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宜賓長(zhǎng)寧縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》沖刺強(qiáng)化題庫練習(xí)卷

一、單選題

1．奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系

C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

答案：：B

解析：：

先行組織者是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

2．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。

A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

答案：：C

解析：：

復(fù)式教學(xué)是指一位教師在一節(jié)課堂上同時(shí)向兩個(gè)及以上不同年級(jí)(或不同學(xué)科)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它是適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。它是用組織一個(gè)班直接教學(xué)(“動(dòng)”)與其他年級(jí)自己做作業(yè)(“靜”)的方式來完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)。這種方式適用于學(xué)生較少的情況，在這種情景下學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力都得到鍛煉，能力較強(qiáng)。

3．科爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的最高階段是（）。

A.懲罰與服從定向階段

B.維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段

C.社會(huì)契約定向階段

D.普遍的倫理準(zhǔn)則階段

答案：：D

解析：：

4．（）是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。

A.勞動(dòng)技術(shù)教育

B.勞動(dòng)教育

C.社會(huì)公益活動(dòng)

D.美育

答案：：A

解析：：

題干描述的是勞動(dòng)技術(shù)教育的定義。

5．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括（）。

A.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

B.加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

C.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

D.采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

答案：：D

解析：：

“采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展”是貫徹因材施教原則的基本要求。

6．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于（）。

A.強(qiáng)迫觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫考慮

D.強(qiáng)迫焦慮

答案：：B

解析：：

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。

7．()是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

A.前攝抑制

B.反思探究

C.先行組織者

D.先行學(xué)習(xí)者

答案：：C

解析：：

先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

8．小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?（）

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

答案：：C

解析：：

喜歡并能很好地與學(xué)校保持一致，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。此題容易錯(cuò)選A項(xiàng)，A項(xiàng)不能說明與學(xué)校保持一致。

9．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。

A、生產(chǎn)勞動(dòng)

B、模仿

C、語言

D、動(dòng)物本能

答案：：B

解析：：

心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。

10．在對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，教師常常帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，這屬于教學(xué)原則中的()。

A、理論聯(lián)系實(shí)際原則

B、啟發(fā)性原則

C、因材施教原則

D、鞏固性原則

答案：：A

解析：：

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。本題中所體現(xiàn)的教學(xué)原則即為理論聯(lián)系實(shí)際原則。

11．美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）

A、白板說

B、在做中學(xué)

C、兒童中心主義

D、實(shí)質(zhì)教育派

答案：：C

解析：：

杜威主張兒童是教學(xué)過程的中心。

12．在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的()。

A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

答案：：B

解析：：

知覺的理解性是指人們以既往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，賦予一定的意義。本題中教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，就是讓學(xué)生以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解和解釋事物。故本題選B。

13．人力資本理論說明了()。

A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C、政治對(duì)教育的制約作用

D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

答案：：A

解析：：

教育是人力資本投資的一個(gè)重要方面，它對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作用。

14．李老師認(rèn)識(shí)到教育工作的性質(zhì)，了解到教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。這表明其處于教師角色發(fā)展的()。

A.角色認(rèn)知階段

B.角色認(rèn)同階段

C.角色信念階段

D.角色完善階段

答案：：A

解析：：

角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。題干表述李老師處于角色認(rèn)知階段。

15．不同時(shí)期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性,無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印,表現(xiàn)出很大的差別,這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）

A.遺傳素質(zhì)

B.社會(huì)環(huán)境

C.教育影響

D.個(gè)體實(shí)踐

答案：：B

解析：：

題干中不同時(shí)期、地域、民族和階層體現(xiàn)的是社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。

16．國(guó)強(qiáng)認(rèn)為欺負(fù)弱小是不可取的,不道德的,因此他在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為,這說明其品德發(fā)展處于()

A.依從階段

B.內(nèi)化階段

C.自主階段

D.外化階段

答案：：B

解析：：

在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，“在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為”已經(jīng)不需要外在的約束，屬于內(nèi)化階段。

17．物理教師認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生物理學(xué)得也一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生。該教師的看法屬于()。

A.刻板印象

B.認(rèn)知失調(diào)

C.扇貝效應(yīng)

D.從眾心理

答案：：A

解析：：

刻板印象又稱定型，指社會(huì)對(duì)某一對(duì)象有一種固定的看法。這就是對(duì)一群人的動(dòng)機(jī)或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。

18．“因材施教”是人的發(fā)展的()對(duì)教育的要求。

A.順序性

B.不平衡行

C.互補(bǔ)性

D.個(gè)別差異性

答案：：D

解析：：

每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展速度、高度往往是千差萬別的。要求教育必須做到因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。

19．嘗試一錯(cuò)誤說的提出者是()。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.苛勒

答案：：A

解析：：

A【解析】桑代克是嘗試一錯(cuò)誤說的提出者。

20．在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于()

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.權(quán)威水平

答案：：B

解析：：

柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。

21．通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是（）。

A.說服法

B.陶冶法

C.實(shí)際鍛煉法

D.榜樣示范法

答案：：B

解析：：

根據(jù)陶冶法的定義可知B項(xiàng)正確。

22．課程資源的核心是()

A.教師

B.學(xué)生

C.教材

D.教學(xué)過程

答案：：C

解析：：

教材是課程資源的核心和主要組成部分。

23．德育是各個(gè)社會(huì)共有的社會(huì)、教育現(xiàn)象，其不具備以下哪種屬性?(>

A.社會(huì)性

B.繼承性

C.特殊性

D.階級(jí)性

答案：：C

解析：：

在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)歷來都需要通過德育塑造其社會(huì)成員的思想品質(zhì)，以維護(hù)和鞏固本階級(jí)的利益。因此，德育是各個(gè)社會(huì)共有的社會(huì)、教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，與人類社會(huì)共始終。德育隨社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在階級(jí)和民族存在的社會(huì)具有階級(jí)性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育還具有繼承性。故本題的正確答案為C。

24．在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（）。

A.赫爾巴特B.盧梭

C.洛克D.杜威

答案：：D

解析：：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“國(guó)外著名教育家及其歷史地位”，這部分知識(shí)需要考生了解。

【名師詳解】在西方教育史上，杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的代言人，其教育思想與赫爾巴特針鋒相對(duì)，主要內(nèi)容有：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造。本題正確答案為D。

25．心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()。

A.診斷問題

B.克服障礙

C.行為矯正

D.尋求發(fā)展

答案：：D

解析：：

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

26．“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化?！边@句話體現(xiàn)了()

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.教育社會(huì)化

D.實(shí)質(zhì)教育論

答案：：B

解析：：

題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。

27．有的孩子認(rèn)識(shí)到拿人家的東西不對(duì)，也為此感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷竊行為。對(duì)這樣的孩子應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的是()。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德信念

C.道德情感

D.道德意志

答案：：D

解析：：

道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。抵抗誘惑的能力屬于道德意志。因此針對(duì)題干中此類孩子應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)其道德意志。

28．剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自己的授課實(shí)況錄制10分鐘．然后分析哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的方法屬于()。

A.教學(xué)觀摩

B.微格教學(xué)

C.專門訓(xùn)練

D.行動(dòng)研究

答案：：B

解析：：

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

29．在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容,教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（）

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.教學(xué)方案

D.教學(xué)指南

答案：：B

解析：：

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也就是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

二、問答題

30．教師如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的掌握?

解析：：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；(2)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)提供概念范例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較；(4)突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”；(5)正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征；(6)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

31．接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。

解析：：

該說法錯(cuò)誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學(xué)習(xí)，指人的個(gè)類經(jīng)驗(yàn)獲得，來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說法錯(cuò)誤。

32．一把鑰匙開一把鎖。

解析：：

正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

三、簡(jiǎn)答題

33．注意轉(zhuǎn)移即注意分散。

解析：：

錯(cuò)誤。理由：注意轉(zhuǎn)移是人能根據(jù)一定的目的，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)對(duì)象所吸引。可見，注意轉(zhuǎn)移和注意分散不能等同。

34．結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅芜M(jìn)行班級(jí)管理的主要內(nèi)容。

解析：：

(1)了解和研究學(xué)生。學(xué)生是個(gè)體特征比較明顯的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景和社會(huì)環(huán)境，他們是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。了解和研究學(xué)生包括了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。

(3)組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的