教師資格考試小學心理學常見題（含答案及解析）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、（）是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。A、課堂紀律B、學生守則C、課堂常規(guī)D、班級日常規(guī)范【參考答案】：C2、（）是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。A、課堂紀律B、學生守則C、課堂常規(guī)D、班級日常規(guī)范【參考答案】：C3、第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論叫做（）A、試誤說B、頓誤說C、定位說D、發(fā)現(xiàn)說【參考答案】：A【解析】：A試誤說是第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論。4、群體間競爭的效果取決于（）。A、人際關(guān)系B、人際交往C、班級氛圍D、群體內(nèi)的合作【參考答案】：D【解析】：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。5、“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)?（）A、關(guān)注自我階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學生階段【參考答案】：B【解析】：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性。6、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（）A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制【參考答案】：D7、提出掌握學習的心理學家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學習是由布盧姆提出來的。8、最重要和最良性的學習動力是（）。A、學習興趣和教師的期待B、學習興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學習的動機是低級的動機。9、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到（）的兒童。A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B10、形成性評價通常發(fā)生在。A、學生畢業(yè)時B、教學過程之前C、教學過程之中D、教學過程之后【參考答案】：C【解析】：本題考察第十四章教學測量與評價的分類，按照實施教學評價的時機可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。11、現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的主要原因是（）。A、無適當提取線索B、信息相互干擾C、痕跡消退D、壓抑【參考答案】：A【解析】：現(xiàn)代認知心理學認為認知不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索，因為人的大腦就像一個儲藏信息的倉庫，會對所有的信息進行編碼，不能回憶就是沒有找到與信息相搭配的線索。12、奧蘇伯爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是（）。A、結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B、穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C、可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D、可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性【參考答案】：D【解析】：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。13、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B【解析】：一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和（）。A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學習【參考答案】：B15、馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有（）A、三種B、四種C、五種D、六種【參考答案】：C16、個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A、實踐B、反應C、反射D、學習【參考答案】：D【解析】：個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是學習，見學習精要中學習的定義。17、技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降，這種現(xiàn)象在心理學上稱為（）A、不穩(wěn)定現(xiàn)象B、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C、起伏現(xiàn)象D、高原現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：C技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降現(xiàn)象稱為起伏現(xiàn)象，故選C。18、課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生（）。A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀律【參考答案】：A【解析】：課堂氛圍也會使許多學生追求某種行為方式，從而可能會導致學生間發(fā)生連鎖性感染。19、桑代克的學習理論被稱為（）。A、嘗試—錯誤說B、認知—發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)—認知理論D、有意義接受學習論【參考答案】：A【解析】：桑代克的學習理論被稱為嘗試—錯誤說。20、增加要學習新材料的相關(guān)信息，以達到促進學生對新材料理解和記憶的目的。這種方法是（）。A、深度加工方法B、組塊化編碼C、適當過度學習D、有效運用記憶術(shù)【參考答案】：A21、衡量一個班級集體成功與否的重要標志是（）。A、班級文化B、組織制度C、凝聚力D、班級管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。22、根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與（）。A、記憶知識B、直觀知識C、理性知識D、應用知識【參考答案】：C【解析】：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。23、就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是（）oA、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：B【解析】：就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。24、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于（）。A、引導B、促進和維持C、反饋D、評價【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。25、下面有關(guān)操作的特點正確的是（）。A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、觀念性、內(nèi)潛性、展開性D、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性【參考答案】：A【解析】：操作的特點是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。26、覺察刺激之間最小差別的能力稱為（）。A、絕對感覺閾限B、絕對感受性C、差別感覺閾限D(zhuǎn)、差別感受性【參考答案】：C27、一般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于（）。A、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運氣好壞【參考答案】：A【解析】：一般來說，將學習成敗歸因于努力程度對學習動機的激勵作用最大。28、有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況．這類學生的性格類型屬于（）。A、場依存型占優(yōu)勢B、場獨立型占優(yōu)勢C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A29、教育心理學發(fā)展成熟時期所對應的年代是（）。A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀90年代起【參考答案】：C30、愛國主義情感和集體主義情感，屬于（）。A、直覺式道德情感B、想象式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感【參考答案】：C31、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）A、遷移B、固著C、定勢D、原型影響【參考答案】：C【解析】：C由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為定勢，故選C。32、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。這是（）A、發(fā)散思維訓練B、推測與假設(shè)訓練C、自我設(shè)計訓練D、頭腦風暴訓練【參考答案】：D33、福勒和布朗認為，經(jīng)?？紤]學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學生階段C、關(guān)注任務(wù)階段D、關(guān)注自我發(fā)展階段【參考答案】：B34、群體對每個成員的吸引力，就是（）A、群體凝聚力B、課堂氣氛C、群體規(guī)范D、學校人際關(guān)系【參考答案】：A【解析】：A群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。35、教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A、興趣B、愛好C、熱愛D、忠誠【參考答案】：D【解析】：教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。36、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）。A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是指約束群體內(nèi)成員的行為準則。37、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段【參考答案】：B38、不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（）。A、不可知性B、獨特性C、即時性D、獨創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。39、（）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題【參考答案】：D【解析】：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。40、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A、知識鞏固B、知識運用C、知識提取D、知識遷移【參考答案】：C【解析】：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。二、多選題1、安德森(1933)認為程序性知識是以__________來表征的。（）A、命題B、產(chǎn)生式C、產(chǎn)生式系統(tǒng)D、命題網(wǎng)絡(luò)【參考答案】：B,C2、自編測驗的常見錯誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標B、教師對測驗準備不夠充分C、測驗太簡單，題量小D、教師不關(guān)心學生知識水平而使題過復雜或過簡單E、教師對測驗的項目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C3、問題的三個基本成分包括（）。A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案【參考答案】：A,C,D任何問題都有三個基本成分：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的限制或障礙。4、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面入手（）。A、外化思路，進行顯性教學B、幫助學生牢固地記憶知識C、提供多種變化，促進知識的概括D、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E、結(jié)合具體學科，教授思維方法【參考答案】：B,C,DAE屬于教授與訓練解決問題的方法與策5、促進知識保持的方法有（）。A、深度加工材料B、有效運用記憶術(shù)C、進行組塊化編碼D、適當過度學習E、合理進行復習【參考答案】：A,B,C,D,E6、做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。A、面向全體學生原則B、預防與發(fā)展相結(jié)合原則C、尊重與理解學生原則D、學生主體性原則E、個別化對待原則【參考答案】：A,B,C,D,E心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。7、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）。A、認知目標B、情感目標C、動作技能目標D、思想目標【參考答案】：A,B,C布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。8、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說服型D、放縱型(*^__^*)…E、民主型【參考答案】：A,D,E鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1、“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮娀?、在一門課程或教學活動結(jié)束后進行的評價叫做_______評價?！緟⒖即鸢浮浚嚎偨Y(jié)性3、教師自編測驗的客觀題包括________、是非題、匹配題、4、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與__________一致的行為?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范要求5、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的__________。【參考答案】：心理傾向6、__________是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥?！緟⒖即鸢浮浚簝和鄤泳C合癥7、知識作為教學目標，其所要求的心理過程是__________。【參考答案】：記憶；8、波斯納提出了一個教師成長公式是__________?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗+反思=成長9、20世紀60年代初，由__________發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{10、奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和__________?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)學習11、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_________和集體等三個階段?！緟⒖即鸢浮浚郝?lián)合群體12、教學設(shè)計主要體現(xiàn)在____、組織教學過程和____三個方面?！緟⒖即鸢浮浚涸O(shè)置教學目標選擇教學策略13、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為______。【參考答案】：認知過程14、維果斯基提出了__________，指兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)15、從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為配置性評價和__________評價。【參考答案】：診斷性16、心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，__________?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)具有簡縮性17、問題解決策略主要包括__________和啟發(fā)式策略?！緟⒖即鸢浮浚核惴ㄊ讲呗?8、學習過長方體、正方體等體積計算公式后，學習一般的體積計算公式是。【參考答案】：上位學習。本題考察第六章知識的學習分類，考察上位學習的概念，指通過綜合歸納獲得意義的學習19、在實際教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和______。【參考答案】：言語直觀20、__________是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性?！緟⒖即鸢浮浚簩W習準備21、皮亞杰認為__________是智慧的最高表現(xiàn)。【參考答案】：邏輯思維22、道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的__________，形成__________。【參考答案】：道德觀念道德信念23、遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學習者是否擁有相應__________。【參考答案】：知識背景24、依從包括從眾和__________兩種?！緟⒖即鸢浮浚悍?5、成就動機理論認為__________傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。【參考答案】：避免失敗者；26、研究表明，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和__________三個方面都存在差異?！緟⒖即鸢浮浚赫n后教學評價27、根據(jù)布盧姆的教學目標分類，習慣化屬于__________領(lǐng)域。【參考答案】：動作技能目標28、影響態(tài)度和品德學習的外部條件有家庭教育方式、社會風氣和__________。【參考答案】：同伴群體29、對于小學兒童，常用的心理測驗有__________、個性測驗、__________和心理健康臨床診斷測驗。【參考答案】：智力測驗學習診斷測驗30、人格差異有多種表現(xiàn)，其中最核心的是__________和__________差異?！緟⒖即鸢浮浚簹赓|(zhì)性格31、研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是_____，二是教師富于激勵和想象的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚航處煹臒嵝暮屯樾?2、兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學生中最為常見的一種以______和______為主要特征的行為障礙綜合癥。【參考答案】：注意力缺陷活動過度33、道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的_____，形成_____?！緟⒖即鸢浮浚旱赖掠^念道德信念34、問題解決的兩種類型是______和______。【參考答案】：常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決35、認同實質(zhì)上就是對榜樣的_____，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮浚耗７?6、大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于_____?！緟⒖即鸢浮浚呵傲曀椎赖滤?7、相對標準是以為依據(jù)，對應常模參照評價?！緟⒖即鸢浮浚浩渌麑W生的成績38、任何一種品德都包含三個基本成分：__________、__________、__________?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J識道德情感道德行為39、小學生學習的特點：直觀一操作性；__________；__________?！緟⒖即鸢浮浚褐笇А７滦曰A(chǔ)—再現(xiàn)性40、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生__________、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。【參考答案】：新奇獨特四、判斷題1、在實際教學過程中，學生對知識的概括只能是感性概括。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在實際教學中，學生對知識的概括可以是感性概括，也可以是理性概括。2、運算技能屬于一般技能。（）【參考答案】：錯誤【解析】：運算技能是心智技能的一種，不屬于一般技能。3、一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。（）【參考答案】：對4、教師即學生學習的促進者，是教師角色特征中的核心特征。（）【參考答案】：正確5、判斷一個人的品德狀況應該根據(jù)他的表白或看法?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。道德品質(zhì)和道德行為是密切聯(lián)系著的，離開了道德行為就無所謂道德品質(zhì)。道德品質(zhì)是通過道德行為表現(xiàn)出來的，而道德行為又是道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。因此，判斷一個人的品德狀況，不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法，而是根據(jù)他的行動。6、痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（）【參考答案】：正確7、小學教育心理學是一門研究小學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，這意味著它是一般心理學原理在教育中的應用?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。小學教育心理學是一門研究小學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。8、特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。（）【參考答案】：錯誤【解析】：一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。9、合作學習模式中，學生的人數(shù)要多于兩人。【參考答案】：答：錯誤。在合作學習活動中，兩個學生即可進行。兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此互換角色，直到學完所學材料為止。10、對于多數(shù)學生而言，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。（）【參考答案】：錯誤【解析】：對于大多數(shù)學生而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。11、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚赫_。根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為50％的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學習任務(wù)本身的難易問題，更涉及成功的標準問題。如果學生認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學習動機就會處于極低的水平。因此，這需要教師適當?shù)卣莆赵u分標準，使學生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。12、人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系。（）【參考答案】：正確13、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對抗的三種類型。（）【參考答案】：對14、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需要。（）【參考答案】：正確15、正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，如談話、觀察等。（）【參考答案】：錯正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，采用的工具比較客觀，如測驗、問卷等，談話、觀察都屬于非正式評價的手段。五、定義題1、心理評估【參考答案】：學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。2、逆向遷移【參考答案】：逆向遷移：指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。3、動作技能目標【參考答案】：動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。4、簡述個性的性格特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。5、問題解決【參考答案】：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。六、概念題1、學習策略的特征是什么?【參考答案】：學習策略的特征有：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；第二，是有效學習必需的；第三，是有關(guān)學習過程的；第四，是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2、如何激發(fā)學生的學習動機?【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力3、試述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{是美國著名的認知教育心理學家。他主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。其要點如下：(1)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納指出，學習包含三個差不多同時發(fā)生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價。獲得了新知識以后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，目的在于學得更多的知識。(3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理，達到掌握知識的目的。發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習興趣，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，有利于知識的鞏固。4、簡述標準化測驗的優(yōu)越性。【參考答案】：(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。5、簡述教師學習小學教育心理學的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)有助于教師了解自己的工作對象，更好地完成教育教學工作；(2)有助于教師樹立正確的學生觀，有意識地維護學生的心理健康；(3)有助于教師的自我教育和自我完善；(4)有助于教師科學地總結(jié)自己的教育教學。6、簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度是通過學習而形成的、主體對客體做出反應時所具有的穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，具有明顯的社會性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分。(1)態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。一般情況下，態(tài)度的上述三種成分是一致的，但有時也可能不一致。7、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學教師進行哪些角色創(chuàng)新？【參考答案】：(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師。(2)由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處煛?3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。(4)由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。8、簡述元認知知識的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚涸J知知識是個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，是人們獲得與認知活動有關(guān)的那部分知識。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識：①關(guān)于人的知識：主要是指學生可能獲得的有關(guān)將人類視為認知加工者時，具有什么特征的信息和知識；②關(guān)于作業(yè)的知識：是指對作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認知水平這兩個方面的知識；③關(guān)于策略的知識：是指學生認識到的進行認知活動存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點、應用條件以及不同認知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識。七、論述題1、有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法?！緟⒖即鸢浮浚何艺J為獎此罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰可以維持次序．但是懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。(3)獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。~~~~~~~~~(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。(5)內(nèi)在動機。學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。2、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。3、論述激發(fā)學生動機的主要方法？【參考答案】：學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機的激發(fā)，其措施包括：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填