PAGE20-有效教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與策略培訓(xùn)筆記納雍縣龍場中學(xué)2014年7月第1次筆記你是否會碰到這樣的問題一、“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)應(yīng)遵循的原則有過程性原則、

現(xiàn)實性原則

、探索性原則、綜合性原則。二、什么是

數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型是指一切數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)理論體系，各種數(shù)學(xué)公式，各種方程（代數(shù)方程、函數(shù)方程、……）以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等都可稱之為數(shù)學(xué)模型。三、新課程降低了運算的復(fù)雜性和技巧性的要求,如有理數(shù)的混合運算強調(diào)“以三步為主”；多項式乘法,只要求一次式相乘；因式分解中字母或項的指數(shù)要求是提公因式法和公式法；分式方程只要求解可化為一元一次方程，并且方程中的分式不超兩個.第2次筆記如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感一、把數(shù)的概念教學(xué)運用到現(xiàn)實生活的情景中，使學(xué)生理解數(shù)的意義二、在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關(guān)系三、在解決實際問題時，會用數(shù)來表達和交流四、在開放式的訓(xùn)練中能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ?、在計算教學(xué)中加強估算訓(xùn)練，學(xué)會對結(jié)果作出合理的解釋總之，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步體驗和建立起來的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容和情境，加強對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，把它作為初中數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。第3次筆記是課本變了還是老師不同了（一）為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。一是要研讀手頭教材，理解編者意圖；二是要研讀不同版本的教材，通過不同版本教材的比較研究，弄清現(xiàn)在的課標(biāo)教材與原來的義務(wù)教育教材有哪些變化；幾個不同版本的課標(biāo)教材在同一個內(nèi)容的教材呈現(xiàn)方式上有什么不同。通過研讀，弄清各種版本課標(biāo)教材的編排特點，博采眾家之長。第4次筆記是課本變了還是老師不同了（二）――有效地挖掘和用好教材資源教師要忠實教材、激活教材、調(diào)適教材、創(chuàng)生教材。對于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，我覺得教師應(yīng)該在以下幾個方面做到心中有數(shù)：1、深刻理解編者意圖。、2、合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。3、明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。4、合理安排教學(xué)的順序。5、深入挖掘教材中隱含的教育資源。第5次筆記是課本變了還是老師不同了（三）――創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源鮮明的課程意識拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。1、身邊素材的及時引入。（1）選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中的事件或現(xiàn)象作為教學(xué)的資源。數(shù)學(xué)來源于生活，因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系著，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。例如，有的老師在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”一講，在上課的前一天，布置調(diào)查作業(yè)，請學(xué)生搜集日常生活中他們見過的萬以內(nèi)的數(shù)。結(jié)果第二天匯報時，學(xué)生從報紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。在課堂上，組織學(xué)生分類讀數(shù)，取得了非常好的教學(xué)效果。（2）選擇有意義的熱點問題作為教學(xué)的資源。熱點問題是全社會普遍關(guān)注的問題，它與每個社會成員的利益息息相關(guān)，同樣對學(xué)生也至關(guān)重要，更是學(xué)生渴望了解和知道的。例如，現(xiàn)在提倡建設(shè)“節(jié)約型社會”，在教學(xué)大數(shù)的認識時，就可以把一些因為浪費造成的驚人的數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀數(shù)的過程中心靈受到觸動。（3）選擇振奮人心、激動不已的場面作為教學(xué)的資源。振奮人心的場面往往蘊含著豐富的教育意義，適當(dāng)?shù)囊?，往往可以達到“一箭雙雕”的效果。如，劉翔奪冠就是教學(xué)“秒的認識”一課的極好素材。我在教學(xué)時是這樣進行的：（4）選擇學(xué)生自身的生長發(fā)育過程作為教學(xué)的資源。少年兒童對自身的生長發(fā)育充滿了好奇，從人體的奇妙變化的話題入手，極容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，一位教師在教學(xué)幾分之一時，從“胎兒圖”、少年圖、成年圖中頭與身體的比例，逐步認識二分之一、四分之一、八分之一，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，使學(xué)生在認識幾分之一的同時，也了解了自己的身體。第6次筆記是課本變了還是老師不同了（五）――媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、其他學(xué)科資源的有機整合隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經(jīng)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。其他學(xué)科資源的有機整合。數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)要注意整合其他學(xué)科資源,其表現(xiàn)為:第一、從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識。第二、從數(shù)學(xué)角度去研究人口、資源、環(huán)境等問題。第7次筆記如何進行“探索規(guī)律”的教學(xué)一、“探索規(guī)律”的教學(xué)意義1．實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)與思維發(fā)展之間的結(jié)合2．探索規(guī)律，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3．給學(xué)生創(chuàng)造成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗教育俗語“跳一跳，摘果子”，是寓意學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會樂于參與，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感。從教育學(xué)“成就動機理論”也同樣可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)問題的成功可能性P=50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度最大，最愿意參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)“隨隨便便的成功，學(xué)生很難有深刻的體驗”。由此，與一般的教學(xué)內(nèi)容相比，探索規(guī)律具有一定的挑戰(zhàn)性，就具有吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與挑戰(zhàn)的一種潛質(zhì)，探索規(guī)律的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中，經(jīng)歷一個探究的過程，體驗到學(xué)習(xí)成功的不易，真切地體會到學(xué)習(xí)的快樂。二、教學(xué)內(nèi)容1．探索數(shù)的規(guī)律2．探索式的規(guī)律3．探索形的規(guī)律4．探索數(shù)與形結(jié)合的規(guī)律第8次筆記如何進行新課程的引入教學(xué)如何在導(dǎo)入和展示（呈現(xiàn)）階段，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念

1、情節(jié)導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺中進入主題。

2、真實生活事件導(dǎo)入法。

3、任務(wù)導(dǎo)入法。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個關(guān)鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、知識導(dǎo)入法。

5、新聞導(dǎo)入法。

在課堂教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念能用以下幾種方式呈現(xiàn)出來：

1、看圖呈現(xiàn)法。

2、電教媒體呈現(xiàn)法第9次筆記問題提出后，學(xué)生出現(xiàn)沉默怎么辦（一）――問題提出后，學(xué)生出現(xiàn)沉默的原因1、教師提出的問題過難，超出學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答；2、教師的問題表述不清，學(xué)生不知如何回答，3、教師提問時問題不當(dāng)，學(xué)生不愿回答?？偨Y(jié)：問題的難易不是有教師說了算，而是學(xué)生對知識的理解程序，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的，（教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生，再評判難易，不要唱獨角戲，自以為是。）課堂討論時，教師要善于啟發(fā)誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。第10次筆記問題提出后，學(xué)生出現(xiàn)沉默怎么辦（二）――提問的策略1、切忌問題的設(shè)計。注意發(fā)揮學(xué)生的主題作用，在課堂時，不以自己為中心，不注意學(xué)生的實際情況，學(xué)生都懂的要問，不懂的反而不問。學(xué)生被動地回答，沒有自由提問和思考，缺乏師生互動。2、所提問題少而精。好的問題需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計出來的。小結(jié)：以后課堂問題設(shè)計應(yīng)參照次原則，避免重復(fù)錯誤。小組合作：合作過程中，教師應(yīng)以課堂的組織者，參與者，合作者的身份加如到個組內(nèi)的合作討論中，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。小組合作時，教師應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，不能讓討論只是走過場。

課堂上，敢于放手就是把時間交給學(xué)生，讓他們通過觀察和操作，獨立思考，及群體討論去解決問題（教師不要站在講臺說個不停，影響學(xué)生思路，效果不好。）第11次筆記怎樣創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生思考（一）――有效數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略（一）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，突出情境的有效性、真實性和發(fā)展性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。孫曉天教授認為：數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)當(dāng)滿足兩條：一個是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，適合做數(shù)學(xué)課程與學(xué)生經(jīng)驗之間的接口；另一個是能成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體。在情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活出發(fā)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容提煉出數(shù)學(xué)情境，無疑是創(chuàng)設(shè)有效情境的重要方法。情境創(chuàng)設(shè)中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出自己認為很合理的情境，結(jié)果卻吃力不討好：學(xué)生不領(lǐng)情。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師首先應(yīng)當(dāng)進行換位思考：學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些？可以從中找到這個數(shù)學(xué)知識的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。2、從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境學(xué)生的生活經(jīng)驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識都從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。3、創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實情境富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。有趣的情境，富于思考的問題，一下子把孩子帶入了探索活動之中。

第12次筆記怎樣創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生思考（二）（二）關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。情境并不總是生活的，隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生更喜歡那些體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的有著很強的數(shù)學(xué)味、問題性的情境。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗、數(shù)學(xué)背景，同樣可以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。（1）在知識的矛盾處創(chuàng)設(shè)情境（2）在知識的疑問處創(chuàng)設(shè)情境（三）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展水平，凸顯數(shù)學(xué)情境的發(fā)展性（四）關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的載體，凸顯數(shù)學(xué)情境的多樣性1、平面靜態(tài)情境2、多媒體動態(tài)情境3、活動、操作情境

第13次筆記小組合作學(xué)習(xí)有效嗎科學(xué)組建小組

分工要明確1.

科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。2.

小組人員分工要明確：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。3.

發(fā)揮小組帶頭人的作用。學(xué)習(xí)小組確立后，教師要選擇能力強、成績好、善于表達、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長很關(guān)鍵，老師要不斷培訓(xùn)組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)的成功。對小組長的培訓(xùn)可以分為集中培訓(xùn)和分散幫扶兩種形式。

集體培訓(xùn)是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養(yǎng)責(zé)任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作第14次筆記小組合作學(xué)習(xí)有效嗎――讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法1.

教給學(xué)生討論的方法。教師首先針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點及學(xué)生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導(dǎo)思想、意圖、要求、作用明確地告訴學(xué)生，直到學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問題并加以解決，使學(xué)生逐步形成“敢說——

會說——創(chuàng)造性說”的習(xí)慣。2.

幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”：（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。第15次筆記小組合作學(xué)習(xí)有效嗎把握好小組合作學(xué)習(xí)中的評價1.

把握好評價的內(nèi)容2.

把握好評價的契機3.

把握好評價的主體4.

把握好評價的方式和方法加強對合作學(xué)習(xí)中的細節(jié)與習(xí)慣的培養(yǎng)1.

課前準(zhǔn)備好需要的課本、筆記本、預(yù)習(xí)內(nèi)容、雙色筆等學(xué)習(xí)用具。2.

學(xué)生自學(xué)時要求：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動；③獨學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；④遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨學(xué)認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案，記錄下自己的觀點或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。第16次筆記小組合作學(xué)習(xí)有效嗎小組合作學(xué)習(xí)要注意以下幾個問題：1.

合作問題不要過于簡單，要有討論的必要。2.

學(xué)生要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考后再開始合作。3.

學(xué)生的主動合作意識要強，合作參與要積極，不能造成部分學(xué)生被邊緣化。4.

合作要有序、分工要明確。5.

老師要關(guān)注學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。6.

提高凝聚力，引進競爭機制，激勵合作學(xué)習(xí)。7.

要明辨真?zhèn)?。?7次筆記如何分組，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如何組建優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)小組，使每一個小組都能達成教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中嶄露頭角，得到發(fā)展于提高。下面我就從以下幾方面來和大家探討、交流：一、教師必須明確合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的意義《新課程》指出：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生或小組團隊為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)的小組結(jié)構(gòu)指的是小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式。三、合作學(xué)習(xí)小組成員的恰當(dāng)分工當(dāng)學(xué)習(xí)小組在共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師根據(jù)學(xué)生的特點合理安排學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，對于學(xué)習(xí)小組在進行學(xué)習(xí)活動時合理分工是非常重要的。第18次筆記CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

一、提供形象支持，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三、夯實認知基礎(chǔ)，完善思維過程

四、展示實踐過程，更好的解決一些實際問題

五、善用CAI，增容擴量

運用計算機輔助教學(xué)，符合學(xué)生的心理和生理特點，有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成，又減輕了教師負擔(dān)。它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力方面能發(fā)揮積極的作用，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

第19次筆記動手實踐是不是必需的

1.“動手做”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們喜歡數(shù)學(xué)。

2.“動手做”數(shù)學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的需要

針對老師提出的問題情境，同學(xué)們認真而積極的動手折疊，不斷的進行思考和改進，尋找自己得意的結(jié)果。歸納之后主要有以下幾種形式

因此，學(xué)生的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

3.“動手做”數(shù)學(xué)是創(chuàng)新教育的呼喚

應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視的是知識的傳授，強調(diào)的是學(xué)生的“雙基”，課堂教學(xué)基本上以講解為主，很少注意學(xué)生的參與，很少進行數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課做實驗則更少

4.“動手做”數(shù)學(xué)是新課程改革的大勢所趨

有個性才有創(chuàng)造力，每個教師都要重視學(xué)生的個性發(fā)展。

第20次筆記――動手實踐操作有效性提高的方式㈠充分發(fā)揮教師在動手實踐操作過程中的作用，提高有效性動手操作能力的增強，實踐意識的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動手實踐操作過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。⒈有的放矢，注重差異⒉鼓勵交流，注重合作⒊創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣㈡深入挖掘教材的設(shè)計意圖，提高動手實踐操作的有效性教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮。㈢豐富呈現(xiàn)方式，提高動手實踐操作的有效性課堂上的動手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識點的需要巧妙安排，不斷豐富動手操作的呈現(xiàn)方式。⒈課前體驗⒉課中操作⒊課后實踐㈣鞏固、利用已有成果，提高動手實踐操作的有效性教師讀書隨筆——《教師專業(yè)化的理論和實踐》我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗上有錯覺;將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師讀書隨筆——《給教師的建議》“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學(xué)校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！?蘇霍姆林斯基語)”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近五年的書，當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學(xué)生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識的背景中取得相應(yīng)的知識給予學(xué)生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！苯處熾m然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內(nèi)涵;可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧;讀書，使人明理;讀書，使你站得高看得遠，使你的見解和視野更加開闊。面對學(xué)生捫心自問我準(zhǔn)備好了嗎?感到不足，讀書是一種不錯的選擇。

教師讀書隨筆——《教師行為的50個細節(jié)》最近讀了《教師行為的50個細節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會：一、教師教育行為細節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細節(jié)，從細小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個細節(jié)。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。二、教師教學(xué)行為細節(jié)課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、教師管理行為細節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中，要進行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細節(jié)，努力從細節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節(jié)。四、教師學(xué)習(xí)行為細節(jié)古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。五、教師日常行為細節(jié)在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細節(jié)，就是對學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

教師讀書隨筆你——《有效教學(xué)論》“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力.具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素：(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療的研究綜述【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法，在中國20年里已得到眾多學(xué)者與臨床心理咨詢治療師的關(guān)注，隨著我國教育改革的實施，我國小學(xué)校園中也普遍開展了心理健康教育工作，將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學(xué)心理健康教育技術(shù)是一種正在發(fā)展的趨勢，本文旨在對小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進行整理，以提供當(dāng)前二者結(jié)合狀況與新特點，并提出相應(yīng)研究建議與發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲治療；小學(xué)；心理健康教育；兒童

隨著我國對教育目的觀念的調(diào)整，一系列針對學(xué)校心理健康教育的政策也相繼出臺，作為我國基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)兒童的心理發(fā)展又是個體一生中的地基階段，針對小學(xué)生的心理的發(fā)展與心理問題的干預(yù)需要有效的心理技術(shù)，沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國已經(jīng)擁有二十年的發(fā)展歷史，大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題，基于沙盤游戲治療的普遍有效性，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，嘗試對近十年沙盤游戲治療在我國小學(xué)心理健康教育中的研究狀況進行整理，并提出相應(yīng)建議與研究展望。

一、歷史研究狀況

1、沙盤游戲治療的由來與引入

沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，后經(jīng)洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術(shù)，并于1935年出版了《世界技術(shù)：兒童時代的游戲》。在世界技術(shù)的基礎(chǔ)上，卡爾夫?qū)s格的心理分析理論、集體潛意識理論及積極想象技術(shù)與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀(jì)90年代，申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國，并在中國廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院，1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，以及社會上獨立的專業(yè)心理工作室。在國內(nèi)發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章，寫了第一部關(guān)于沙盤游戲治療的專著，培養(yǎng)了一批國際沙盤游戲治療協(xié)會專業(yè)認證的沙盤游戲治療師，近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊，為沙盤游戲治療在我國的發(fā)展做出了顯著貢獻。與此同時，張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法，并進行一系列相關(guān)研究，與櫻井素子在《心理科學(xué)》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語言障礙學(xué)校進行的箱庭療法的嘗試》一文（1999）是在中國最初發(fā)表的有關(guān)箱庭療法的個案研究。

2、沙盤游戲治療研究的文獻年份分布

以沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)從2006-2015年沙盤研究文獻數(shù)量總體呈上升趨勢，以箱庭療法為檢索關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)同樣呈持續(xù)上升趨勢，但在2015年有所下降，具體如下表所示：

從表1和表2可以看出從2010年起，沙盤游戲治療研究的文獻數(shù)量有一個幅度較大的上升，得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注與重視，也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術(shù)逐漸被大眾所熟知，在理論與實際上都有其獨特的研究價值。

3、小學(xué)沙盤游戲治療研究歷史

相對于沙盤游戲治療的研究，將此應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中的研究起步相對較晚，以小學(xué)沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，2005年才明確出現(xiàn)小學(xué)生心理與沙盤游戲治療結(jié)合在一起的文獻題目，文獻出自于第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會，即團體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理健康發(fā)展的干預(yù)性研究。其他同年產(chǎn)生的沙盤游戲治療與兒童結(jié)合的研究均來自于華南師范大學(xué)，為碩士論文研究，如陳靜的團體沙盤游戲技術(shù)對兒童行為問題的干預(yù)研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究--行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關(guān)于沙盤游戲治療針對兒童或小學(xué)生的研究才逐漸增多，逐漸出現(xiàn)關(guān)于兒童沙盤游戲治療的實踐案例報告，如李麗麗的一例兒童學(xué)?？植腊Y的沙盤游戲治療案例分析。同時也出現(xiàn)了針對特殊兒童的沙盤游戲治療研究，特殊兒童逐漸被納為接受正常學(xué)校教育學(xué)生中的一員，這使得沙盤游戲在小學(xué)心理健康研究與應(yīng)用范圍有所擴大。以小學(xué)箱庭療法作為關(guān)鍵詞進行搜索，得到的結(jié)果大致相當(dāng)，但在07年開始研究就得以增多?；诖斯P者將小學(xué)（兒童）領(lǐng)域內(nèi)的沙盤游戲治療（箱庭）研究類型分為理論、實踐與實驗研究，其中實踐類研究為案例報告類，實驗類研究為設(shè)置實驗組類，并整理每個分類下的文獻數(shù)量分布，具體分布如下表：

由此可以看出，沙盤游戲治療在小學(xué)（兒童）中的理論研究較多，在2011年后研究數(shù)量總體上升。

二、小學(xué)心理健康教育沙盤游戲治療研究現(xiàn)狀

我國小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標(biāo)，沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標(biāo)。但對于治療性的干預(yù)研究還占多數(shù)，而發(fā)展性也逐漸得到更多學(xué)者的關(guān)注。

1、研究方向

主要為理論與實踐方向，在理論方面更多是對沙盤主題特征的探索以及對沙盤游戲治療應(yīng)用的指導(dǎo)、現(xiàn)狀和價值探討，劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學(xué)心理健康應(yīng)用方面的優(yōu)勢和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療技術(shù)，對它的歷史淵源與理論基礎(chǔ)進行了梳理，對沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢進行了總結(jié)。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應(yīng)用與展望》中分析了沙盤游戲療法對于受虐兒童心理康復(fù)的適用性，探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復(fù)中的作用，并對其在我國的應(yīng)用前景進行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學(xué)生的沙盤特點。于立娜認為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，可以借鑒箱庭療法的一些治療假設(shè)和理念，以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，進而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

在實踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長型團體沙盤游戲案例報告中指出雖然團體動力為團體成員心理成長提供了外部力量，但團體也有局限性，有些個體特質(zhì)不適合團體情境，會在團體情境中受到傷害，為發(fā)展性沙盤團體提供了指導(dǎo)。更多還為李薇薇《團體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一場吧！--沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往干預(yù)的案例分析為題的沙盤實踐案例報告，借助一個五年級男生的三個沙盤游戲，探索了沙盤游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生人際交往能力的有效性。

2、研究對象

沙盤游戲治療在針對小學(xué)兒童心理健康教育中的主要研究對象為研究現(xiàn)狀與兒童的心理與行為問題。陳正標(biāo)以小學(xué)新生心理健康為研究對象，針對一個受到心理傷害的小學(xué)新生進行了29次沙盤治療，使其從對風(fēng)的恐懼中解脫出來，回復(fù)了正常學(xué)習(xí)生活。曾恕以小學(xué)高年級學(xué)生心理健康為研究對象在為期2個月的治療周期內(nèi)，對50名小學(xué)生分批進行了8次團體沙盤游戲，實驗組的兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學(xué)生孤獨感為研究對象探究“越紅團體沙盤游戲”對此的干預(yù)效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應(yīng)用現(xiàn)狀。王巧敏總結(jié)了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運用現(xiàn)狀。

3、小學(xué)心理健康教育沙盤研究新特點

隨著對沙盤游戲治療研究的增多，一些學(xué)者也在努力探索與擴大沙盤游戲治療研究的新領(lǐng)域，沙盤游戲治療經(jīng)歷了從一開始的純粹介紹到實踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變，目前呈現(xiàn)的新趨勢為研究對象的擴寬，治療方法的綜合運用，沙盤模式從個體向團體。在針對小學(xué)兒童的沙盤游戲或箱庭治療中，也有同樣的發(fā)展趨勢，一些學(xué)者將其他治療方法與沙盤游戲治療進行綜合運用并研究其效果，韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結(jié)合的功能、方法及應(yīng)用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對兒童學(xué)?？謶职Y及其兒童自我意識的影響，結(jié)果證明沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對兒童學(xué)校恐懼癥有較好的治療作用并對患病兒童自我意識有積極的持續(xù)性影響。在研究對象上，雖然有專門針對特殊兒童的沙盤治療研究，但隨著特殊兒童進入正規(guī)小學(xué)上學(xué)人數(shù)比例的上升，也增加了沙盤游戲治療在小學(xué)中的治療與研究對象。小學(xué)兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個體取向到團體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢，李薇薇用團體箱庭的方式干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁效果，結(jié)果證明團體箱庭的方式對留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長型團體沙盤游戲案例報告，從實踐中總結(jié)出團體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團體沙盤游戲運用在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的人際交往中，認為團體沙盤游戲的形式能夠為小學(xué)生提供一個良好的平臺學(xué)習(xí)人際交往知識。

三、研究建議

通過筆者對沙盤游戲治療的研究整理，筆者發(fā)現(xiàn)近年來沙盤游戲治療