班級(jí)管理的有效策略班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的重要組成局部，有效的班級(jí)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的可靠保障?，F(xiàn)在的學(xué)生愈來(lái)愈難管，班級(jí)管理工作越來(lái)越難做，究其原因：獨(dú)生子女多；單親、留守兒童多，家庭教育跟不上；管理方法缺乏有效性；一些管理不當(dāng)?shù)陌咐?，使班?jí)管理者心有余悸。每個(gè)班級(jí)管理者都希望勝任這項(xiàng)工作,并把自己從繁重中解脫出來(lái)，那么，只有采取有效的策略才能到達(dá)這一目標(biāo)！一、班級(jí)管理者要給學(xué)生充分的愛(ài)，既要一視同仁，又要有所傾斜班級(jí)管理者要以“愛(ài)”為核心，像慈母，朋友一樣在課堂上，課外活動(dòng)，日常生活小事中深入到學(xué)生中去，與家庭教育相結(jié)合，走進(jìn)學(xué)生的心靈，多一點(diǎn)教導(dǎo)，少一點(diǎn)指責(zé);多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng);多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)粗暴。用自己的愛(ài)心營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間。又因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異大，很難把對(duì)一個(gè)學(xué)生的成功教育經(jīng)驗(yàn)，遷移、復(fù)制到另一個(gè)學(xué)生的教育中，所以，班級(jí)管理者要區(qū)別對(duì)待，把更多的關(guān)愛(ài)，更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的頑童和后進(jìn)生，這些頑童，后進(jìn)生長(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，是很不幸的。多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng);多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)粗暴。用自班級(jí)管理者應(yīng)該把愛(ài)給予他們，讓他們找回自信，找到向上的動(dòng)力，重新回到，健康的班集體中來(lái)。二、保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性自尊心是一個(gè)人品德的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的思想就會(huì)崩潰，瓦解。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到他人尊重，尤其是老師尊重，每位學(xué)生都有其個(gè)性和尊嚴(yán)，作為一名班級(jí)管理者是學(xué)生心靈的衛(wèi)士，切不可隨意傷害學(xué)生的自尊心,那樣不僅會(huì)使他失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡，憎恨學(xué)習(xí)。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，一次語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，組詞，其他學(xué)生很快就寫(xiě)完了，只有一個(gè)學(xué)生未寫(xiě)完，我隨口說(shuō)了一句：“你怎么這么慢”，頓時(shí)，他眼里含著淚花，在以后的課上，每當(dāng)我走到他跟前，他就慌張，寫(xiě)得更慢了，自信心也更差了。由此可見(jiàn)，我們稍有不慎，學(xué)生的自信心就會(huì)在老師的無(wú)意中受到傷害，甚至影響終身。因此，深感陶行知告誡我們的：“你們的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”是多么的有道理。所以我要妥善，巧妙地處理學(xué)生鬧出的笑話(huà)，失誤。完善教育行為，改善對(duì)學(xué)生的方式，保護(hù)學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)生心靈越保護(hù)，越茁壯！三、幫助學(xué)生找到，能夠喚醒他生命意義的存在教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自?xún)?nèi)而外的引發(fā)出來(lái)，已成為現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒:人總是有著一種生命的創(chuàng)造沖動(dòng)，這說(shuō)明學(xué)生也是有內(nèi)在自我開(kāi)展的動(dòng)因，因而，我們的教育應(yīng)該呵護(hù),關(guān)懷學(xué)生的這種生命沖動(dòng)的意識(shí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能大膽地去追求自我，大膽地去展現(xiàn)自我，在追求和張揚(yáng)中各種能力得到充分的開(kāi)展。所以，我們對(duì)學(xué)生要有更多的信任，更多的期待，激發(fā)出他們內(nèi)在的動(dòng)力，喚醒他們生命中的靈性和欲求。四、用實(shí)際言行，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的持續(xù)激勵(lì)心理學(xué)家指出：“人的成就大小不僅取決于一個(gè)人的能力，而且取決于他的動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)的程度?！毙睦硌芯恳舱f(shuō)明：缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%到50%o因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于處在成長(zhǎng)和開(kāi)展中學(xué)生，對(duì)他們施以激勵(lì)，對(duì)于他們?nèi)〉酶蟪煽?jī)，促進(jìn)他們自身素質(zhì)發(fā)展，顯然具有重要作用，所以，在班級(jí)管理過(guò)程中要采取目標(biāo)激勵(lì)方式，情感激勵(lì)方式，典范激勵(lì)方式來(lái)提高學(xué)生接受教育的自覺(jué)性和接受教育行為的持久性。五、用開(kāi)展的眼光看待學(xué)生，相信他們的未來(lái)更美好“一切為了學(xué)生的開(kāi)展“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、開(kāi)展的人、有尊嚴(yán)的人，要深入地了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，處處以學(xué)生本位出發(fā)，學(xué)生是開(kāi)展中的人，班級(jí)管理者不能過(guò)早的打壓孩子的童趣和天真，不能急功近利，“恨鐵不成鋼”應(yīng)多一些溫柔和期待，因?yàn)槌砷L(zhǎng)是無(wú)法替代，開(kāi)展是必須主動(dòng)，相信他們能創(chuàng)造美好的未來(lái)！結(jié)束語(yǔ)總之，只要班級(jí)管理者關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生，