統(tǒng)編四上課文8《蝴蝶的家》教學敘事一、教材分析統(tǒng)編四上第8課《蝴蝶的家》是第二單元的第四篇課文，在“閱讀課中得'法'，略讀課中用‘法的教材編排理念中，它以略讀課文的身份出現(xiàn)在單元目錄的最下方,旨在引導學生將閱讀課中學到的閱讀方法、策略在本課的學習中加以運用，在相對放手的閱讀實踐中鞏固本單元閱讀要素。因此，本課的教學思路其實非常簡單，只需按照課題下方的“閱讀提示”所言，逐一將“讀課文，提出自己的問題”“再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題”“并嘗試解決”等學習任務落實下去即可。就單篇課文的語言文字基礎層面的教學價值而言，單元語文要素的落實，務須建立在朗讀課文、識字學詞等語文教學之保底工程的基礎上進行；從單元整組的角度著眼,那么我們在組織學生將本單元所學的“提問策略”遷移運用與“這篇課文”時，還應當關注課文的文體類型，讓學生將“提問策略”這一“舊方法”，運用到“散文”這種此前從未嘗試過的新文體上去。二、教學敘事開課伊始，揭題導入，齊讀課題之后，我先讓學生回顧單元前三篇課文的文體類別，知道今天要學的課文《蝴蝶的家》是一篇散文，不同于此前學過的童話故事和科學少品文。由此，讓學生帶著文體意識進入新課的學習，在“諸體兼?zhèn)洹钡奈捏w組合中逐漸形成“提問策略可用于目之所及的幾乎一切文本”的意識。揭題結(jié)束，學生認讀教師課前板書在黑板上的詞語：震撼、喧嚷斑斕、濕漉漉家雀兒、屋檐重點強調(diào)“家雀兒”這一方言詞語的讀法。認讀完詞語，我聯(lián)系課文內(nèi)容，簡述了課文的主要內(nèi)容。隨后，立即請學生拿出預習時所寫下的四個問題，將之回顧一遍，自讀課文，邊讀邊思考：昨晚提出的問題是否還需要修改？今天是否還能提出更有效、更優(yōu)質(zhì)的問題？學生自讀課文結(jié)束，我先請學生在自主修改問題的基礎上，以四人小組為單位交流自己所提的問題，并在組員一致認可的“優(yōu)質(zhì)問題”邊上打上五角星。隨后，在全班交流的過程中，我隨機讓學生將局部優(yōu)質(zhì)問題寫進問題紙，并板貼匯總在黑板上。當我把課前準備的九張問題紙用完之后，我?guī)е鴮W生逐一閱讀問題紙上的問題，發(fā)現(xiàn)今天所提的問題，小局部與內(nèi)容有關，大局部與寫法有關，少數(shù)幾個學生聯(lián)系生活經(jīng)驗所提出的問題，因其在“對理解課文內(nèi)容的幫助”上不及上述兩類問題，未被錄用。在黑板上將問題進行分類之后，我便帶著學生開始逐一解決這些問題。在回答下列問題的過程中，我突發(fā)奇想，將對某一個問題的解決作出重大貢獻的學生的學號寫到黑板上，這一舉措，大大提高了學生參與課堂的積極性。可見，有些時候，課堂教學的“形式”之中，寓居著某些教與學的豐富而深刻的“意義在這堂課中，提問的提出與解決情況如下：問題1:蝴蝶怎么躲過風雨？問題2：蝴蝶的家在哪兒？經(jīng)過一番討論，學生們認為，這兩個問題屬于同一個問題，回答這樣的問題，既無法在課堂上通過對課文內(nèi)容的思考而找到答案，又對我們理解課文內(nèi)容幫助不大，因此，可以暫時不管。問題3：“柔弱”和“脆弱”有什么區(qū)別？這是一個內(nèi)容方面的問題。通過對課文第2段的研讀，聯(lián)系上文的句子“它們（蝴蝶）的身體是那樣輕盈”，學生們一致認為，相比于“脆弱”，“柔弱”與“輕盈”更相匹配，更能讓蝴蝶引起人們的憐惜之情。問題4：文中的“我”為什么要為蝴蝶著急呢?這是一個內(nèi)容方面的問題。通過聯(lián)系上下文，學生很容易就能聯(lián)系課文內(nèi)容，知道“我”的著急，乃是源于蝴蝶的美麗而在自然風雨面前的柔弱。問題5：為什么小女孩說“它們（蝴蝶）的家一定美麗而香甜”？這是一個內(nèi)容方面的問題。對于這個問題，謝依玲給出了極其文學化的回答。她說，因為蝴蝶本身很美、很輕盈，因此，小女孩猜想蝴蝶的家一定是美麗的；又因為，蝴蝶經(jīng)常流連芳叢、吸食花蜜，因此，小女孩猜想蝴蝶的家一定也香甜的。問題6：第1自然段的“沖洗”能換成“淋”嗎？這是一個寫法方面的問題。經(jīng)過討論，學生們紛紛表示，相比于“淋”而言，“沖洗”所描繪的刮風下雨電閃雷鳴的強度要大得多，如此描述，更能引發(fā)“我”對于蝴蝶的憐惜之情，著急之意。問題7：為什么課文第2、3、4段的結(jié)尾都寫到了“我”很著急？這是一個寫法方面的問題。作者運用反復出現(xiàn)的“著急”，不斷強調(diào)、突出了“我”對于蝴蝶的擔憂與著急，成功渲染了全文的情感基調(diào)。問題8：為什么課文的題目是《蝴蝶的家》，可是文中卻沒有寫清楚蝴蝶的家在哪里？這是一個寫法方面的問題。經(jīng)過一番研討，學生們表示，正是因為我們平時很少思考“蝴蝶的家在哪里”“蝴蝶有沒有家”之類的問題，因此，作者以《蝴蝶的家》為題，能夠引起讀者的閱讀興趣，讓讀者把文章讀下去。問題9：為什么作者在第1段第2句中要把雷、電、雨、風等發(fā)出聲音的事物一一寫出來？這是一個寫法方面的問題。作者之所以不厭其煩、一字一頓地羅列出下雨天發(fā)出聲音的種種事物，乃是為讀者想象大雨來臨時風雨大作的場面提供充分的依據(jù)，進而為下面“我”為蝴蝶的著急做好鋪墊。問題10：為什么要讓兩個小朋友告訴“我”蝴蝶的家的情況？問題11：為什么第3段和第5段中都寫到了小朋友們的話？這兩個問題問的是一個方面的內(nèi)容，都屬于寫法方面的問題。作者之所以在文中寫到了兩個小朋友的話，通過這兩位小朋友所說的話，推動“情節(jié)”的開展，乃是因為，小朋友的話，充滿童真童趣，令人讀來倍感親切。而這篇課文，從嚴格意義上來講，其實是一篇面向兒童的兒童散文，因此，文中使用小朋友的話，更貼合兒童心理，能更讓小讀者有興趣把文章往下讀。說實話，對于問題10和問題11所提及的內(nèi)容，我在課前備課