懲處要得，家才最溫讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過程。書里全面而詳細(xì)地闡述和介紹了雷夫的教育思想教育方法和有效行動(dòng)字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)與教育智慧雷夫艾斯奎斯是一位非常特殊和出色的教師他用這樣一個(gè)范例告訴我們一間教室的容量可以很大很大可以帶給孩子無限多的東西——我們也能分享到這樣的教育智慧，教師獲得力量，也許，在未來也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。這其中究竟有著怎樣的魔力？一個(gè)普通的最基層的老師竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆备袆?dòng)了整個(gè)美國(guó)社會(huì)這又是一個(gè)怎樣的會(huì)施魔法的老師？讀完再來反思自己的教師角色不自禁地感嘆做教師就應(yīng)做一個(gè)像雷夫這樣有追求的教師！給我印象最深的是書中第一部分，命名為“家最溫暖第56號(hào)教室成功地為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂都說家是溫暖的港灣在雷夫和孩子們看來，56號(hào)教室就是她們的家，沒有任何一個(gè)地方可以比得上這個(gè)溫暖的家。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子們可以信賴的依靠，最重要的是，他講求紀(jì)律、公平。他告訴我們，紀(jì)律必須合乎邏輯，懲處要得當(dāng)！“老師必須維持教室里的秩序，但千萬別忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起懲罰必須和罪行相稱然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此提及“處罰”人們總是聯(lián)想到學(xué)生敵意的目光設(shè)防的心靈教師蔑視的眼神、憤怒的吼聲；還有“停課”、“罰站”、“罰寫”等名目繁多的懲戒樣式……然而處罰不應(yīng)只是“雷霆萬鈞”的“硬氣功”更可以是“和風(fēng)細(xì)雨”的“軟太極”應(yīng)該有一種“隨‘糾錯(cuò)’潛入‘改正’無聲”的超然境界。有學(xué)者認(rèn)為，處罰有兩個(gè)方面的功能：一是懲戒功能，一是補(bǔ)償功能。這兩個(gè)功能是其他教育手段不可替代的同時(shí)忽視其中的任何方面都可能導(dǎo)致罰不得當(dāng)，這是許多罰不得當(dāng)產(chǎn)生的思想根源。先說懲戒性功能通過處罰可以使犯錯(cuò)誤的學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定程度的痛苦從而使其以后將犯類似錯(cuò)誤時(shí)心存恐懼這能避免有些錯(cuò)誤的發(fā)生時(shí)，這還等于告訴學(xué)生這樣一個(gè)道理自己行為所造成的后果應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)別

人不能分擔(dān)。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好意識(shí)。再說補(bǔ)償性功能受教育者犯了錯(cuò)誤一則破壞了集體的良好的秩序二則對(duì)自己的成長(zhǎng)（包括身體、思想）也或多或少造成了損失。這就需要通過處罰來恢復(fù)被破壞了的秩序，同時(shí)彌補(bǔ)對(duì)錯(cuò)誤者自己的損失。忽視懲戒性功能就會(huì)使處罰喪失其嚴(yán)肅性從而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己行為不負(fù)責(zé)任或避重就輕的習(xí)慣。更多的教育工作者過分強(qiáng)調(diào)處罰的懲戒性功能而忽視處罰的補(bǔ)償性功能生總是把接受處罰看成是別人強(qiáng)迫自己的不是心甘情愿的學(xué)生或應(yīng)付老師的處罰今后即使犯了錯(cuò)也總是千方百計(jì)逃避老師的處罰這樣處罰不會(huì)收到希望的效果，甚至可能向反方向發(fā)展。關(guān)于這點(diǎn)我深有體會(huì)。有一次上有一位學(xué)生沒有按時(shí)完成作業(yè)把他叫進(jìn)了辦公室你為什么不按時(shí)完成作業(yè)？”學(xué)生答：我不會(huì)做。不會(huì)做為什么不問？”學(xué)生不回答師生之間形成了一時(shí)的僵局我以為學(xué)生被問得啞口無言了于是布置了處罰任務(wù)：“你無故不按時(shí)完成作業(yè)，犯了錯(cuò)誤，下去之后把今天講的內(nèi)容給我抄一遍交來。”學(xué)生滿臉的不高興，一言不發(fā)出了辦公室。而第二天，學(xué)生沒有把抄寫任務(wù)完成。我大發(fā)脾氣！現(xiàn)在深思這個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)我的處罰方式是不當(dāng)?shù)摹！紫?，我叫學(xué)生進(jìn)辦公室時(shí)，是用的訓(xùn)問的口氣不會(huì)做為什么不問”更近于逼問了學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了對(duì)抗情緒即使心里有話也不愿說出來后面的處罰任務(wù)布置也十分武斷學(xué)生完全了解不予接受或是即使完成了也是迫于老師我的威壓，勢(shì)必對(duì)良好和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生十分不利的影響。我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生按照這樣的思路去想學(xué)習(xí)是自己的事情主要應(yīng)依靠自己的力量去解決一些問題，不懂的地方要主動(dòng)向老師請(qǐng)教。然后因勢(shì)利導(dǎo)：“你看你沒有完成作業(yè)這對(duì)你自己有多大的損失呀？不能這么就算了做點(diǎn)什么來彌補(bǔ)呢？”經(jīng)過這番工作，這處罰就容易被學(xué)生接受，也有利于矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)償錯(cuò)誤所造成的損失也是給犯錯(cuò)誤的學(xué)生指出出路的一種有效辦法。我想，要當(dāng)一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學(xué)機(jī)智，能夠處理好各種問題。要學(xué)會(huì)用優(yōu)雅、成熟的方法來解決問題。要能夠以

超然的角度站在學(xué)生的立場(chǎng)來考慮問題雷夫老師的教育信念和觀點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)不一樣的教育觀和學(xué)生觀他的教學(xué)方式和管理形式他舉得每一個(gè)例子，都值得