年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元第8課《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版（大全篇）

第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第8課《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版《熱愛生命》教學(xué)依據(jù)《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆調(diào)，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著求生的欲望，點(diǎn)燃了他的生命之火不知過了多久，不知走過、爬過多少路途，在同強(qiáng)壯的熊的遭遇中，疲憊不堪的他竟然像個(gè)發(fā)瘋的怪物一樣凜然怒吼，硬是嚇跑了那高大的熊他爬著，滾著，無(wú)天無(wú)日，無(wú)時(shí)無(wú)刻，微弱的生命能量不斷從強(qiáng)烈的求生欲望中得到補(bǔ)充，生命之火就這樣燃燒著，支撐他同死亡同恐懼斗爭(zhēng)快接近帶來生命希望的海濱時(shí)，他看到另一個(gè)“生物”爬行的軌跡，那正是他的同伴比爾然而，等他終于走近比爾的時(shí)候，甩掉他的比爾已經(jīng)成了猛禽的野餐他冷笑著接著朝前爬去，他在最后仍然保持著他做人的操守，沒有像野獸一樣去啃食同類的尸體就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，這匹病狼跟在他的身后，舔著他的血跡尾隨著他就這樣，病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，覬覦著對(duì)方的生命為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，他最終咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海濱，被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)了，他獲救了。這小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗?fàn)?，不如說是與恐懼抗?fàn)?，杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)?，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú)法摧毀的，它會(huì)讓你活下去不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是吞噬你的荒野，還是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)──敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，閱讀小說時(shí)就不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，1真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反映人類對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面那么讀者在閱讀小說時(shí)，就不能像中國(guó)古時(shí)茶館里聽說書先生說書的茶客們那樣，喝著茶水，嗑著瓜子，聽著故事，圖個(gè)新鮮、刺激、熱鬧，僅僅為消遣、娛樂，做事不關(guān)己的“看客”，而應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開始思考“生命”、“人生”這樣深刻、厚重的問題這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，也才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)九年級(jí)的學(xué)生有較為豐厚的閱讀積累，也有較豐富的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，是可以達(dá)到這個(gè)閱讀層次的所以在本課的教學(xué)安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀小說中大量細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)主人公在饑餓與病痛的邊緣與環(huán)境作斗爭(zhēng)的心里變化，感受在生與死的邊緣人對(duì)于生存的渴望是多么的強(qiáng)烈，以及主人公頑強(qiáng)的求生意志和不屈的抗?fàn)幘?，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大！這樣的閱讀就提高了學(xué)生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，另一方面，為了拓展閱讀的寬度，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，在重溫以往閱讀經(jīng)歷的過程中作新的多角度的探究閱讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量一旦學(xué)生進(jìn)入到這樣的閱讀層面，將會(huì)帶著一種嶄新的閱讀思維方式，以更加成熟的閱讀心態(tài)去感受小說的藝術(shù)魅力，既提高了小說閱讀欣賞的水平，還提升了文學(xué)審美的層次，為學(xué)生開辟了更廣闊更豐富的閱讀“漁場(chǎng)”，學(xué)生沉浸其中，焉能不感到其樂無(wú)窮！看到學(xué)生享受到閱讀的樂趣，為人師者不亦快哉！教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力目標(biāo)：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力②過程與方法目標(biāo)：初讀感知小說中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說的主題；細(xì)細(xì)品讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)?，并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體2驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過品味和反思加以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式①初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，就捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來②營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”、“人性”的話題，自然而然的貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力教學(xué)構(gòu)思興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍學(xué)生有長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)歷，小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤其受學(xué)生喜愛讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快就進(jìn)入了小說的天地，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題學(xué)生讀小說時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大細(xì)讀品味，體會(huì)心理引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫，仔細(xì)品讀中嘗試身臨其境或感同身受，在想象體驗(yàn)中作一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α考由铙w驗(yàn)，掌握方法上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的小說，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見的積極性合作探究，創(chuàng)意閱讀開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平課堂實(shí)錄興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？3生1：我讀過莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《項(xiàng)鏈》，奧斯汀的《傲慢與偏見》，托爾斯泰的《復(fù)活》，大仲馬的《三個(gè)火槍手》，小仲馬的《茶花女》等等生2：我讀過的小說，中國(guó)的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊齋志異》等，外國(guó)的有《霧都孤兒》、《雙城記》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《少年維特之煩惱》、《簡(jiǎn)·愛》等多部小說生3：在課外，我讀過的中國(guó)著名小說有：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》等等，我讀過的外國(guó)小說有：《八十天環(huán)游地球》、《巴黎圣母院》、《小婦人》、《海底兩萬(wàn)里》、《包法利夫人》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的“人間三部曲”等等生4：我還讀過《悲慘世界》、《湯姆叔叔的小屋》、《福爾摩斯探案全集》、《麥田里的守望者》、《駱駝祥子》由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來（專家點(diǎn)評(píng)）師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富呢，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？這一句追問，更是打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生是最愛聽故事、講故事的，課堂氣氛一下就活躍起來，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，也為后面的探討張本（專家點(diǎn)評(píng)）生1：給我印象最深的是《傲慢與偏見》中的一個(gè)情節(jié)，主人公達(dá)西的姨母德布夫人一心想招達(dá)西為婿，知道達(dá)西和伊莉莎白的事后，不顧貴族身份，去恐嚇伊麗莎白，不許她嫁給達(dá)西，但伊莉莎白不畏權(quán)勢(shì)，德布夫人只好憤然而去，她找到達(dá)西，盡力貶低伊莉莎白，但卻起到了相反的作用，這種諷刺的幽默情節(jié)，令人捧腹生2：我印象最深的故事情節(jié)是《魯濱遜漂流記》中的“荒島第一家”，這一章講的是魯濱遜被風(fēng)暴卷到一個(gè)荒島上以后，憑著聰慧和勇敢在荒島上建起了自己的家，克服了許多困難，開始了在荒島上的生活生3：我印象最深的是高爾基的《童年》中，外祖父瘋狂地毆打外祖母的腦袋，致使頭發(fā)上的發(fā)針都扎進(jìn)了她的頭發(fā)里這一情節(jié)，還有很多關(guān)于那一家人彼此之間的暴力與不合我覺得很恐怖，覺得人物的命運(yùn)太悲慘了《紅樓夢(mèng)》中“元春省親”這一情節(jié)印象很深，盡管這一情節(jié)并不是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)極為重要的情節(jié)，但在這個(gè)情節(jié)中把清客們的不學(xué)無(wú)術(shù)、寶玉的文才、大觀園各姐妹的性格都表現(xiàn)的淋漓盡致更令人愛讀的是作者曹雪芹利用賈政一番令人發(fā)笑的言論對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了辛辣的諷刺，可謂是上上的幽默生5：我印象最深的是《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做一個(gè)對(duì)你來說無(wú)足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦?、默默無(wú)聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，4沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)?，站在上帝腳下，彼此平等，──本來就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）學(xué)生不僅能復(fù)述故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中就可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效（專家點(diǎn)評(píng)）把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題師：看來精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動(dòng)你的情節(jié)又是那一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）生1：讀了小說后，對(duì)我印象最深的是：主人公的胃與神經(jīng)睡了，他一點(diǎn)兒力也沒有，自己覺得很累，可生命卻不容他放棄，支持著他繼續(xù)前進(jìn)這一點(diǎn)打動(dòng)了我，是他的生命震撼了我雖然一切的困難都阻礙著他，可他卻沒有放棄，生命力的頑強(qiáng)使人為之感動(dòng)生2：主人公找到幾根才啃光的骨頭和一袋金子，這當(dāng)然是比爾，在這里，作者并沒有發(fā)表一句評(píng)論，卻冷靜的表現(xiàn)出人的自私和人與人之間冷酷無(wú)情的關(guān)系，讓人震撼生3：最打動(dòng)我的情節(jié)是最后主人公殺掉病狼并飲了狼血這使我深刻感受到“弱肉強(qiáng)食”這個(gè)詞描述的是什么樣的情形生活在這樣一個(gè)社會(huì)，不論是人也好，動(dòng)植物也好，都逃不過這種可悲可嘆的進(jìn)化法則，像在戰(zhàn)場(chǎng)上一樣，一定得拼個(gè)你死我活即使文明如現(xiàn)代人類，也會(huì)有為了生存而不惜將自己降為禽獸一族，生食狼血生4：小說中最吸引我的是淘金者在去海邊的途中發(fā)現(xiàn)了被狼攻擊只剩骨頭的比爾比爾一直把金子帶在身邊，結(jié)果被金子拖住，沒能回到船上這個(gè)情節(jié)使我感到貪得無(wú)厭的人終究要受錢拖累，正所謂“君以此始，必以此終”，比爾淘金發(fā)跡卻因此而死，主人公沒有拿金子，才有機(jī)會(huì)求生，的確令我感慨良多！生5：最打動(dòng)我的情節(jié)是杰克最后與狼博斗的時(shí)刻，雖然他不像一般小說中所寫的英雄奮力與狼博斗，激烈萬(wàn)分，最后驕傲的將狼的尸體踩在腳下那樣英勇，但他卻展現(xiàn)了人性的堅(jiān)強(qiáng)，即使在臨死關(guān)頭，也不放棄嘗試存活的機(jī)會(huì)生6：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舔他，一等就是幾天這一個(gè)情節(jié)在這個(gè)情節(jié)里，我感受到了生命悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無(wú)限偉大，又體會(huì)到了生命的無(wú)限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演為悲壯師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富生7：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，這一段把主人公的處境表現(xiàn)的很悲慘，尤其是“銜”、“殘余”、“使勁”、“吞”5這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么偉大，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)使我感到了主人公無(wú)比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛生8：本文最讓人動(dòng)心的情節(jié)是文的最后一段它之所以打動(dòng)我，是因?yàn)檫@一段是寫主人公與病狼搏斗的場(chǎng)景，此刻主人公只能一動(dòng)不動(dòng)地仰躺在地上，只剩下潛意識(shí)，而當(dāng)生命受到嚴(yán)重威脅的時(shí)刻，也許是出于人對(duì)生存的渴望的本能，從竭力和昏迷斗爭(zhēng)到緊緊掐死狼這體現(xiàn)出，人在最危急的時(shí)候，就能把自己的潛能發(fā)揮到最大由此我領(lǐng)悟到，有時(shí)，看似不可能的事情，也要試著一搏，也許，就有可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)了，應(yīng)該在看似絕望的無(wú)出路的情況下勇敢地再往前走一步通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題（專家點(diǎn)評(píng)）師：你說得很對(duì)！的確，人生有很多事情，轉(zhuǎn)折往往就在最后那一步堅(jiān)持之中同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說的主題這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你為之驚嘆這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它而在背后支撐生命、提供能量的無(wú)疑就是堅(jiān)定的信念，只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的處境也能絕處逢生！同學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？教師作精煉小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，作了同類題材小說的比較閱讀，實(shí)際上給學(xué)生提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊（專家點(diǎn)評(píng)）生1：我還讀過許多關(guān)于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，講述了一個(gè)身患絕癥的男孩在對(duì)生活生命失去信心，準(zhǔn)備放棄生命時(shí)，一位婦女天天請(qǐng)他為自己描繪彩虹蝶破繭的艱難過程，于是他重新鼓起勇氣，與病魔抗?fàn)?，最終獲得了新生的故事生2：我讀過《斑羚飛渡》，寫一群陷入生存絕境的斑羚為了躲避獵人的捕殺飛渡懸崖，在生死關(guān)頭表現(xiàn)出動(dòng)物求生的智慧和難以想象的悲壯，尤其是那些老年斑羚，為了種群繁衍而做出了巨大犧牲，讓人讀后感慨萬(wàn)千，唏噓不已生3：《魯濱遜飄流記》中，主人公為了生存不得不自食其力，在荒島上建立自己的家園還有《海底兩萬(wàn)里》中的《冰封》，尼摩船長(zhǎng)將船開到南極，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于難師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題讓我們?cè)僦刈x一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案細(xì)讀品味，體會(huì)心理師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動(dòng)，小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）6生1：主人公面對(duì)困難仍冷靜思考的那一段心理描寫給我留下了深刻的印象到了生死關(guān)頭，拖著衰弱至極的身體，仍然能靜下心來思考的，世界上有幾個(gè)人？這不令人敬佩嗎？故此，他才能經(jīng)歷重重磨難后有幸生還吧！生2：文中對(duì)“他”心理描寫讓我感動(dòng)的是第8自然段中，“他”見到海與船時(shí)的心理感受生活是一抔土，當(dāng)土地中的養(yǎng)分一點(diǎn)一點(diǎn)即將被耗盡時(shí)，突然飄來的一切芬芳便會(huì)顯得那么的不真實(shí)這一段話通過描寫“他”的心理感受，可以從另一個(gè)側(cè)面感受到他的疲憊與無(wú)助簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然（專家點(diǎn)評(píng)）生3：在心理描寫方面，我印象比較深的還是主人公不想被這條病狼所吃時(shí)的心理活動(dòng)，我從中感到了他生命力的頑強(qiáng)其實(shí)不愿被病狼所吃只是一個(gè)借口，一個(gè)不愿死的借口在這種情形下，主人公還是不愿死，他始終不放棄他的生命，這一點(diǎn)讓我很感動(dòng)生4：文中提到他發(fā)現(xiàn)一個(gè)好似同伴比爾的遺跡一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是對(duì)比爾的一種諷刺嗎？何嘗不是對(duì)人的一種譏諷人的貪婪本性是至死也改不了的??！假若比爾扔掉金子，可能還有希望活下來主人公正是因?yàn)槿拥艚鹱?，才支撐下了生命在文明的社?huì)，有人鼓吹“金錢萬(wàn)能思想”，本節(jié)就是最好的反駁力證錢可以讓一個(gè)人換來生命嗎？在殘酷的自然中，錢還有力量嗎？沒有的主人公正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才扔掉金子，繼續(xù)趕路生5：這一段的人物心理活動(dòng)同樣也打動(dòng)了我，打動(dòng)我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他臨死之前，他也不愿意去嘲笑比爾，吮吸比爾的骨頭這與野獸啃食同類的獸性是不一樣的，這也是人與野獸的本質(zhì)區(qū)別師：你的感受很深刻，在中國(guó)古代小說中并不鮮見因饑餓人吃人肉的故事，魯迅先生在《狂人日記》中就揭露批判人吃人的罪惡而這篇小說中的主人公在死亡的邊緣仍然保持著他的人性，沒有像野獸一樣去吞噬同類的尸體，保持了做人的操守，放射出偉大的人性之光！教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語(yǔ)文課堂中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者（專家點(diǎn)評(píng)）生6：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想這一段心理的描寫打動(dòng)了我，我透過這一段，了解到了主人公許多天來所受的悲慘遭遇，我可以想象到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存，是主人公這種強(qiáng)烈的生存渴望打動(dòng)了我！生7：令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西只有活著才是痛苦死并沒有什么難過死就等于睡覺它意味著結(jié)束，休息”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思而此時(shí)，主人公是極度矛盾的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，對(duì)7于“九死一生”的危難情況能選擇生，過了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震學(xué)生的思考能力真是讓人驚喜，已經(jīng)從文學(xué)中品味到了哲學(xué)問題（專家點(diǎn)評(píng)）師：在這部小說里，主人公沒有背景，甚至沒有名字，但是，“他”是誰(shuí)并不重要，主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)幮≌f生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩(shī)歌（幻燈演示，學(xué)生小聲吟誦）《熱愛生命》──食指也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛生命也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛生命的確，我十分珍愛屬于我的那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過這條曲折的小路，我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生我流浪兒般的赤著雙腳走來，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘使我每一步都留下一道血痕我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，8和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來，熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)只要熱愛生命一切，都在意料之中（學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈的鼓掌）生：老師，我還想起以前讀過的詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛生命》（誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去）：師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！當(dāng)人們沒有了信仰，沒有了追求，生命便完全成了一副軀殼，成了一具行尸走肉熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，并且要敢于勝利！不是嗎？活著，就要?jīng)歷痛苦，就會(huì)遇到各種各樣的艱難、失意和挫折；活著，也要面對(duì)來自各方面的壓力和阻力人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、朝陽(yáng)、自然和親情我們每個(gè)人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存生存是人的本能，生活亦是內(nèi)在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的流程教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)加深體驗(yàn)，掌握方法9師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)（不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或積累摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后的發(fā)言）這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益（專家點(diǎn)評(píng)）生1：我重新回憶了《海底兩萬(wàn)里》中的《冰封》，我發(fā)現(xiàn)尼摩船長(zhǎng)的懺悔也許并不僅僅代表他個(gè)人，或許代表的是全人類，對(duì)于整個(gè)人類的所作所為的一種悔恨生2：我想起《魯濱遜漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無(wú)法形容的狂喜！”我突然感到，生命對(duì)我們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，就要生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來說是凌駕于精神和靈魂之上的作品重讀，照應(yīng)開頭，從新的角度理解，有了新的感受，思路進(jìn)一步被打開，再次為最后環(huán)節(jié)的探究奠定基礎(chǔ)（專家點(diǎn)評(píng)）生3：《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)的心理活動(dòng)描寫打動(dòng)了我在簡(jiǎn)和羅切斯特的結(jié)婚儀式上，突然有人揭發(fā)羅切斯特已婚，此時(shí)簡(jiǎn)出于一種自尊自重，不顧羅切斯特的再三解釋，挽留和懇求，毅然離開了他這里有一段心理活動(dòng)，我重溫以后發(fā)現(xiàn)她始終追求著完善和獨(dú)立的人格，即使在愛情與此發(fā)生沖突也是這樣，把一個(gè)堅(jiān)持維護(hù)人格的女性形象表現(xiàn)的淋漓盡致生4：《紅樓夢(mèng)》中《癡公子杜撰芙蓉誄》一回中有大段的對(duì)怡紅公子賈寶玉誄“芙蓉女兒”晴雯時(shí)的心理描寫，誄文中也把自己“無(wú)才補(bǔ)天”的悲憤淋漓盡致地傾瀉出來如今再重讀一回，我明白了心理描寫實(shí)際上是小說中的有機(jī)組成部分，對(duì)表現(xiàn)人物的性格和表現(xiàn)作品的主旨有很大的作用，切不可隨意略去（學(xué)生點(diǎn)頭表示同意）生5：《紅樓夢(mèng)》中寶玉挨打后給黛玉送來兩塊半新不舊的帕子文中對(duì)此時(shí)黛玉的心理描寫是“這里林黛玉體貼出帕子的意思來，不覺神魂馳蕩：寶玉這番苦心，能領(lǐng)會(huì)我這番苦意，又令我可喜；我這番苦意，又不知將來如何，又令我可悲；忽然好好的送兩塊舊帕子來，若不是領(lǐng)我深意，單看了這帕子，又令我可笑；再想令人私相傳遞與我，我又可懼；我自己每每愛哭，想來也無(wú)味，又令我可愧”這短短幾句話，以前我讀的時(shí)候只了解到她愛哭、心思縝密、過于敏感的性格特點(diǎn)，還有點(diǎn)不喜歡她，今日讀來，又能十分深切地體會(huì)出林黛玉當(dāng)時(shí)寄人籬下，愛情不能自主，悲喜交加的復(fù)雜心情，又產(chǎn)生了同情憐惜之心（學(xué)生熱烈的鼓掌）思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花（專家點(diǎn)評(píng)）師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對(duì)話，10關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生略作思考，開始踴躍發(fā)言）生1：我第一次看《麥田里的守望者》的頭一篇章時(shí)，當(dāng)看到霍爾頓在街上漫無(wú)邊際地閑逛，由于自己的壞心情，而在心里對(duì)外界種種事物橫加指責(zé)時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)和我生氣時(shí)的表現(xiàn)如此相似（學(xué)生笑）生2：當(dāng)我看到簡(jiǎn)·愛寄人籬下遭到舅母的嫌棄、表姐的蔑視、表兄的侮辱與毒打，以及傭人們的為虎作倀，并沒讓她屈服，她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)與我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身軀，作著令對(duì)方膽戰(zhàn)心驚的抗?fàn)帟r(shí)，我心里也充滿了欣喜與快慰生3：我也有過這種閱讀經(jīng)歷在《魯濱遜漂流記》中，作者對(duì)魯濱孫剛上島，孤獨(dú)寂寞，自制計(jì)時(shí)器時(shí)的枯燥心情進(jìn)行了一番描寫，通過作者的描寫，我仿佛感到自己也處在孤島之上，寂寞，凄涼，渴望回到人類社會(huì)的迫切心情聯(lián)系學(xué)生的切身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，關(guān)注自己心靈的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，具有濃厚的人文氣息（專家點(diǎn)評(píng)）生4：《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜曾經(jīng)好幾次因?yàn)楹叫卸蠡谒运羞@一點(diǎn)應(yīng)該與多數(shù)人相同其實(shí)，做事之前就應(yīng)該想好后果，我在生活中就吃過魯濱遜這樣的虧，所以現(xiàn)在很少為什么事后悔了（學(xué)生笑）生5：我記得《魯濱遜漂流記》中有一段簡(jiǎn)單的話：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活”這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并氣得奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔，我感到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家（學(xué)生點(diǎn)頭表示有同感）生6：一次我看到幾則舊新聞，不禁感嘆世事變遷，光陰任苒，正好又翻到《紅樓夢(mèng)》中甄土隱想到的“陋室空堂，當(dāng)年芴滿床；衰草枯楊，曾為歌舞場(chǎng)”發(fā)現(xiàn)這正是我所想的內(nèi)容的最好注解，突然間忍不住想哭生7：老師，我有個(gè)問題，我喜歡讀金庸的武俠小說，最喜歡《射雕英雄傳》，可是在華山論劍時(shí)，郭靖有一段心理活動(dòng)，他受歐陽(yáng)峰的影響，不停地問：我是誰(shuí)，我是誰(shuí)？金大俠寫這個(gè)干什么呢，有什么用意呢？我讀完了也問了一下自己“我是誰(shuí)”，結(jié)果我更糊涂了（學(xué)生大笑）師：你這個(gè)問題問得很好，有哪位同學(xué)能幫他解開這個(gè)困惑？（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲地討論）生：我以前也有過跟他一樣的困惑，但今天讀了杰克·倫敦的《熱愛生命》，我突然覺得豁然開朗了，我明白了，“我”是誰(shuí)并不重要，就像小說中的“他”是誰(shuí)并不重要但是，我們一定要知道，“我”──就是這蒼穹中的生命生命賦予了“我”精神、意志、理想、智11慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！生命，與人類同在，不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在?。▽W(xué)生熱烈的鼓掌）學(xué)生的質(zhì)疑，正好提供了加深認(rèn)識(shí)課文的機(jī)會(huì)（專家點(diǎn)評(píng)）合作探究，創(chuàng)意閱讀師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)谝郧白x小說時(shí)沒有想到吧中國(guó)老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長(zhǎng)同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)?？（小組探究，全班交流）生1：我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng)給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說，到底好在哪里？生2：我們小組探究發(fā)現(xiàn)，讀小說還可以做縱向和橫向的比較閱讀，古今、中外、相同題材、不同風(fēng)格等等方面都可以拿來作比較

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：18《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)上冊(cè))【知識(shí)】１、通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；２、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法。３、練習(xí)為各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。４、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文?！炯寄堋坑?xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力等。【教學(xué)用具】圖片、多媒體等?！窘虒W(xué)課時(shí)】２學(xué)時(shí)?！窘虒W(xué)課時(shí)】第一學(xué)時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者魯迅先生是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近６４０萬(wàn)字的作品。作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即１９４５年時(shí)寫的回憶文章。記述了魯迅先生晚年的幾件事情。二、自己學(xué)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，查字典自學(xué)生字詞語(yǔ)三、結(jié)合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個(gè)故事１、自己歸納。２、小組交流。３、匯報(bào)，小結(jié)，理好線索：讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。四、學(xué)習(xí)課文１、學(xué)習(xí)第１段：⑴指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？⑵作者驚異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問？抓住課文的主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑶小結(jié)。２、學(xué)習(xí)第２段：⑴自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。⑵小組里共同學(xué)習(xí)，小組里不能解決的問題提出來在全班學(xué)習(xí)。⑶小組之間交流、合作學(xué)習(xí)：重點(diǎn)理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。表面上是夸自己，實(shí)際上是幽默而有委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。體會(huì)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)懷。⑷指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。３、交流自己的學(xué)習(xí)心得。五、拓展練習(xí)第二學(xué)時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標(biāo)題列出。二、理解“愛戴”，探究精讀導(dǎo)學(xué)、探究“愛戴”──學(xué)習(xí)救助車夫的故事：１、教師讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，質(zhì)疑。２、梳理問題，小組一起學(xué)習(xí)：⑴這么冷的天，車夫?yàn)槭裁催€光著腳拉車？⑵魯迅先生為什么要救助車夫？⑶魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅？還深深地嘆氣？３、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。４、適時(shí)小結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)。５、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀描寫車夫的部分，對(duì)車夫的同情。魯迅先生對(duì)國(guó)家的憂慮。６、體會(huì)作者的寫作方法，通過對(duì)認(rèn)為的動(dòng)作的具體描寫來表現(xiàn)認(rèn)為品質(zhì)的方法。三、自己學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事１、各個(gè)小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學(xué)習(xí)。２、老師參與小組學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥。３、小組交流。４、小結(jié)：感受魯迅先生無(wú)所畏懼的革命精神和對(duì)敵人的無(wú)比憎恨。理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”５、分角色朗讀課文。五、悟“愛戴”，領(lǐng)會(huì)真諦，拓展思維１、收束全文，回歸整體。２、升華情感，領(lǐng)悟中心：激發(fā)學(xué)生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會(huì)作者的思想感情。六、明“愛戴”，學(xué)會(huì)做人指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勅绾巫鋈恕?/p>

第二篇：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：第18課《我的伯父魯迅先生》第18課我的伯父魯迅先生【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力（1）學(xué)習(xí)生字詞，有感情的朗讀課文。（3）學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。2、過程與方法（1）學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。（2）積累描寫魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、教會(huì)給課文加小標(biāo)題。2、能理解含義較深的句子?！窘虒W(xué)方法】自主探究，獨(dú)立閱讀教學(xué)策略【課時(shí)分配】2課時(shí)【教學(xué)過程】1第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)1、收集魯迅逝世前后的資料。2、熟讀課文。二、激趣導(dǎo)入1、提起魯迅先生，我國(guó)甚至世界上有許多人都知道，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生，課件出示魯迅像）2、快速讀文，想想文題中的“我”是誰(shuí)？3、本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫的回憶錄。找出描寫“我”在靈前行為的句子，指導(dǎo)朗讀體會(huì)。揭示其與后幾段的關(guān)系。三、初讀課文1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？）要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。2、把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。3、匯報(bào)交流（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。2如：你讀懂了哪些內(nèi)容？（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。3、再讀釋疑請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）四、指導(dǎo)列小標(biāo)題1、講列小標(biāo)題的方法和要求。方法有兩種：一是根據(jù)文章的段意概括出最簡(jiǎn)單的話和詞語(yǔ)，二是從文中找出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子和詞語(yǔ)。2、學(xué)生小組討論，總結(jié)小標(biāo)題。五、拓展練習(xí)老師用課件展示巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》相關(guān)片段，談?wù)勼w會(huì)。第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文1、聽寫生字2、復(fù)述課文二、深入理解課文，品讀感悟1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。（伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）32、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？②從那里可以看出來？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)作語(yǔ)句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)的感情。）（2）學(xué)習(xí)第三段“笑談‘碰壁’”，體會(huì)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的精神。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你從那里看出來的？重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”①讀：首先就是要細(xì)細(xì)地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？②找：從句子中找出含義特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。③聯(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會(huì)把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什么？（3）自主學(xué)習(xí)第二和第五段，同學(xué)交流。學(xué)習(xí)第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度4和對(duì)下一代的深切關(guān)心。（4）默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。3、總結(jié)伯父的品質(zhì)4、學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。（2）人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙?，為別人想得多，因此人民愛戴他。）三、鞏固延伸說說自己對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)四、作業(yè)設(shè)計(jì)摘抄描寫魯迅動(dòng)作，語(yǔ)言的句子進(jìn)行體會(huì)。五、板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生深切地懷念談?wù)摗端疂G傳》笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多救助車夫關(guān)心女傭

第三篇：人教版六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版六上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。拓展與延伸：學(xué)習(xí)《有的人》及搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解魯迅先生。重、難點(diǎn)突破通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1、前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，對(duì)魯迅先生有了一個(gè)初步的了解，那么誰(shuí)來為大家介紹一下魯迅先生呢？（學(xué)生根據(jù)前文中的小資料對(duì)魯迅加以介紹）板書：我的伯父魯迅先生（出示相應(yīng)課件）：2、那么魯迅先生到底是怎么樣的一個(gè)人呢？3、介紹作者.作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.4、分析題目,為什么作者稱了?伯父?還稱?先生???伯父?點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.?先生?則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既具對(duì)親屬懷念,又有對(duì)魯迅崇敬的感情.二、（出示課件4）布置初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標(biāo)題的方式說出來）？文章的哪一部分給你留下了深刻的印象？結(jié)合我們前面所學(xué)的刻畫人物的方法，談出你的體會(huì)。1、學(xué)生自讀自悟。2、小組合作、交流、探究。三、匯報(bào)交流：1、事件：深受人民愛戴；談?水滸傳?；談?碰壁?；救助車夫；關(guān)心女傭阿三。2、匯報(bào)自己印象深刻的部分，并說出自己的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充。⑴、伯父摸著胡子，笑了笑，說：?哈哈！還是我的記性好。?這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)?我?讀書太馬虎。這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。如談《水滸傳》一段，?伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’?一句中，一個(gè)動(dòng)作——?摸?，一個(gè)表情——?笑?，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語(yǔ)特色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)伯父動(dòng)作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時(shí)光。⑵、?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中?四周黑洞洞的?，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有。?碰壁?是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。⑶、再如救助車夫一段，可以結(jié)合插圖：讓學(xué)生圖文并茂地體會(huì)魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中連用的九個(gè)動(dòng)詞──?扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎?，感性地體會(huì)魯迅先生?俯首甘為孺子牛?的感人形象。在教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住這些有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的?我?，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗(yàn)救助前后?我?的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評(píng)，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、?我?的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

第四篇：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教材分析：周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實(shí)回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題——“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。2．引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，整體把握主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。教具準(zhǔn)備：多媒體課件一、引題1、介紹人物，導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：我們?cè)?jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)1習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。3．交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）4．介紹作者及背景。周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。二、熟讀【第一次“先學(xué)后教”】◆出示自學(xué)指導(dǎo)一1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，將難讀的句子多讀幾遍，注意觀察默記課后要求會(huì)寫的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(方法：不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)可以借助工具書或聯(lián)系上下文解決。5分鐘后我們比比誰(shuí)寫得最正確，讀得最準(zhǔn)確。）先學(xué)：1.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。2.觀察默記課后要求會(huì)寫的字。3.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。后教：1.我是識(shí)字高手【課件出示】2追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜、吊唁（1）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，其余學(xué)生糾正錯(cuò)誤。（2）比賽讀、齊讀2.理解詞語(yǔ)過渡：在讀課文的過程中還有哪些不理解的詞語(yǔ)？方法：學(xué)生提出來的，先兵教兵。學(xué)生不會(huì)教師再點(diǎn)撥。追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。3.輪讀課文。老師現(xiàn)在檢查讀書情況，誰(shuí)愿意代表你們組來讀課文。每組代表讀一段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確流利加5分正確或流利的加3分。4.聽寫生字現(xiàn)在我們比一比誰(shuí)的字寫的既正確又美觀★抽兩名學(xué)生板書（聽寫時(shí)教師巡視）★同桌交換批，誰(shuí)的同桌有錯(cuò)請(qǐng)舉手（四個(gè)人都是全對(duì)的組加5分）三、品讀【第二次“先學(xué)后教”】◆出示自學(xué)指導(dǎo)二1.默讀課文，想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？2.試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給課文的每一部分加小標(biāo)題。(方法：自己獨(dú)立思考，5分鐘后我們比一比，誰(shuí)的發(fā)言更精彩。）先學(xué)：31．學(xué)生默讀課文獨(dú)立思考。2．給課文的每一部分加小標(biāo)題3．從這些事情中可以看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？后教：1．師指名回答問題課文以空行為標(biāo)志寫了五件事:第一部分主要寫伯父去世了，人們?cè)谌f(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅先生的情景。第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。學(xué)生匯報(bào)，有不同意見可補(bǔ)充。2．給課文的每一部分加小標(biāo)題。深受愛戴談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭3．根據(jù)板書理清思路。4．魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人?！舫鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)三1.默讀“談《水滸傳》”和笑談碰壁這兩個(gè)小故事，你感受到了什么？2.想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人？先學(xué)：1.學(xué)生默讀課文獨(dú)立思考。42.交流感受。后教：1.從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。2.“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。四、練習(xí)1．把令你感動(dòng)的句子讀一讀。2．摘抄自己喜歡的段落。板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭5第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件一、巧引題1．直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者的思緒走進(jìn)魯迅先生。2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再次感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。二、讀重點(diǎn)【第一次先學(xué)后教】師：目標(biāo)明確了，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧?！舫鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)一1、請(qǐng)同學(xué)們默讀救助車夫這個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子用波浪線畫出來并作上批注。2、找一找作者運(yùn)用了哪些描寫方法表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)？6(方法：邊讀邊批注，5分鐘后我們比比誰(shuí)說得最精彩。）先學(xué)：1.自由默讀課文，邊讀邊畫2.同桌交流自學(xué)指導(dǎo)問題。后教:（1）指名匯報(bào)：（多媒體出示：“他們把那個(gè)拉車的??扎好繃帶?！边@里面用了“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”九個(gè)動(dòng)詞，可以看出魯迅先生和爸爸都是關(guān)心車夫的人。）你能抓住動(dòng)詞來體會(huì)真好，帶著你的感受來讀一讀這段話。（生讀文。）（2）他找的這九個(gè)動(dòng)詞中哪些是描寫魯迅先生的？從中你又體會(huì)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（生匯報(bào)：描寫魯迅先生的動(dòng)詞有扶、半跪、拿、洗、敷、扎，從中我體會(huì)出魯迅先生是一個(gè)細(xì)致入微的人。）是啊，魯迅先生照顧車夫是多么細(xì)致入微呀，帶著你的感受來讀一讀。（生讀文。）（3）這段文字讀一遍兩遍顯然是不夠的，現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合幻燈片中的插圖，把目光鎖定在魯迅先生身上，再仔細(xì)地讀一讀這段話，先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？為什么？想好后與同桌交流一下。誰(shuí)來說一說。（生匯報(bào)：“半跪”這個(gè)動(dòng)詞最能打動(dòng)我。從中我體會(huì)出魯迅先生是一個(gè)不顧一切的人。）你從“半跪”這個(gè)詞中看到魯迅先生的不顧一切，那么怎樣的跪才算是“半跪”？你來給大家演示一下這個(gè)動(dòng)作。學(xué)生到前面演示：半跪著就是一腿彎曲一腿跪在地上?，F(xiàn)在老師來采訪一下他：“請(qǐng)問，你這樣半跪著，有什么感受？”（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦。）魯迅先生就這樣半跪著給車夫處理傷口，多么辛苦，多么難受呀。請(qǐng)起來，帶著你的7感受來讀一讀這段話。（4）我們?cè)賮砜匆豢椿脽羝械牟鍒D，畫面中半跪著的正是魯迅先生，請(qǐng)大家閉上眼睛，想像這樣一幅畫面：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，魯迅先生就這樣半跪著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、又一圈一圈的包扎著??就在這北風(fēng)怒號(hào)的夜晚，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久??”睜開雙眼，你感覺到了嗎？（感覺到了）你看到了嗎？(看到了)。帶著你的感受我們一起讀這段話。（生齊讀文：“他們把那個(gè)拉車的??扎好繃帶?！保舫鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)二1、在關(guān)心女傭這個(gè)小故事中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，找出來讀一讀。2、思考:魯迅先生給你留下了什么印象？(方法：小組交流，5分鐘后我們比一比，誰(shuí)的發(fā)言更精彩。）先學(xué):1．生自學(xué)，師巡視2．同桌互相說說后教：1．生匯報(bào)：（說出自己的理由）2．師引導(dǎo)生品讀相關(guān)的句子和段落。三、悟?qū)懛ā镜诙蜗葘W(xué)后教】◆出示自學(xué)指導(dǎo)三想想課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？先學(xué)：1．生邊思考邊批注，師巡視。2．同桌互相說說3．小組內(nèi)說說后教：81.指名說2.小組匯報(bào)3.全班交流4.師總結(jié)寫法(課文抓住了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了魯迅先生的品質(zhì)。）四、練習(xí)◆出示自學(xué)指導(dǎo)四1．動(dòng)手抄寫文中你最喜歡的句子。2．運(yùn)用所學(xué)的描寫方法寫寫我們身邊的同學(xué)。先學(xué)：1．生抄寫自己喜歡的句子。2．獨(dú)立完成小練筆。后教：1．讀讀自己喜歡的句子。2．交流互批互改3．教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改?？偨Y(jié)：雖然課文已經(jīng)學(xué)完了，但是魯迅先生那高大的形象仍然展現(xiàn)在我們的眼前。這篇課文的學(xué)習(xí)僅僅使我們對(duì)魯迅先生一個(gè)初步的了解，你們想更深入地了解這位偉大的人物嗎？我給你們介紹魯迅先生的幾個(gè)代表作作品，課下你們可以讀一讀。（多媒體出示：小說集：《吶喊》《彷徨》、白話小說：《狂人日記》、散文詩(shī)集：《野草》、散文集：《朝花夕拾》），希望在日常生活中，你我都能像魯迅先生學(xué)習(xí)，做一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生學(xué)習(xí)描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)李家畔小學(xué)：王霞教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫12個(gè)生字，正確理解驚異、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟等詞語(yǔ)。2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。3.有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，收集相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入新課1．出示魯迅畫像，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅的了解。（生談?wù)摚?．今天讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這位偉大的人物。（板書課題：我的伯父魯迅先生）3．從課題中你可以獲取什么信息？（生談、師點(diǎn)撥：本文的作者是魯迅先生的的侄女周曄，“先生”是廣大人民魯迅的敬稱，表現(xiàn)了作者對(duì)伯父魯迅的敬仰和熱愛之情。）本文是1945年作者為紀(jì)念魯迅先生逝世九周年而寫的回憶文章，記錄了魯迅先生生前給作者留下深刻印象的幾件事。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，一起走近魯迅先生，更多地了解他。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解詞語(yǔ)的意思，特別注意對(duì)四字詞語(yǔ)的理解，讀通課文。2．小組交流，互助學(xué)習(xí)：通過互讀糾正讀音，通過討論、查字典、聯(lián)系上下文等理解文中難懂的字詞。3．師生交流，共同學(xué)習(xí)：（1）分辨多音字，如：“北風(fēng)怒號(hào)”的“號(hào)”，“數(shù)不清”的“數(shù)”，“張冠李戴”的“冠”。（2）注意字型，如“嗽”（中間要封口，右邊是“欠”），“囫圇”兩字要注意看清里面的字型等。（3）理解較難懂的詞語(yǔ)，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“愛撫”、“硼酸水”等。三、梳理課文1．默讀課文，概括出每段的段意，用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言給每段加上小標(biāo)題。2．同桌討論3．全班交流，教師引導(dǎo)，概括出完整答案。（課件出示）痛別伯父笑談《水滸傳》趣談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭四、學(xué)習(xí)第一段（放魯迅追悼會(huì)圖片邊說）1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，上萬(wàn)名上海民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面······生讀：他的遺體······各色各樣的人都有。1．面對(duì)這樣的情景周曄驚異了，驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）她對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人愛戴，不理解，感到驚奇、詫異。）2．是呀，伯父是個(gè)受人愛戴的伯父?！拔摇睆哪睦锟闯龃蠹覍?duì)伯父的愛戴？（大家都來追悼伯父，向他致敬，有的甚至失聲痛哭）“失聲痛哭”是怎樣的哭？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）在那樣莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)面，許多人都悲傷得情不自禁的大聲哭泣，這種場(chǎng)面讓我深深地感受到大家對(duì)伯父的——（愛戴）3．文中還有一句話能說明魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛戴？是哪句？（他為自己想得少，為別人想得多。）4．從哪些方面可以看出伯父受到許多人的愛戴？小組交流意見，回答問題：（參加追悼會(huì)的人多、送來數(shù)不清的花圈挽聯(lián)、送環(huán)圈和挽聯(lián)的有各種各樣的人，隨機(jī)解析“愛戴”、“挽聯(lián)”的意思。）5．齊讀第一段最后一句，感受作者當(dāng)時(shí)的心情。五、課堂小結(jié)板書18、我的伯父魯迅先生痛別伯父談《水滸傳》為自己想得少受愛戴笑談“碰壁”救助車夫?yàn)閯e人想得多關(guān)心女傭第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染感情師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們所了解的魯迅先生是怎樣的？（生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。）師：你覺得課文中的哪幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？二、救助車夫（重點(diǎn)）師：出示“救助車夫”的圖片，問：這幅圖是哪一件事中的場(chǎng)景？（板書：救助車夫）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四部分，找出文中具體描寫“救助車夫”的段落。師：找到了嗎？我們一起來讀一讀。課件出示，齊讀（爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。）師：這段話連用了幾個(gè)動(dòng)詞？是哪些，用你喜歡的方式在文中標(biāo)記出來（用九個(gè)動(dòng)詞──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”）請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察圖片，結(jié)合課文，想一想先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？生1：半跪著。生2：半跪著。生3：半跪著。師：什么樣的跪才叫“半跪”’生1：雙膝蓋快接近地面了。生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。師：孩子，你能試一試嗎?(生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作)這樣半跪著，你有什么感覺？生2：身體變得很低了且比較難受。師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么?生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。生2：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。生3：跪出了他的熱心腸。師：一個(gè)跪字，我們體會(huì)到了先生俯首甘為孺子牛的奉獻(xiàn)精神，體會(huì)到他對(duì)車夫這樣的勞動(dòng)人民那深深的——生：愛，帶著這些感受我們?cè)僮x第18自然段。師：讓周曄記憶猶新不僅僅是這些細(xì)節(jié)，還有——（課件出示，齊讀）這時(shí)候，······最后深深地嘆了一口氣。師：這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。生：“清清楚楚”師：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？生1：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。生2：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。師：（指名讀）師：那變得嚴(yán)肅的表情背后是怎樣的一顆心呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段文字，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從魯迅的表情、動(dòng)作中去感受那份情感。資料:上世紀(jì)二三十年代是中國(guó)做黑暗時(shí)期：國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國(guó)主義鐵蹄的踐踏??工人，農(nóng)民，車夫，報(bào)童??千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中，魯迅先生痛恨這個(gè)不公平的黑暗社會(huì)。師：現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？先生會(huì)想？來——生1：當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗、腐敗，僅僅救助一個(gè)車夫是解決不了問題的，還有千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)人民在受苦受難；生2：只有推翻舊社會(huì)才能使全體勞動(dòng)人民得到解放；生3：魯迅先生憂國(guó)憂民，所以表情嚴(yán)肅。表現(xiàn)了魯迅先生同情、關(guān)心勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)；生4：表達(dá)了先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨。師：他是在為國(guó)家為民族的命運(yùn)而嘆息！為生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾哭泣。此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，都少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息?。ɡ蠋熡谜Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀）三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究師：從救車夫的故事中我們可以看出魯迅怎樣的品質(zhì)？（對(duì)廣大勞動(dòng)人民的同情和關(guān)心）師出示課件（學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑）1．學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。小組合作自學(xué)笑談“水滸”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)故事。（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，合作解疑。教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)、引導(dǎo)）2．教師梳理笑談“水滸”（1）伯父知道我讀《水滸傳》說明什么？（2）為什么伯父的記性比我好？（3）怎樣理解“哈哈，還是我的記性好”（4）聽了伯父的話，我為什么會(huì)“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨罵還難受”？3.教師梳理“關(guān)心女傭”（1）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）（2）從阿三的話中你體會(huì)到了什么？（是引導(dǎo)出為別人想得多，為自己想得少。）四、課堂小結(jié)，情感升華魯迅先生去世了，送挽聯(lián)，送花圈的有—一（有工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。）魯迅先生一生寫了300多萬(wàn)字的文章，尤其到了晚年，他還常常帶病熬夜寫文章。魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，這些真實(shí)的事例從不同的方面做了回答。的確：魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，生齊讀：的確，他為自己想得少，為別人想得多。女傭阿三不會(huì)忘記他，那被救助的車夫不會(huì)忘記他，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)人不會(huì)忘記他，這樣的人怎能不讓人愛戴，這樣的人離開了我們?cè)跄懿蛔屓吮?，讓我們?cè)俅位氐饺f(wàn)國(guó)殯儀館，回到那感人的情景但中去吧！有感情朗讀第一部分。板書：18、我的伯父魯迅先生為自己想得少笑談“水滸”——對(duì)青少年的關(guān)心、愛護(hù)救助車夫——對(duì)勞動(dòng)人民的同情、關(guān)心為別人想得多關(guān)心女傭——關(guān)心別人勝過自己第三課時(shí)一、激情引入從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。二、學(xué)習(xí)趣談“碰壁”1．自由讀第三段，畫出不理解的地方。2．結(jié)合背景資料，小組進(jìn)行討論交流，解決疑難。（教師巡視，了解學(xué)生的交流學(xué)習(xí)情況。）3．教師提問，檢驗(yàn)自學(xué)情況“恍然大悟”的意思？（是一下子明白過來）。作者是真的恍然大悟？（不是）為什么？（因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。?．學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。（1）怎樣理解這句話，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？（2）出示小資料，學(xué)生結(jié)合資料思考討論。（小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）（3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)、講解。（“四周黑洞洞”指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與黑暗勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)革命者隨時(shí)都會(huì)遭受到挫折和迫害。）5．笑談“碰壁”這件事表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？（生答：憎恨黑暗、敢于斗爭(zhēng)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、樂觀、幽默）教師點(diǎn)撥：笑談“碰壁”這件事體現(xiàn)了魯迅先生憎恨舊社會(huì)的黑暗，敢于抨擊、揭露、反抗反動(dòng)統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神，還表現(xiàn)了魯迅先生面對(duì)困難不屈服的樂觀主義精神。（板書：對(duì)舊社會(huì)的痛恨）6．談“碰壁”主要通過人物對(duì)話來描寫人物，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請(qǐng)相鄰的兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景。再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。三、回顧全文，分析段與段之間的聯(lián)系第一段是果：魯迅先生受到人民的愛戴。（板書：受愛戴果）其它段落是因：魯迅先生受到愛戴的原因。（補(bǔ)充板書）四、總結(jié)文中表現(xiàn)人物品質(zhì)的不同描寫方法語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫五、拓展閱讀，增強(qiáng)感悟師：魯迅先生離開我們已經(jīng)有七十多年了，但他留給了我們太多太多。他留下的不僅是浩如煙海的作品，還有一種面對(duì)危險(xiǎn)不屈不撓，處處碰壁而不低頭，在處境危險(xiǎn)的情況下，依然談笑風(fēng)生、樂觀向上的魯迅精神！這種精神已融入到我們的血液中，成為我們的民族精神！1949年，著名詩(shī)人臧克家曾寫下了一首詩(shī)——《有的人》，紀(jì)念魯迅先生。我們一起來讀一讀。（課件出示，強(qiáng)調(diào)讀出對(duì)魯迅先生的愛戴之情。）六、總結(jié)全文，情感升華教師配樂深情朗讀巴金《悼魯迅先生》最后一段。（課件出示）此刻，我們的心情也是同樣的悲痛，魯迅先生雖然已逝世很多年，但他卻永遠(yuǎn)活在我們心中，他的精神不滅，影響著一代又一代人，我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)，做到“為自己想得少，為別人想得多”。（在悲傷音樂中結(jié)束課堂，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們得到深刻的感悟。）七、小練筆寫一篇關(guān)于魯迅先生的文章。板書：18、我的伯父魯迅先生笑談“水滸”——對(duì)青少年的關(guān)心、愛護(hù)為自己想得少受愛戴趣談“碰壁”——對(duì)舊社會(huì)的痛恨為別人想得多（果）救助車夫——對(duì)勞動(dòng)人民的同情、關(guān)心愛憎分明關(guān)心女傭——關(guān)心別人勝過自己（因）

第一篇：高中生物第四章遺傳的分子基礎(chǔ)第5節(jié)《關(guān)注人類遺傳病》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版必修2第五節(jié)關(guān)注人類遺傳病一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：（1）舉例說出人類遺傳病的主要類型。（2）進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查。（3）說出人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防的方法。2.能力目標(biāo)：（1）搜集和交流人類常見遺傳病資料、圖片。（2）運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中常見遺傳病的病因。（3）教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過研究性學(xué)習(xí)，獲得親身參與探究的體驗(yàn)。（2）扮演研究性學(xué)習(xí)的角色，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。（3）認(rèn)同人類遺傳病對(duì)家庭、社會(huì)帶來的影響，增強(qiáng)責(zé)任感。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。（2）判斷常見遺傳病的類型，說出各類單基因病的遺傳方式和風(fēng)險(xiǎn)率。（3）如何開展及組織好人類遺傳病的調(diào)查。難點(diǎn)：（1）如何開展及組織好人類遺傳病的調(diào)查。（2）研究性學(xué)習(xí)過程的實(shí)施。三、教學(xué)方法1.小組合作學(xué)習(xí)法、資料收集法、角色扮演法、評(píng)價(jià)法。2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究和自主合作學(xué)習(xí)。3.采用資料分析的方法，讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。四、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（1）針對(duì)提綱預(yù)習(xí)，分組收集相應(yīng)的資料和圖片，并制成PPT。（2）展示制作的PPT，完成教學(xué)反饋。2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：（1）編寫學(xué)習(xí)提綱，要求給學(xué)生按提綱預(yù)習(xí)，查找資料、圖片。提綱內(nèi)容包括：舉例說出常見遺傳病的類型；分組收集常見的遺傳資料圖片，制作PPT。（2）收集一些知名人物所患遺傳病類型。（3）布置學(xué)生根據(jù)遺傳病知識(shí)編寫一則遺傳病劇本。（4）布置研究生學(xué)習(xí)活動(dòng)要求。五、課時(shí)安排：1課時(shí)。六、教學(xué)過程（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。教師：前面我們對(duì)遺傳問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)、知道了主要的遺傳物質(zhì)是DNA，控制生物性狀遺傳的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，以及遺傳的三個(gè)基本定律和伴性遺傳?？梢?遺傳的問題很復(fù)雜?；貞浫祟愡z傳病的概念，并舉例說明什么樣的疾病屬于遺傳??？教師：感冒發(fā)熱是不是遺傳??？為什么？學(xué)生討論：遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。教師：近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢(shì)。今天，我們來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一人類基因遺傳病閱讀課本P85邊做邊學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合圖4－24，思考并小組討論下列問題：〖問1〗人的胖瘦是由基因決定的嗎？【講述】人的胖瘦是由多種原因造成的。有的肥胖病可能是由遺傳物質(zhì)決定的，有的可能是后天營(yíng)養(yǎng)過多造成的，但大多數(shù)情況下，肥胖是由于遺傳物質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)過多共同作用的結(jié)果?！紗?〗有人認(rèn)為“人類所有的病都是基因病”，你能說出這種提法的依據(jù)嗎？你同意這種觀點(diǎn)嗎？【講述】有人提出“人類所有的病都是基因病”。這種說法依據(jù)的可能是基因控制生物的性狀這一生物學(xué)規(guī)律。因?yàn)槿梭w患病也是人體表現(xiàn)出來的性狀，而性狀是由基因控制的，從這個(gè)角度看，說疾病都是基因病，是有一定道理的。然而，這種觀點(diǎn)過于絕對(duì)化，人類的疾病并不都是由基因的缺陷引起的，如大腸桿菌引起的腹瀉，就不是基因病?！紗?〗請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述人類遺傳病產(chǎn)生的原因?！局v述】（1）是由于人類染色體的變異（數(shù)目或結(jié)構(gòu)的改變）造成的，如染色體數(shù)目的增加或減少造成人類的遺傳疾??；（2）是由于基因結(jié)構(gòu)的改變，造成人體中一些重要酶的合成出現(xiàn)障礙或是細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變等，如白化病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥、色盲等。但也有一些遺傳病除了受遺傳物質(zhì)的控制同時(shí)還受到環(huán)境條件的影響而造成的，特別是一些多基因遺傳病?！紗?〗人類遺傳病分為哪幾類？【講述】人類遺傳病可分為人類基因遺傳病和人類染色體遺傳病。其中人類基因遺傳病又分為單基因遺傳病和多基因遺傳病。單基因遺傳病是指由一對(duì)等位基因控制的遺傳病。一類單基因遺傳病是由顯性致病基因引起的，如軟骨發(fā)育不全、抗維生素D佝僂??；另一類單基因遺傳病是由隱性致病基因引起的，如黑尿癥。多基因遺傳病是指由多對(duì)基因控制的人類遺傳病，如腭裂、無(wú)腦兒、原發(fā)性高血壓和青少年型糖尿病等?！紗?〗人類遺傳病都是先天性疾病嗎？舉例說明?！局v述】不都是如精神分裂癥往往是人出生后在生活中因受某種刺激而引發(fā)精神分裂表現(xiàn)?！紗?〗先天性疾病都是遺傳病嗎？舉例說明?！局v述】不都是，如某些先天性心臟病是由于孕婦在妊娠期間誤服某些致畸藥物所致。〖問7〗攜帶遺傳病基因就一定會(huì)發(fā)病嗎？【講述】攜帶遺傳病基因的個(gè)體不一定會(huì)患遺傳病，如白化病基因攜帶者；不攜帶遺傳病基因的個(gè)體也可能患遺傳病，如染色體異常遺傳病。探究二人類染色體遺傳病閱讀課本P86－P87的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合圖圖4－26、4－27和圖4－28，思考并小組討論下列問題：〖問8〗21三體綜合征患者能生出正常孩子嗎？簡(jiǎn)要分析原因。2【講述】能，但可能性僅為1/2。因?yàn)?1三體綜合征患者產(chǎn)生正常配子的概率為〖問9〗常見的染色體異常遺傳病類型有哪些？【講述】〖問10〗多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的區(qū)別是什么？【講述】多基因遺傳