群文閱讀在中英語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施與新課改的深入發(fā)展，立德樹人理念在初中英語教學(xué)中得到有效落實(shí)。英語閱讀教學(xué)為了更好地培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)越來越注重教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新。文學(xué)閱讀既可以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提升審美能力，又可以促進(jìn)英語語言能力、思維品質(zhì)發(fā)展。本文基于趣味閱讀探究初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)方法，以期為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語閱讀課堂提供有益參考。關(guān)鍵詞：初中英語；文學(xué)閱讀；群文閱讀新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，通過科學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及表達(dá)、交流能力。同時(shí)，還需要在掌握基本英語知識的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對英語文化的了解，塑造學(xué)生文化品格，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。文學(xué)作品具有內(nèi)涵豐富性、普適性、文學(xué)性等價(jià)值特征，初中英語強(qiáng)化文學(xué)閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。群文閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中一種新穎的教學(xué)模式，在拓展閱讀視野，豐富知識積累，訓(xùn)練閱讀能力等多方面具有積極作用。基于此，探究群文閱讀在初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用尤為重要。1.群文閱讀教學(xué)的意義群文閱讀主要是指教師以2-3篇或更多文章為依托指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特觀點(diǎn)，在此過程中進(jìn)行思考，圍繞多個(gè)議題或同一議題進(jìn)行討論，最終針對閱讀內(nèi)容達(dá)成共識。采用群文閱讀模式進(jìn)行英語文學(xué)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在有限的課堂中了解更多文化知識，豐富詞匯積累，英語文學(xué)作品是外國文學(xué)經(jīng)典，語言表達(dá)原汁原味。閱讀這樣的文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受英語語言特點(diǎn)。而且，修辭手法在英語文學(xué)作品中十分常見，通過群文閱讀可以強(qiáng)化語言訓(xùn)練，促使學(xué)生提升語言技能。同時(shí)還有助于學(xué)生深入挖掘

文本內(nèi)涵，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展，閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者往往容易被故事情節(jié)吸引、人物情感感染，基于具體的語境分析語言表達(dá)的深刻含義，從而感悟出文本中蘊(yùn)含的思想、價(jià)值觀、人物精神等。此外，群文閱讀在英語文學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用有助于英語閱讀教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)趣味性，使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，充分發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值，落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二、群文閱讀在初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施策略（一）合理設(shè)置話題，精選閱讀內(nèi)容與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)有效拓展了學(xué)生的閱讀范圍。實(shí)施群文閱讀教學(xué)需要以教材為基礎(chǔ)。但是通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，初中英語教材中的文學(xué)作品非常少。因此，在實(shí)施文學(xué)作品群文閱讀，必須以教材為基礎(chǔ)搜集其他文章。這就要求教師在開展閱讀活動(dòng)前明確議題，而后圍繞議題精心篩選閱讀內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)仁愛版八年級上冊Unit3Topic3SectionC“TheLittleMatchGirl”時(shí)，教師確定群文閱讀主題為“西方童話故事”，并將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“了解文章中的對比寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比進(jìn)行寫作。”確定話題后，教師搜集了SnowWhite《Beautyandthe》兩篇童話故事，與課文組成一組文章組織學(xué)生閱讀?！禩heLittleMatchGirl》這篇文章中文本描寫的環(huán)境與小女孩的處境形成了鮮明對比，突顯了小女孩的悲劇。經(jīng)過內(nèi)容分析，學(xué)生明白對比就是把具有明顯差異的一組事物安排在一起，進(jìn)行比較對照，使好的更好，壞的更壞，美的更美……突出想要描述事物的主要特征。分析課文后，教師要求學(xué)生以小組為單位分析另外兩篇文章中的對比手法，加深學(xué)生對語言表達(dá)方式的理解，進(jìn)一步促進(jìn)語言建構(gòu)與閱讀分析能力發(fā)展。1.組織小組合作，進(jìn)行群文共享在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確定位自身角色，始終尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)。小組合作是群文閱讀教學(xué)過程中常常采用的一種教學(xué)方法。一方面，小組合作為學(xué)生進(jìn)行交流分享搭建了平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生思想碰撞中發(fā)展思維，另一方面，小組合作能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使其在

課堂中保持閱讀熱情，從而提升閱讀效率。例如在開展“西方童話故事”群文閱讀活動(dòng)前，教師為小組布置了任務(wù)，要求各個(gè)小組通過分工合作對《SnowWhite》《BeautyandtheBeast》《TheLittleMatchGirl》進(jìn)行簡單翻譯，同時(shí)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在閱讀后完成相關(guān)內(nèi)容。以小組為單位進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動(dòng)有助于降低自主閱讀難度，學(xué)生之間可以互相幫助，提升自主閱讀效果。在讀后的小組活動(dòng)中，教師要求各個(gè)小組挑選一篇童話故事進(jìn)行課本劇表演，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，大膽融入自己的想法。在展示環(huán)節(jié)，有的小組將賣火柴的小女孩的結(jié)局進(jìn)行了這樣的改編：“小女孩被一位富人收養(yǎng)，她睜開眼睛發(fā)現(xiàn)自己躺在暖和的屋子里，床邊還放著一碗熱氣騰騰的湯……”可見，學(xué)生們的內(nèi)心是善良、美好的，希望小女孩有一個(gè)幸福的結(jié)局。而且，通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，學(xué)生的參與程度顯著提升，每一位學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得課堂閱讀氛圍濃厚。（三）巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)思維發(fā)展問題設(shè)置是群文閱讀不可缺少的重要內(nèi)容，提問更是課堂互動(dòng)的有效手段。閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)通過層層提問對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)還要通過問題拓展閱讀深度。在群文閱讀活動(dòng)中，閱讀仁愛版九年級下冊Unit6Topic2SectionD“GiftoftheMagi”這篇文章為例。在閱讀前，教師出示以下問題：“Whendidthestorytakeplace?Whatdidthecouplelive?HowdidDellagetadditionalmoneytobuyherhusbandagift?”等問題，以幫助學(xué)生在初次閱讀后對文章形成基本了解，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。而參閱型問題則具有一定思想深度，思考過程是學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展的過程。在閱讀中，教師提出了“Whoare‘theMagi’?Whatisthegiftof‘theMagi’?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本內(nèi)涵。在閱讀后，教師以評估型問題設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一寫閱讀這篇文章懂得了什么？這不僅有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，還有助于教師了解閱讀成果。由此可見，在群文閱讀中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性、層次性、啟發(fā)性，這樣才能發(fā)揮文學(xué)閱讀的價(jià)值，有效促進(jìn)初中生思維發(fā)展。（四）注重多元教學(xué)，關(guān)注核心素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，教學(xué)創(chuàng)新是必然選擇。在初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，可以采用多元教學(xué)方法，構(gòu)建趣味課堂、有效課堂，使學(xué)生在閱讀過程中提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在“西方童話故事”群文閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在閱讀文本前，教師展示《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《美女與野獸》的圖片，學(xué)生看到圖片紛紛開始討論自己對這些故事的了解，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。而后，教師播放《美女與野獸》的動(dòng)畫片段，運(yùn)用課本之外的內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，營造濃厚的閱讀氛圍。實(shí)際上，情境創(chuàng)設(shè)還有助于加深學(xué)生對文本的理解，利于學(xué)生語言能力發(fā)展。再如閱讀《麥琪的禮物》時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖法帶領(lǐng)學(xué)生分析文本。這樣方法的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生理清文章思路，抓住文章重點(diǎn)，還有助于學(xué)生樹立段落意識，對提升寫作能力具有積極影響。此外，教師還可以組織主題演講活動(dòng)、影視劇改編欣賞活動(dòng)、詩歌朗誦活動(dòng)等，以不同的活動(dòng)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀不同的文學(xué)作品，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，文學(xué)作品在初中英語閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，群文閱讀的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮文學(xué)作品的育人價(jià)值。廣大一線英語教師應(yīng)推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化群文閱讀教學(xué)研究，從而優(yōu)化英語文學(xué)閱讀教學(xué)，全面貫徹落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使初中英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：[1]馮