《智取生辰綱》學(xué)歷案

設(shè)計(jì)者：劉婷婷

【學(xué)習(xí)主題】《智取生辰綱》

【學(xué)習(xí)課時(shí)】第2課時(shí)

【課標(biāo)要求】

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)。

把握人物形象，探討其性格形成的原因。

結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.根據(jù)相關(guān)情節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，探究吳用等人“智取生辰綱”“智”的所在，總結(jié)歸納吳用等人的群體形象；

2.通過品讀楊志的言行，把握楊志的人物形象。

3.通過小組合作，探究生辰綱丟失的原因，進(jìn)而理解“官逼民反”的主題。

【評價(jià)任務(wù)】

完成活動一、（檢測目標(biāo)一）

完成活動二、三（檢測目標(biāo)二）

完成活動三（檢測目標(biāo)三）

【資源與建議】

施耐庵，生平不詳，僅知他是元末明初人，曾在錢塘（今浙江杭州）生活。

《水滸傳》的故事源于北宋末年的宋江起義。其事在《宋史》之《徽宗本紀(jì)》《侯蒙傳》《張叔夜傳》以及其他一些史料中有簡略的記載，大致可以知道：以宋江為首的這支武裝有首領(lǐng)36人，一度“橫行齊魏”，“轉(zhuǎn)略十郡，官軍莫敢攖其鋒”，后在海州被張叔夜伏擊而投降。宋江等人的事跡很快演變?yōu)槊耖g傳說。元雜劇中也有相當(dāng)數(shù)量的水滸戲，今存劇目就有33種，其中李逵、宋江、燕青的形象已相當(dāng)生動了。《水滸傳》的作者就是在這樣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出了一部杰出的長篇小說。

《水滸傳》通常被評價(jià)為一部正面反映和歌頌農(nóng)民起義的小說。當(dāng)然小說中描寫的梁山泊的某些基本宗旨確與歷史上農(nóng)民起義所提出的要求有相同的地方，但另一方面也要注意到：《水滸傳》中的人物和故事，基本上都是出于藝術(shù)虛構(gòu)，可以說，除了“宋江”這個(gè)人名和反政府武裝活動的大框架外，它與歷史上宋江起義的事件沒有多少關(guān)系。梁山英雄的成分，有“帝子神孫，富豪將吏，并三教九流，乃至獵戶漁人，屠兒劊子”，卻幾乎沒有真正的農(nóng)民；梁山英雄的個(gè)性，更多地反映著市民階層的人生向往。閱讀時(shí)，要注意這一點(diǎn)。

《水滸傳》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)主要是第十二回至第十七回。課前瀏覽《水滸傳》第十二回至第十七回，了解楊志的人生經(jīng)歷及吳用等人如何匯集到一起出謀劃策取生辰綱。

【學(xué)習(xí)過程】

課前準(zhǔn)備

【讀讀課文】

我把課文讀了（）遍。

我跟同桌復(fù)述了故事情節(jié)：

【寫寫記記】

1.《水滸傳》是一部以北宋末年為題材的長篇小說，是中國古典四大名著之一。它生動地描繪了梁山好漢從起義到興盛再到最終失敗的全過程，通過描寫眾多草莽英雄的不同人生經(jīng)歷和反抗道路，表現(xiàn)了“”的主題。小說刻畫的人物形象眾多，栩栩如生，一百單八將形象家喻戶曉。

我知道《水滸傳》中很多梁山好漢的故事，如2.我能給加點(diǎn)字注音或據(jù)拼音寫漢字

yú候（）chēn怪（）gāngà（）樸刀（）

nèn地（）怨chàng（）省得（）廝（）

nuònuò連聲（）兀的（）嘔（）著意（）

wān口割舌（）忒（）舀酒（）啰唣（）

面面相qù（）guō噪（）晁蓋（）三阮（）

3.課文用的是元明期間的白話，有些詞語與現(xiàn)代漢語的意思不同，我找出了幾個(gè)這類詞語做積累。

今日楊志這一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。

文中意思：，今義。

這廝不值得便罵人文中意思：，今義。

這里正是強(qiáng)人出沒的去處文中意思：，今義。

只見對面松林里影著一個(gè)人文中意思：，今義。

你理會的甚么文中意思：，今義。

一般還你錢文中意思：，今義。

只饒我們一瓢吃文中意思：，今義。

我們胡亂也買他這桶吃文中意思：，今義。

連累我們也吃你說了幾聲文中意思：，今義。

那計(jì)較都是無用主張文中意思：，今義。

4.我能寫出課文中出現(xiàn)的主要人物的綽號。

晁蓋——（）楊志——（）吳用——（）

公孫勝——（）劉唐——（）白勝——（）

阮小二——（）阮小五——（）阮小七——（）

【評改訂正】

自己檢查、評改、訂正。（或同桌互相檢查、評改）

課中學(xué)習(xí)

課堂活動一：尋“智”之旅·好漢篇

1．晁蓋、吳用等人能輕松地將生辰綱“智取”，他們的智慧體現(xiàn)在哪里呢？（請?jiān)谖闹泄串嬆荏w現(xiàn)吳用等人智慧的地方，并做簡要批注）我的發(fā)現(xiàn)是：

課堂活動二：尋“智”之旅·楊志篇

1．細(xì)讀課文，在押送生辰綱的過程中，楊志為了押運(yùn)成功，也是殫精竭慮，絞盡腦汁，從中我看出了楊志的“智慧”。這些“智慧”都可以在文中找出相應(yīng)的語句（請?jiān)谖闹泄串嫍钪緸榱四軌蝽樌瓦_(dá)生辰綱的一些做法）。

由此，我可以看出楊志是一個(gè)的人。

課堂活動三：探究楊志之“失”

1.為什么楊志如此賣力，押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？他到現(xiàn)在仍然想不明白，我來替他總結(jié)一下失敗的原因。（請分點(diǎn)概括他失敗的原因，并在文中找到相應(yīng)的語句作圈點(diǎn)勾畫）

課后學(xué)習(xí)

帶著懸念繼續(xù)閱讀《水滸傳》有關(guān)章節(jié)，根據(jù)本課所學(xué)，修改自己所寫的《楊志小傳》，加入對楊志這個(gè)人物的評價(jià)。

2.如果我是押送生辰綱的楊志，我有辦法用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)吳用一伙貌似天衣無縫的表演。（提示：深研文本，根據(jù)關(guān)鍵語句，尋找細(xì)節(jié)。）

3.假如我是楊志，我有辦法將生辰綱平安地運(yùn)到東京：