煈?yīng)擅長啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得勝利?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此實(shí)行以下教學(xué)方法：

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；

2、學(xué)生探討與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，老師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還敏捷運(yùn)用提問法、探討法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充溢了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不斟酌，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別苦痛。今日，我們就一起來觀賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的看法。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀，自行品嘗。要求：讀準(zhǔn)字音，熟識(shí)內(nèi)容，把握感情，留意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

老師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生駕馭狀況確定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停留。

分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界?。【驮谶@個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好摯友啊，就要走了！這季節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般實(shí)行怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告辭”甚