第頁(yè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿1

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。..金屬的化學(xué)性質(zhì)（說(shuō)課稿）

各位評(píng)委老師大家好：

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節(jié)課

一、教材分析：

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。教材注意從學(xué)生的生活閱歷和試驗(yàn)事實(shí)動(dòng)身，采納對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，相識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，如置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性的依次相識(shí)都采納探究的方式，通過(guò)試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深化探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)習(xí)實(shí)力，同時(shí)使他們獲得新學(xué)問(wèn)。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性的依次

2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)與技能:通過(guò)試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),相識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性依次,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次表，并能用它說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,培育視察.歸納實(shí)力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)看法,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感看法價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好,讓他們更加樂(lè)于探究物質(zhì)的奇妙.

三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)：

教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會(huì)變黑？”引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，我實(shí)行了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)—探討的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性依次。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)“辨別戒指的真假”試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課起先時(shí)提出的問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

3.金屬活動(dòng)性依次是通過(guò)試驗(yàn)，并在置換反應(yīng)概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，人們歸納和總結(jié)出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：

4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性依次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)常常運(yùn)用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)：

分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、

二、創(chuàng)境-設(shè)疑、

三、操作-體驗(yàn)、

四、探討-深化、

五、小結(jié)-反思、

六、實(shí)踐-應(yīng)用。

詳細(xì)過(guò)程如下：

（一）復(fù)習(xí)-激趣

首先，我用幻燈片展示一組漫畫來(lái)吸引學(xué)生的留意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭(zhēng)奪金屬王國(guó)的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問(wèn)，另一方面做探究試驗(yàn)的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國(guó)的國(guó)王呢？”通過(guò)后面的一系列試驗(yàn)探究得出他們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑

隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。來(lái)體現(xiàn)“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）、操作-體驗(yàn)

雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于視察的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反應(yīng)的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我支配學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。

探究試驗(yàn)一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。

這樣做可以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單得出這四種金屬的活潑性是Mg>Fe>Cu。同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的猛烈程度推斷金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生探討。

接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的步驟和方法接著完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，老師要提示學(xué)生限制相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時(shí)間也應(yīng)當(dāng)一樣。

探究試驗(yàn)二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)

探究試驗(yàn)三B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)

（四）探討-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。

總結(jié)出五種金屬的活動(dòng)性依次：Mg>Zn>Fe>Cu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；

2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的猛烈程度推斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱

接下來(lái)讓學(xué)生視察上述四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，得出上述反應(yīng)的共同點(diǎn)：

1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種

2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；

引出置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)和表達(dá)式

3.接著讓學(xué)生接著完成探究試驗(yàn)四、

在上冊(cè)書的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的試驗(yàn)中，我們?cè)?jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的試驗(yàn)”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的試驗(yàn)現(xiàn)象是鐵釘?shù)谋砻娓街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比較金屬活動(dòng)性的依據(jù)之一。那請(qǐng)各小組同學(xué)用下列試驗(yàn)用品分別探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。我剛好指導(dǎo)各小組的試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出試驗(yàn)結(jié)論。

主要試驗(yàn)有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中；2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液;3、鐵釘浸入CuSO4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點(diǎn)，形成小組看法。

結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬?gòu)慕饘倩衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，推斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

（五）小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和探討-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)。老師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。板書如下：

1、置換反應(yīng)

特點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物

字母表示法：A+BC→B+AC

2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與O2反應(yīng)；

（2）大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應(yīng)；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。

3、推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。

（2）金屬與酸反應(yīng)的猛烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：

為了鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。

A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？

B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺(jué)害蟲沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？

這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。

反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。尤其要留意在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性依次探究活動(dòng)能否勝利的重要保證。

（六）、實(shí)踐-應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避開學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色調(diào)相像。

學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師要?jiǎng)偤脙A聽各小組的方案，剛好訂正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包袱戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿2

“說(shuō)課”有利于提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實(shí)力，也有利于提高老師的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，因而受到廣闊老師的重視，登上了教化探討的大雅之堂。下面是我收集整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)說(shuō)課稿，希望對(duì)你有所幫助！

一、教材分析

1、教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容是金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬活動(dòng)性依次、置換反應(yīng)的定義及應(yīng)用，它側(cè)重于金屬活動(dòng)性依次的探究。使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，能應(yīng)用學(xué)問(wèn)說(shuō)明日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學(xué)習(xí)還能為后面學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與技能

①、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)。

②、初步相識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，能說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法

①、通過(guò)相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動(dòng)性依次，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)信息。

②、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工。

（3）情感、看法與價(jià)值觀

①、培育學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思索，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納的科學(xué)精神、培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

②、培育學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，培育學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生保持和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置以及今后教學(xué)的影響來(lái)推斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)依次，由于金屬活動(dòng)性依次比較抽象，須要學(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時(shí)須要肯定的條件，又緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬的日常相識(shí)、思維實(shí)力、生活閱歷以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教法分析

教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必需充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，依據(jù)這一原理，我采納如下教學(xué)方法：以試驗(yàn)探究為主線，結(jié)合運(yùn)用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體協(xié)助教學(xué)法。目的在于培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)力。以試驗(yàn)探究為主線能讓學(xué)生在做試驗(yàn)的同時(shí)，還能邊視察、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動(dòng)好玩，優(yōu)化課堂，課堂效果也會(huì)達(dá)到最佳。

三、學(xué)法分析

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采納以下學(xué)習(xí)方法：試驗(yàn)法、歸納總

結(jié)法?；瘜W(xué)是是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，做試驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，邊視察、邊記錄、邊思索，在老師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣使學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和視察實(shí)力得到了加強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納實(shí)力訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工、處理的實(shí)力。

四、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、溫故導(dǎo)新

導(dǎo)語(yǔ)：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)覺(jué)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年頭比鐵器早，你知道為什么嗎？

以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中無(wú)處不在，預(yù)示著本課題的重點(diǎn)。

（2）活動(dòng)探究，探究新知

①、金屬與氧氣的反應(yīng)

結(jié)合課件展示，回顧學(xué)過(guò)的鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，再結(jié)合它們反應(yīng)的難易程度不同，設(shè)置學(xué)生探討，從而得出這兩種金屬的活動(dòng)性依次。

【追問(wèn)】：假如把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？

這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和猛烈程度不同來(lái)比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱，提高學(xué)生的分析實(shí)力，還可以剛好的檢查和反饋學(xué)生的學(xué)問(wèn)駕馭和運(yùn)用狀況。

②、金屬與酸的反應(yīng)

【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，視察試驗(yàn)的現(xiàn)象，特殊強(qiáng)調(diào)的是加入的依次（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣試驗(yàn)現(xiàn)象就有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，便于學(xué)生視察、對(duì)比，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能清楚地比較出這四種金屬與酸反應(yīng)的猛烈程度，從而比較出這四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。

【設(shè)置探討】：大家想想假如要在試驗(yàn)室制備氫氣，你認(rèn)為選用哪種金屬最好？

這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性依次的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

③、金屬與鹽溶液的反應(yīng)

【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)

學(xué)生分組試驗(yàn)，通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式。

【設(shè)置探討】：由試驗(yàn)（1）可知Al的活動(dòng)性比Cu強(qiáng)，結(jié)合試驗(yàn)（2）、（3）能否比較三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？

設(shè)計(jì)意圖：給出肯定的線索為餌，激發(fā)學(xué)生的探究欲，在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，也了解到了比較金屬活動(dòng)性的方法，培育學(xué)生勤于思索，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得成就感。

通過(guò)上述探究過(guò)程，以及科學(xué)家通過(guò)大量的試驗(yàn)得出了的真實(shí)結(jié)論，進(jìn)而給出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次及其用途。

④、置換反應(yīng)

【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學(xué)生視察、總結(jié)置換反應(yīng)的定義，自己發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）溝通探討，歸納小結(jié)

【提問(wèn)】：談?wù)勥@節(jié)課的收獲，還有何疑問(wèn)？

這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培育了口頭表達(dá)實(shí)力，說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維。

（4）作業(yè)

必做題：P144、5

選做題：P147

依據(jù)學(xué)生之間的差異性，設(shè)置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教化學(xué)》中提到的“因材施教”的原理。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿3

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!受學(xué)會(huì)理事會(huì)的托付，今日我在這里進(jìn)行人教版中學(xué)化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。

教學(xué)理念：新課程理念下我們提倡“老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科學(xué)問(wèn)為主的封閉式教學(xué)模式，而是老師為學(xué)學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節(jié)課運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、說(shuō)教材

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的起始。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料；又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論學(xué)問(wèn)打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。相識(shí)鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。通過(guò)鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)了有序的試驗(yàn)視察方法；體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般步驟；訓(xùn)練了試驗(yàn)實(shí)力和思維實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀。通過(guò)問(wèn)題探討和試驗(yàn)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征相識(shí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。

四、說(shuō)教法

(一)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計(jì)合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。

(二)、試驗(yàn)教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組試驗(yàn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇異；試驗(yàn)設(shè)計(jì)熬煉了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、情境導(dǎo)課，提出問(wèn)題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當(dāng)畫面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個(gè)問(wèn)題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會(huì)令消防人員感到可怕?同學(xué)們思索后回答：可能是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)消防水源不足吧!于是我補(bǔ)充了兩張現(xiàn)場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊(duì)員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們接著揣測(cè)，他們已經(jīng)揣測(cè)到可能是由于鈉會(huì)與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。

(二)、試驗(yàn)?zāi)M，回答問(wèn)題二

于是，我提出其次個(gè)問(wèn)題：在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，鈉遇水會(huì)有什么危急?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在試驗(yàn)室模擬這樣一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)景。(播放模擬試驗(yàn))此試驗(yàn)反應(yīng)特別猛烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚羨，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)正打算用水來(lái)滅火的消防隊(duì)員的可怕程度了。

(三)、分組試驗(yàn)，探究問(wèn)題三

此時(shí)，學(xué)生的心情漸漸高漲，興奮點(diǎn)已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì)爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開了探究，大家首先從理論上提出推想。依據(jù)以往的學(xué)問(wèn)閱歷，同學(xué)們做出了如下推想：

1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。

2、產(chǎn)生氣體。有三種推想，有同學(xué)認(rèn)為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學(xué)認(rèn)為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達(dá)到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認(rèn)為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推想之后，并進(jìn)入了試驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

由于本試驗(yàn)有肯定的危急性，因此在試驗(yàn)前我給出下列的提示，(播放提示)同時(shí)我提示大家要從一起先就細(xì)致視察每一步試驗(yàn)現(xiàn)象，并仔細(xì)做好記錄。試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們總結(jié)了自己視察到的試驗(yàn)想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的試驗(yàn)視察實(shí)力，大部分小組只視察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過(guò)程的視察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一起先回憶整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，并補(bǔ)充了取鈉和切鈉的演示試驗(yàn)。最終我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了試驗(yàn)小結(jié)：

1、鈉保存在哪里；

2、切開鈉表面后視察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?；

3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?；

4、通過(guò)本次試驗(yàn)，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?；

5、大家對(duì)問(wèn)題三的揣測(cè)是否正確?

(四)、創(chuàng)新試驗(yàn)，探究問(wèn)題四

通過(guò)親自試驗(yàn)，證明同學(xué)們的兩個(gè)推想反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異樣興奮，自己的推想得到了證明，收獲了勝利的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢(shì)過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認(rèn)為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價(jià)上升，那么必定有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立即引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)方案圖。在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)后，我演示了自己的試驗(yàn)方案，通過(guò)和課本試驗(yàn)進(jìn)行比照，使學(xué)生充分相識(shí)到對(duì)課本試驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)的必要性。試驗(yàn)進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們說(shuō)明鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的緣由便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采納了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。

(五)、接著視頻，引出問(wèn)題五

通過(guò)上述探究，學(xué)生的心情慢慢平靜下來(lái)。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：現(xiàn)在老師還有一個(gè)消息不得不告知大家，在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急迫的想知道另一個(gè)隱患是什么。(接著播放視頻)看完后，學(xué)生們立刻意識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì)有什么樣的危急?演示改進(jìn)試驗(yàn)后，我做出說(shuō)明，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì)產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現(xiàn)場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢(shì)給出如下旁白：消防人員采納了含水較少的冷泡沫對(duì)大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴(yán)格把守冷凍車間儲(chǔ)鈉的倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰(zhàn)，最終熄滅了這場(chǎng)大火……

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問(wèn)題六

在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的緣由是什么?通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性依次表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因?yàn)殁c原子反應(yīng)中易失去一個(gè)電子,具有強(qiáng)還原性。

(七)、學(xué)問(wèn)歸納，說(shuō)板書設(shè)計(jì)(略)

以上是我對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的一些想法和體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家多多指教。我想：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，信任這種理念會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿4

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、金屬與氧氣的反應(yīng)；

二、金屬與酸的反應(yīng)。

通過(guò)教學(xué)，我做了以下反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)、實(shí)力的認(rèn)知不夠，對(duì)初中學(xué)生已接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反應(yīng)。我設(shè)計(jì)了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究試驗(yàn)，希望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)初中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，因此學(xué)生探究起來(lái)，似乎不是為了探究而探究，而是對(duì)初中學(xué)問(wèn)的試驗(yàn)驗(yàn)證。

化學(xué)源于生活，也應(yīng)回來(lái)于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如：黃金飾品中的假貨經(jīng)常魚目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾?、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相像，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請(qǐng)你學(xué)完本節(jié)課后設(shè)計(jì)方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出試驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確相識(shí)學(xué)生的的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和實(shí)力層次，采納適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的試驗(yàn)，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握上的反思

我把金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬活動(dòng)性依次確定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)金屬活動(dòng)性依次在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，對(duì)此學(xué)問(wèn)只不過(guò)是學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)。因此我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否正確特別的重要。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起先之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

①語(yǔ)言功底：通過(guò)這次展示課我發(fā)覺(jué)良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名老師特別重要，老師的語(yǔ)言邏輯性要特別嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。語(yǔ)言（一般話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。

②板書的設(shè)計(jì)：好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。

③多媒體的運(yùn)用、學(xué)生試驗(yàn)操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著協(xié)助教學(xué)的作用，同時(shí)留意盡量簡(jiǎn)潔避開玩花俏以防分散學(xué)生的留意力。在學(xué)生試驗(yàn)之前，正確引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，同時(shí)提示學(xué)生試驗(yàn)的平安以及試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)比較異同，特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)失敗的緣由同時(shí)與勝利的試驗(yàn)進(jìn)行比較，生成豐富的教學(xué)資源。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況我采納試驗(yàn)探究法，根據(jù)思索、溝通、試驗(yàn)、視察、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性試驗(yàn)。但在課后有以下幾方面值得我去思索：

學(xué)生的參加：由于本課我主要是通過(guò)學(xué)生試驗(yàn)探究、主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。學(xué)生只有在主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過(guò)程，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間溝通時(shí)，提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽學(xué)生想法的傾聽者。在教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

讓化學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)于生活：供應(yīng)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺瞞活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④測(cè)導(dǎo)電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？B“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老板反應(yīng)盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒(méi)用多久鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這主要是為什么？

四、對(duì)教學(xué)小結(jié)的反思

我主要通過(guò)學(xué)生自我小結(jié)，培育自主生成學(xué)問(wèn)的實(shí)力。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂小結(jié)，不僅能使所學(xué)學(xué)問(wèn)得以歸納、總結(jié)、概括和升華，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，深化記憶，從而培育學(xué)生思維的靈敏性、深刻性、廣袤性和整體性。

以上是我對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的反思，不足之處懇請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)！感謝！

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿5

本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探究性教學(xué)”

及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教化思想，本著“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參加、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教化教學(xué)設(shè)想設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，現(xiàn)從四個(gè)方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

在第一章從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其改變的基礎(chǔ)上，本章學(xué)生起先初步、系統(tǒng)地接觸詳細(xì)的元素化合物學(xué)問(wèn)。元素化合物學(xué)問(wèn)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，也是學(xué)生今后在工作和生活中常常要接觸、須要了解和應(yīng)用的基本學(xué)問(wèn)。這些學(xué)問(wèn)既可以為前面的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料，又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學(xué)問(wèn)打下重要的基礎(chǔ)。也可以幫助學(xué)生逐步駕馭學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：①了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

②初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度探究和相識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。③通過(guò)演示和學(xué)生探究試驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固基本試驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)視察、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思索和溝通、試驗(yàn)和視察、探究試驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，同時(shí)培育勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

（3）情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

2、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析

難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在

三、學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)分析

1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；

2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)依次表，知道金屬的活動(dòng)性依次；

3、對(duì)于中學(xué)階段的元素化合物學(xué)問(wèn)，他們還沒(méi)有起先接觸，一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。

四、教法和學(xué)法

1、邊講邊試驗(yàn)這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢？

（1）老師演示試驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)相結(jié)合這樣既可以進(jìn)一步規(guī)范、鞏固學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，又能讓學(xué)生去試驗(yàn)、去體驗(yàn)，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思索，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比如鈉的切割、鈉與氧氣的反應(yīng)試驗(yàn)，老師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)就會(huì)有一個(gè)更深的相識(shí)。

（2）學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)與填寫試驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合在學(xué)生做試驗(yàn)之前,老師給出試驗(yàn)報(bào)告，引發(fā)學(xué)生去思索、提出問(wèn)題，激起學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)解決問(wèn)題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明的確驗(yàn)的目的。在學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能有針對(duì)性地去視察試驗(yàn)現(xiàn)象，而不是整個(gè)吞棗，真正發(fā)揮試驗(yàn)的作用。在學(xué)生試驗(yàn)之后，學(xué)生能在完整試驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的試驗(yàn)過(guò)程，回顧試驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的記憶和理解。

2、提出問(wèn)題綻開探討并剛好總結(jié)歸納可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

3、通過(guò)比較加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭和理解如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反應(yīng)的時(shí)候，通過(guò)反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物的比較，從而更深刻地相識(shí)鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應(yīng)試驗(yàn)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，相識(shí)到鋁表面的氧化膜問(wèn)題。

五、教學(xué)過(guò)程

1、引入課堂通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過(guò)展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在我國(guó)已有比較悠久的運(yùn)用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討本節(jié)課的愛(ài)好。

2、復(fù)習(xí)舊知通過(guò)思索與溝通，復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

3、由此及彼，提出問(wèn)題鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的讓學(xué)生去思索金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的可能狀況以及為什么。

4、師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思索，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過(guò)氧化鈉。

5、通過(guò)試驗(yàn)的比較，相識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學(xué)生比較著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學(xué)生思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？相識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì)到致密的氧化膜的愛(ài)護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。

6、課堂小結(jié)由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識(shí)到這些反應(yīng)共同的反應(yīng)本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)；同時(shí)也讓學(xué)生相識(shí)到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱在詳細(xì)反應(yīng)中的體現(xiàn)，進(jìn)而從反應(yīng)的難易程度相識(shí)到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思索除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，增加課堂的完整性。

7、作業(yè)利用你的原有化學(xué)學(xué)問(wèn)，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問(wèn)題，選擇出你所感愛(ài)好的，去圖書館或查閱資料，進(jìn)行探討、調(diào)查或試驗(yàn)。

六、個(gè)人的相識(shí)和思索

新課程提倡以“主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣闊老師

課堂教學(xué)中所要主動(dòng)探究的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，

讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿6

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問(wèn)，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度探究和相識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過(guò)程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)

難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、教法

以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)勝利與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異樣重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢?我的方法是老師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。

2.提出問(wèn)題綻開探討并剛好總結(jié)歸納。可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性，從反應(yīng)的.難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

三、學(xué)法

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻相識(shí)過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到詳細(xì)的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)引入課堂。其實(shí)，書本上的思索和溝通部分就是引導(dǎo)學(xué)生綻開對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不詳細(xì)。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識(shí)金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思索：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

(四)師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思索，去相識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過(guò)氧化鈉。

(五)比較著做試驗(yàn)，相識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?相識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的愛(ài)護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。

(六)課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

五、相識(shí)和思索

新課程提倡以“主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣闊老師課堂教學(xué)中所要主動(dòng)探究的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生駕馭這種“漁”的過(guò)程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位賜予指正和指責(zé)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿7

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版化學(xué)必修Ⅰ《第三章金屬及其化合物》

第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的起始節(jié)。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)以學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)性依次為基礎(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鋁進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)。通過(guò)本節(jié)以及后面章節(jié)的元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問(wèn)補(bǔ)充感性相識(shí)的材料，又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論學(xué)問(wèn)打下重要的基礎(chǔ)。另外，在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的很多方法如視察法、試驗(yàn)法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。

（二）教材處理

本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)為金屬與非金屬的反應(yīng)，其次課時(shí)為金屬與水和酸的反應(yīng)，第三課時(shí)為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。本節(jié)課要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（三）第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)與技能：

（1）通過(guò)閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)問(wèn)和規(guī)律。

（2）通過(guò)視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法。

（3）了解活潑金屬（Na、Mg、Al）與O2的反應(yīng)；探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)探究活動(dòng)，初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)習(xí)視察法、試驗(yàn)法、比較法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3．情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好；通過(guò)了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，知道用化學(xué)的視角去視察身

邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。

（四）第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的試驗(yàn)探究。

二、教法和學(xué)法

（一）教學(xué)方法

本節(jié)教學(xué)充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，主要采納“演示試驗(yàn)法”。老師通過(guò)學(xué)生看到的客觀事實(shí)或已學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的試驗(yàn)大部分是演示試驗(yàn)，讓學(xué)生熟識(shí)試驗(yàn)正確操作。我在試驗(yàn)前會(huì)先講清晰試驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)操作留意事項(xiàng)以及視察要點(diǎn)；在試驗(yàn)過(guò)程中，我也會(huì)時(shí)時(shí)提示學(xué)生留意哪些試驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生描述出試驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)兩組試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的愛(ài)好，讓他們主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程中，深刻體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成和發(fā)展的過(guò)程；通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的思索、探討、歸納與總結(jié)，相識(shí)試驗(yàn)的本質(zhì)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

讓學(xué)生思索生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，體現(xiàn)金屬在生活和國(guó)家發(fā)展的重要作用。

（三）復(fù)習(xí)舊知：課本P42“思索與溝通”。

1．復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。

2．回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)金屬的反應(yīng)，并書寫有關(guān)化學(xué)方程式，通過(guò)提問(wèn)，師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）金屬與鹽反應(yīng)；（2）金屬與酸反應(yīng)；（3）金屬與氧氣反應(yīng)。

3．依據(jù)Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

（四）探究新知：試驗(yàn)探究金屬鈉的性質(zhì)

1．提出問(wèn)題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反應(yīng)，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反應(yīng)，在點(diǎn)燃條件下可以和純氧反應(yīng)，是不是全部的金屬都能在空氣中穩(wěn)定存在呢？展示金屬鈉

2．介紹金屬鈉的保存，思索為什么要保存在煤油中，用實(shí)物展示金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)概括。分析鈉的切口變暗的緣由，說(shuō)明Na易被空氣中的O2氧化。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鈉的燃燒試驗(yàn)及總結(jié)歸納試驗(yàn)現(xiàn)象，

4.回憶Al在純氧中的燃燒反應(yīng)，對(duì)比在空氣中加熱的試驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明氧化鋁對(duì)Al的愛(ài)護(hù)作用

5.拓展延長(zhǎng)：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反應(yīng)中表現(xiàn)還原性，遇見(jiàn)其他氧化性物質(zhì)也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，例如與氯氣，與硫反應(yīng)，生成相應(yīng)的氯化物和硫化物，引導(dǎo)學(xué)生自己寫出反應(yīng)方程式。

（五）課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生分析Na、Al和氧氣反應(yīng)過(guò)程中，Na、Al元素化合價(jià)的改變，以及在反應(yīng)中Na和Al體現(xiàn)的性質(zhì)，得出結(jié)論：Na、Al等金屬單質(zhì)具有還原性，在氧化還原反應(yīng)中作還原劑。并進(jìn)一步指出：由于金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子簡(jiǎn)單失去，金屬單質(zhì)往往表現(xiàn)出還原性，能與很多氧化劑發(fā)生反應(yīng)。除了與氧氣反應(yīng)以外，金屬單質(zhì)還能和Cl2、S等氧化劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)（列出Na與Cl2反應(yīng)、Fe與S反應(yīng)的化學(xué)方程式）。

（六）布置作業(yè)：

四、板書設(shè)計(jì)

第三章金屬及其化合物

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

一、金屬與非金屬的反應(yīng)

鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點(diǎn)低

1．Na與O2的反應(yīng)

－2常溫下：4Na+O2====2Na2O（白色）

加熱條件下：（淡黃色）

2．鋁與O2的反應(yīng)

4Al+3O2====2Al2O3

3．金屬與其它非金屬的反應(yīng)

△2Na+Cl2====2NaCl

△Fe+S====FeS－1△2Na+O2====Na2O2

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿8

一、教材分析：

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。

教材留意從學(xué)生的生活閱歷和試驗(yàn)事實(shí)動(dòng)身，采納對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，相識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，如置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性的依次相識(shí)都采納探究的方式，通過(guò)試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深化探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)習(xí)實(shí)力，同時(shí)使他們獲得新學(xué)問(wèn)。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性的依次是本節(jié)課的重點(diǎn)；

2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)與技能:通過(guò)試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),相識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性依次,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次表，并能用它說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,培育視察.歸納實(shí)力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)看法,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感看法價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好,讓他們更加樂(lè)于探究物質(zhì)的奇妙.

三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)：

教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會(huì)變黑？”引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，本人實(shí)行了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性學(xué)問(wèn)。

讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)—探討的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性依次。

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最終學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)“辨別戒指的真假”試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課起先時(shí)提出的問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

3.金屬活動(dòng)性依次是通過(guò)試驗(yàn)，并在置換反應(yīng)概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析得到的。

探究分三步進(jìn)行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，人們歸納和總結(jié)出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：在整個(gè)探究過(guò)程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。尤其要留意在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性依次探究活動(dòng)能否勝利的重要保證。

4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性依次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)常常運(yùn)用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)：分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、二、創(chuàng)境-設(shè)疑、三、操作-體驗(yàn)、四、探討-深化、

五、小結(jié)-反思

六、實(shí)踐-應(yīng)用

詳細(xì)過(guò)程如下：

（一）復(fù)習(xí)-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色調(diào)明快的金屬材料照片，吸引學(xué)生的留意力，引入新課。一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問(wèn)，另一方面適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。我們總嘆息找不到適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，我認(rèn)為思想教化應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。我如此設(shè)計(jì)的理由是：我的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的學(xué)問(wèn)面相對(duì)較窄，對(duì)外面的世界充溢著新奇與渴望，“地鐵、飛機(jī)、飛船”的照片很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時(shí)尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。來(lái)體現(xiàn)“化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）、操作-體驗(yàn)雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于視察的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反應(yīng)的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我支配學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。

探究試驗(yàn)一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單得出這四種金屬的活潑性是Mg>Al>>Fe>Cu。

同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的猛烈程度推斷金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生探討。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的步驟和方法接著完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，老師要提示學(xué)生限制相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時(shí)間也應(yīng)當(dāng)一樣。

探究試驗(yàn)二、A:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)

探究試驗(yàn)三、B:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)

（四）探討-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式?？偨Y(jié)出五種金屬的活動(dòng)性依次：Mg>Al>Zn>Fe>Cu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；

2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的猛烈程度推斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱接下來(lái)讓學(xué)生視察上述四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，得出上述反應(yīng)的共同點(diǎn)：1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)和表達(dá)式。接著讓學(xué)生接著完成探究試驗(yàn)四。1、鋁絲浸入CuSO4溶液中；2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液;3、鐵釘浸入CuSO4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點(diǎn)，形成小組看法。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；1、可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬?gòu)慕饘倩衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，推斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

（五）小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和探討-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)。老師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。

板書如下：1、置換反應(yīng)特點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物字母表示法：A+BC→B+AC2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與O2反應(yīng)；

（2）大多數(shù)金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應(yīng)；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。

3、推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。

（2）金屬與酸反應(yīng)的猛烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：為了鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺(jué)害蟲沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。

（六）、實(shí)踐-應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避開學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色調(diào)相像。

學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師要?jiǎng)偤脙A聽各小組的方案，剛好訂正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包袱戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿9

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：對(duì)于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)；初步相識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)以及與鹽溶液的置換反應(yīng)；能用金屬活動(dòng)性依次對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的推斷，并能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。據(jù)此確定的三維目標(biāo)是：

一、學(xué)問(wèn)與技能。

通過(guò)試驗(yàn)探究金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)，進(jìn)一步相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性依次，并且能用金屬活動(dòng)依次說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

二、過(guò)程與方法。

課堂中，老師組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧、試驗(yàn)探究和探討溝通，相識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性依次，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)獲得的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

三、情感看法價(jià)值觀。

通過(guò)活動(dòng)與探究，培育學(xué)生細(xì)致視察試驗(yàn)現(xiàn)象的良好行為習(xí)慣、從微小試驗(yàn)現(xiàn)象差別分析得出試驗(yàn)結(jié)論的實(shí)力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。保持和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

為了有效地落實(shí)課程目標(biāo)，以構(gòu)建主義思想為指導(dǎo)，找尋學(xué)問(wèn)的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，注意對(duì)已有學(xué)問(wèn)的調(diào)用與組合。本課題學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)回顧生活閱歷，感受到不同的金屬其活動(dòng)性是不一樣的，結(jié)合化學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的科學(xué)性，形成比較系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)。本節(jié)課作為此課題的其次課時(shí)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在復(fù)習(xí)閱讀、視察試驗(yàn)和探討溝通中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)拾級(jí)而上，學(xué)問(wèn)構(gòu)建水到渠成，并從中體會(huì)化學(xué)的科學(xué)性和好用性。

在試驗(yàn)處理上，我將試驗(yàn)依次作了一個(gè)小的變動(dòng)，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應(yīng)的金屬如何通過(guò)試驗(yàn)比較活動(dòng)性的問(wèn)題。為學(xué)生以后獨(dú)立解決相像問(wèn)題供應(yīng)一個(gè)示范。關(guān)于金屬活動(dòng)性依次的應(yīng)用，我通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)一步鞏固，并特地設(shè)計(jì)一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)只能生成+2價(jià)的鐵。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿10

一、教材分析：

1、教材的地位及其作用：

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第六單元課題2的內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容主要有常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義。本課題是在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深化、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣使元素和化合物學(xué)問(wèn)更加完整。它側(cè)重于對(duì)金屬活動(dòng)性依次的理解和能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力也獲得提高，而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必需科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)與技能：

①知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)

②初步相識(shí)金屬活動(dòng)性依次和置換反應(yīng)

③能用金屬活動(dòng)性依次對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的推斷，并能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題

（2）過(guò)程與方法：

①初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息

②初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

（3）情感看法與價(jià)值觀

①培育學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神

②培育學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

我是依據(jù)新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)，這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在肯定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱；為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的學(xué)問(wèn)做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用；所以，我確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性依次。由于金屬活動(dòng)性依次比較抽象，須要學(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時(shí)需考慮肯定的條件；又緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬的相識(shí)、思維實(shí)力、生活閱歷以及這個(gè)年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點(diǎn)是運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教法分析

依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，以及結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)：

本節(jié)課主要采納試驗(yàn)探究法為主線，結(jié)合運(yùn)用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體協(xié)助教學(xué)法。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)——探討的探究模式，設(shè)計(jì)這些探究過(guò)程，主要目的是培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索的實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀事實(shí)中歸納得出結(jié)論的方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力得到提高；再依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)和實(shí)力水平以及年齡特征，所以我以試驗(yàn)探究法為主線。使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程，了解常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次，突出重點(diǎn)。再結(jié)合運(yùn)用一些協(xié)助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明一些實(shí)際問(wèn)題，突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法相互穿插滲透，使課堂變得生動(dòng)好玩，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

依據(jù)學(xué)