第第頁《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思

《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思1

在《拆裝圓珠筆》的活動(dòng)中，按正確的程序安裝每個(gè)零件是重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，一方面，老師在幼兒拆圓珠筆時(shí)就留意引導(dǎo)他們關(guān)注每個(gè)零件的擺放位置，另一方面，老師設(shè)計(jì)了程序式的記錄單，要求幼兒將自己勝利組裝圓珠筆的操作順次用現(xiàn)成的小圖標(biāo)和簡約的箭頭標(biāo)記記錄下來。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整錯(cuò)誤的操作程序，將無意識(shí)的撫弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識(shí)的操作。在這一活動(dòng)中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過程的手段，更是培育幼兒思維條理性的重要形式。記錄方式的提供大班幼兒由于繪畫技能的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，為了降低幼兒的記錄難度，避開幼兒分散留意力，我們將圓珠筆的全部零件制作成標(biāo)記，讓幼兒依據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時(shí)間。

《拆裝圓珠筆》是一次操作活動(dòng)，幼兒需要在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到勝利。假如老師一開始就要求幼兒記錄自己的猜測(cè)〔怎樣裝好圓珠筆〕，那么這種猜測(cè)就是一種沒有依據(jù)的猜想，沒有任何意義與價(jià)值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結(jié)果呢？通過嘗試，我們發(fā)覺這樣的記錄也不合時(shí)宜。首先，在操作過程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，假如此時(shí)讓幼兒邊操作邊記錄，勢(shì)必會(huì)打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過程需要幼兒集中留意力，假如增加記錄的要求，就會(huì)影響幼兒參加活動(dòng)的熱忱。那么，記錄環(huán)節(jié)放在何時(shí)最恰當(dāng)呢？通過觀測(cè)，我們發(fā)覺幼兒的操作帶有任意性，他們不斷地變換著裝配零件的順次，即使勝利了，也對(duì)自己的操作方法及零件安裝順次不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒勝利安裝的時(shí)候。此時(shí)一方面幼兒有了勝利的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過記錄自己勝利安裝圓珠筆的過程，可以重新端詳自己的操作過程和程序，有助于梳理閱歷，學(xué)習(xí)正確的操作方法。

《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思2

圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡約，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動(dòng)能很好地滿意幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，簡單取得勝利，很適合大班幼兒自主探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和進(jìn)展過程都有著很多幼兒所不知的奧秘，可有效激發(fā)具有劇烈新奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”愛好。因此本活動(dòng)以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀測(cè)和比較，區(qū)分異同，通過對(duì)圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的技能。

活動(dòng)一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的留意力集中到圓珠筆的形狀特征上，較簡單激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)我問“請(qǐng)你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的?！薄澳侵Ш诘募?xì)的是我的。”通過游戲孩子對(duì)圓珠筆的形狀特征有了一個(gè)觀測(cè)。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對(duì)圓珠筆的比較觀測(cè)，順當(dāng)?shù)匾鲇變簩?duì)圓珠筆的種種新發(fā)覺，這是將幼兒對(duì)圓珠筆外在品質(zhì)的觀測(cè)愛好引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探究愛好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)圓珠筆進(jìn)行解剖，認(rèn)識(shí)各個(gè)零件，并掌控正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們認(rèn)真觀測(cè)圓珠筆的形狀和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對(duì)孩子們的回答，并不急于評(píng)價(jià)，我而是一一用圖畫展示幼兒觀測(cè)到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。〔這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊〕我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請(qǐng)你們把筆拆開來看一看。”大班幼兒對(duì)事物的觀測(cè)還停留在表面和局部特征，需要老師實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順當(dāng)進(jìn)行。因此，老師并不急于將圓珠筆的全部零件告知幼兒，而是讓幼兒通過自己的.探究發(fā)覺零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了全部零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時(shí)。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探究組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動(dòng)中，老師要讓幼兒通過不斷的探究、試誤來調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的閱歷。最末以制作安裝說明書為由，奇妙地將難點(diǎn)融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。大班幼兒由于繪畫技能的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡約的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產(chǎn)生繪畫的愿望，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅。

本節(jié)課孩子們?cè)谕瓿捎涗浕顒?dòng)后我沒有進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映