有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課

常州翠竹中學(xué)韓慧娟有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課

常州翠竹中學(xué)1作者：余文森教授作者：余文森教授2作者簡(jiǎn)介

余文森，男，教授，博士生導(dǎo)師，1963年7月出生于福建省莆田市。1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，1990年獲教育學(xué)碩士學(xué)位，2019年獲教育學(xué)博士學(xué)位。2019年破格晉升副教授，2019年破格晉升教授；2000年擔(dān)任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任；2019年擔(dān)任福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)；2019年擔(dān)任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，中小學(xué)教材審查委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，福建省中青年教育理論工作者研究會(huì)主任委員，全國(guó)優(yōu)秀教師，福建省教學(xué)名師，“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選，福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，被評(píng)為有突出貢獻(xiàn)的專家并獲得國(guó)務(wù)院特殊津貼。

作者簡(jiǎn)介3

從1986年開(kāi)始連續(xù)深入中小學(xué)第一線，主持開(kāi)展了三項(xiàng)中小學(xué)教改試驗(yàn)，成效顯著，影響廣泛，曾獲教育部全國(guó)師范院?；A(chǔ)教育教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。從2000年起，直接參與國(guó)家新一輪課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，深入全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展教學(xué)專業(yè)支持、調(diào)研評(píng)估工作，在《教育研究》等知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了200多篇論文，出版了《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》等多部著作，曾獲國(guó)家和省級(jí)多項(xiàng)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。目前主要研究課題有《新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究——全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題分課題》、《“以校為本”教研制度研究與實(shí)驗(yàn)——教育部<面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃>重大課題》、《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究——全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題》等，專業(yè)方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。主要專業(yè)兼職：（1）教育部課程改革專家組核心成員；（2）全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員；（3）全國(guó)課程論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；（4）全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；（5）福建省中青年教育理論研究會(huì)理事長(zhǎng)。從1986年開(kāi)始連續(xù)深入中小學(xué)第一線，主持開(kāi)展了4本書(shū)概況本書(shū)概況5教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每一項(xiàng)教學(xué)改革都是為了使教學(xué)更有效，本次課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。正是基于這一背景，我們啟動(dòng)了新課程背景下有效教學(xué)的課題研究，并在這一基礎(chǔ)上組織編寫(xiě)了這套有效教學(xué)的《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》。本書(shū)分為備課篇、上課篇、聽(tīng)課篇、評(píng)課篇四篇。主要內(nèi)容包括：研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)練習(xí)、集體備課、講授的技能、提問(wèn)的技能等。主要內(nèi)容簡(jiǎn)介教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每一項(xiàng)教學(xué)改6有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課課件7目錄備課篇前言導(dǎo)讀主題一研讀課標(biāo)主題二鉆研教材主題三了解學(xué)生主題四設(shè)計(jì)練習(xí)主題五撰寫(xiě)教案主題六集體備課上課篇導(dǎo)讀主題一講授的技能主題二提問(wèn)的技能主題三傾聽(tīng)的技能主題四管理的技能主題五點(diǎn)撥的技能主題六情景創(chuàng)設(shè)技能主題七課堂調(diào)控技能目錄備課篇上課篇8聽(tīng)課篇導(dǎo)讀主題一為師，從聽(tīng)課開(kāi)始主題二準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂主題三視角，因聽(tīng)課者不同而不同主題四聯(lián)動(dòng)，有效聽(tīng)課的真諦主題五聽(tīng)課要點(diǎn)一二三評(píng)課篇導(dǎo)讀主題一師者，將隨評(píng)課而出“彩”主題二標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)主題三民主，滋養(yǎng)評(píng)課文化的土壤主題四評(píng)課要點(diǎn)一二三聽(tīng)課篇評(píng)課篇9主要內(nèi)容摘錄備課篇上課篇聽(tīng)課篇評(píng)課篇主要內(nèi)容摘錄備課篇10備課篇

導(dǎo)讀主題一研讀課標(biāo)主題二鉆研教材主題三了解學(xué)生主題四設(shè)計(jì)練習(xí)主題五撰寫(xiě)教案主題六集體備課備課篇導(dǎo)讀11新課程理念下的備課：首先要研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、思考反省等。其次撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)練習(xí)、反思筆記等。最后要集體備課。這三個(gè)方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課新課程理念下的備課：12研讀課標(biāo)“磨刀不誤砍柴工”研讀課標(biāo)13

鉆研教材

------教師備課的核心環(huán)節(jié)理清脈絡(luò)，用好教材資源?；o為動(dòng)，激活教材資源。聯(lián)系實(shí)際，活用教材資源。合理重組，優(yōu)化教材資源。適度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生教材資源。鉆研教材14

了解學(xué)生

如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。------著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾了解學(xué)生15

撰寫(xiě)教案

無(wú)形教案：即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、基本功等的綜合體現(xiàn)。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻。包括讀書(shū)閱讀和思考。撰寫(xiě)教案16

集體備課

集體備課是在交換思想，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換以后，還是一人一個(gè)；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換以后，將會(huì)是一人兩個(gè)思想，甚至更多的思想。------英國(guó)劇作家喬治·蕭伯納集體備課不是追求最后的結(jié)果，而是追求過(guò)程：主動(dòng)參與、思維碰撞、智慧啟迪、辯駁糾正、豐富完善、分擔(dān)分享的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程。集體備課17上課篇導(dǎo)讀主題一講授的技能主題二提問(wèn)的技能主題三傾聽(tīng)的技能主題四觀察的技能主題五點(diǎn)撥的技能主題六情景創(chuàng)設(shè)技能主題七課堂調(diào)控技能上課篇導(dǎo)讀18

講授的技能

要求教師在“講”上下功夫，不該講的不講，學(xué)生已懂的不講，“講”一定要服從于教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要選好時(shí)機(jī)相時(shí)而講，要講清楚，但不要講的“一覽無(wú)余”，要給學(xué)生留下思維的空間，給學(xué)生設(shè)置思考的點(diǎn)和線，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維掌握知識(shí)，形成能力。講到主要的地方可重復(fù)一遍，講到快樂(lè)的地方就露出微笑。一起享受和孩子同時(shí)成長(zhǎng)的喜悅。講授的技能19

提問(wèn)的技能

能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處；提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。提問(wèn)的技能20

傾聽(tīng)的技能

課堂上，沒(méi)有比傾聽(tīng)孩子們心靈的聲音更幸福的了。千萬(wàn)不能因時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感使作為教師的我們漸漸失去傾聽(tīng)的耐心。否則，生命中的一些不期而至的精彩就會(huì)與我們插肩而過(guò)。傾聽(tīng)的技能21觀察的技能

“一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90%的注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上?！?-----于永正觀察的技能22點(diǎn)撥的技能

聽(tīng)過(guò)優(yōu)秀教師的課不少，他們的成功之處不是一味的啟發(fā)，而是當(dāng)學(xué)生思維受到限制，面臨難以克服的困難時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。順利的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。點(diǎn)撥的技能23情景創(chuàng)設(shè)技能

知識(shí)需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感，教學(xué)情景是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。情景創(chuàng)設(shè)技能24課堂調(diào)控技能

一個(gè)教師如果一旦具有良好的調(diào)控能力，他的教學(xué)就成功了一半。課堂調(diào)控技能25導(dǎo)讀主題一為師，從聽(tīng)課開(kāi)始主題二準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂主題三視角，因聽(tīng)課者不同而不同主題四聯(lián)動(dòng)，有效聽(tīng)課的真諦主題五聽(tīng)課要點(diǎn)一二三聽(tīng)課篇導(dǎo)讀聽(tīng)課篇26優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！?-----于漪“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課”。------竇桂梅優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷27如何聽(tīng)課才有效帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課帶著課程理念去聽(tīng)課帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課帶著欣賞眼光去聽(tīng)課如何聽(tīng)課才有效28自己聽(tīng)自己的課聯(lián)動(dòng)：有效聽(tīng)課的真諦自己聽(tīng)自己的課29導(dǎo)讀主題一師者，將隨評(píng)課而出“彩”主題二標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)主題三民主，滋養(yǎng)評(píng)課文化的土壤主題四評(píng)課要點(diǎn)一二三導(dǎo)讀

評(píng)課篇導(dǎo)讀評(píng)課篇30批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂31

學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)32

1、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)量決定人的生活質(zhì)量一樣，上課的質(zhì)量決定教師的工作質(zhì)量。家常便飯質(zhì)量高，生活質(zhì)量就高；家常便飯質(zhì)量低，生活質(zhì)量就低；會(huì)生活、懂生活的人總是想方設(shè)法提高家常便飯的質(zhì)量，使其營(yíng)養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣會(huì)生活、懂生活的教師總是想方設(shè)法提高上課的質(zhì)量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、有情趣、有智慧。1、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)332、日常感受最深的一點(diǎn)：如果上課前我的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好，我總是信心百倍的走進(jìn)教室，但提問(wèn)后沒(méi)有停頓就讓學(xué)生回答，給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生由于沒(méi)有充分的時(shí)間思考，結(jié)果往往問(wèn)而不答或答非所問(wèn)，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和教師自問(wèn)自答的依賴性，每遇到這種情況，心里總有一種說(shuō)不出的失落。所以在落實(shí)尊重學(xué)生課堂主體地位的理念上，我還有很長(zhǎng)的一段路要走。2、日常感受最深的一點(diǎn)：如果上課前我的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好，343、上課雖是一項(xiàng)最復(fù)雜、最核心的工作。作為教師的我追求課堂教學(xué)的效益、追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，就像追求幸福生活一樣，要孜孜不倦、永無(wú)止境。平時(shí)要從關(guān)注每一次講解，每一次提問(wèn)，每一次點(diǎn)撥，每一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)入手，精心經(jīng)營(yíng)好每一堂課。因?yàn)橐惶锰谜n直接關(guān)乎孩子的健康成長(zhǎng)、關(guān)乎孩子的美好未來(lái)。如果一堂堂課都有效益、充滿生命的活力，那么孩子的成長(zhǎng)就越健康、孩子的未來(lái)會(huì)更美好。2019-2-183、上課雖是一項(xiàng)最復(fù)雜、最核心的工作。作為教師的我追求課堂教35

謝謝！謝謝！36有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課

常州翠竹中學(xué)韓慧娟有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課

常州翠竹中學(xué)37作者：余文森教授作者：余文森教授38作者簡(jiǎn)介

余文森，男，教授，博士生導(dǎo)師，1963年7月出生于福建省莆田市。1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，1990年獲教育學(xué)碩士學(xué)位，2019年獲教育學(xué)博士學(xué)位。2019年破格晉升副教授，2019年破格晉升教授；2000年擔(dān)任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任；2019年擔(dān)任福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)；2019年擔(dān)任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，中小學(xué)教材審查委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，福建省中青年教育理論工作者研究會(huì)主任委員，全國(guó)優(yōu)秀教師，福建省教學(xué)名師，“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選，福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，被評(píng)為有突出貢獻(xiàn)的專家并獲得國(guó)務(wù)院特殊津貼。

作者簡(jiǎn)介39

從1986年開(kāi)始連續(xù)深入中小學(xué)第一線，主持開(kāi)展了三項(xiàng)中小學(xué)教改試驗(yàn)，成效顯著，影響廣泛，曾獲教育部全國(guó)師范院校基礎(chǔ)教育教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。從2000年起，直接參與國(guó)家新一輪課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，深入全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展教學(xué)專業(yè)支持、調(diào)研評(píng)估工作，在《教育研究》等知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了200多篇論文，出版了《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》等多部著作，曾獲國(guó)家和省級(jí)多項(xiàng)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。目前主要研究課題有《新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究——全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題分課題》、《“以校為本”教研制度研究與實(shí)驗(yàn)——教育部<面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃>重大課題》、《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究——全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題》等，專業(yè)方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。主要專業(yè)兼職：（1）教育部課程改革專家組核心成員；（2）全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員；（3）全國(guó)課程論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；（4）全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；（5）福建省中青年教育理論研究會(huì)理事長(zhǎng)。從1986年開(kāi)始連續(xù)深入中小學(xué)第一線，主持開(kāi)展了40本書(shū)概況本書(shū)概況41教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每一項(xiàng)教學(xué)改革都是為了使教學(xué)更有效，本次課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。正是基于這一背景，我們啟動(dòng)了新課程背景下有效教學(xué)的課題研究，并在這一基礎(chǔ)上組織編寫(xiě)了這套有效教學(xué)的《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》。本書(shū)分為備課篇、上課篇、聽(tīng)課篇、評(píng)課篇四篇。主要內(nèi)容包括：研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)練習(xí)、集體備課、講授的技能、提問(wèn)的技能等。主要內(nèi)容簡(jiǎn)介教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每一項(xiàng)教學(xué)改42有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課課件43目錄備課篇前言導(dǎo)讀主題一研讀課標(biāo)主題二鉆研教材主題三了解學(xué)生主題四設(shè)計(jì)練習(xí)主題五撰寫(xiě)教案主題六集體備課上課篇導(dǎo)讀主題一講授的技能主題二提問(wèn)的技能主題三傾聽(tīng)的技能主題四管理的技能主題五點(diǎn)撥的技能主題六情景創(chuàng)設(shè)技能主題七課堂調(diào)控技能目錄備課篇上課篇44聽(tīng)課篇導(dǎo)讀主題一為師，從聽(tīng)課開(kāi)始主題二準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂主題三視角，因聽(tīng)課者不同而不同主題四聯(lián)動(dòng)，有效聽(tīng)課的真諦主題五聽(tīng)課要點(diǎn)一二三評(píng)課篇導(dǎo)讀主題一師者，將隨評(píng)課而出“彩”主題二標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)主題三民主，滋養(yǎng)評(píng)課文化的土壤主題四評(píng)課要點(diǎn)一二三聽(tīng)課篇評(píng)課篇45主要內(nèi)容摘錄備課篇上課篇聽(tīng)課篇評(píng)課篇主要內(nèi)容摘錄備課篇46備課篇

導(dǎo)讀主題一研讀課標(biāo)主題二鉆研教材主題三了解學(xué)生主題四設(shè)計(jì)練習(xí)主題五撰寫(xiě)教案主題六集體備課備課篇導(dǎo)讀47新課程理念下的備課：首先要研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、思考反省等。其次撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)練習(xí)、反思筆記等。最后要集體備課。這三個(gè)方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課新課程理念下的備課：48研讀課標(biāo)“磨刀不誤砍柴工”研讀課標(biāo)49

鉆研教材

------教師備課的核心環(huán)節(jié)理清脈絡(luò)，用好教材資源。化靜為動(dòng)，激活教材資源。聯(lián)系實(shí)際，活用教材資源。合理重組，優(yōu)化教材資源。適度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生教材資源。鉆研教材50

了解學(xué)生

如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。------著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾了解學(xué)生51

撰寫(xiě)教案

無(wú)形教案：即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、基本功等的綜合體現(xiàn)。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻。包括讀書(shū)閱讀和思考。撰寫(xiě)教案52

集體備課

集體備課是在交換思想，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換以后，還是一人一個(gè)；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換以后，將會(huì)是一人兩個(gè)思想，甚至更多的思想。------英國(guó)劇作家喬治·蕭伯納集體備課不是追求最后的結(jié)果，而是追求過(guò)程：主動(dòng)參與、思維碰撞、智慧啟迪、辯駁糾正、豐富完善、分擔(dān)分享的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程。集體備課53上課篇導(dǎo)讀主題一講授的技能主題二提問(wèn)的技能主題三傾聽(tīng)的技能主題四觀察的技能主題五點(diǎn)撥的技能主題六情景創(chuàng)設(shè)技能主題七課堂調(diào)控技能上課篇導(dǎo)讀54

講授的技能

要求教師在“講”上下功夫，不該講的不講，學(xué)生已懂的不講，“講”一定要服從于教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要選好時(shí)機(jī)相時(shí)而講，要講清楚，但不要講的“一覽無(wú)余”，要給學(xué)生留下思維的空間，給學(xué)生設(shè)置思考的點(diǎn)和線，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維掌握知識(shí)，形成能力。講到主要的地方可重復(fù)一遍，講到快樂(lè)的地方就露出微笑。一起享受和孩子同時(shí)成長(zhǎng)的喜悅。講授的技能55

提問(wèn)的技能

能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處；提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。提問(wèn)的技能56

傾聽(tīng)的技能

課堂上，沒(méi)有比傾聽(tīng)孩子們心靈的聲音更幸福的了。千萬(wàn)不能因時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感使作為教師的我們漸漸失去傾聽(tīng)的耐心。否則，生命中的一些不期而至的精彩就會(huì)與我們插肩而過(guò)。傾聽(tīng)的技能57觀察的技能

“一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90%的注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上?！?-----于永正觀察的技能58點(diǎn)撥的技能

聽(tīng)過(guò)優(yōu)秀教師的課不少，他們的成功之處不是一味的啟發(fā)，而是當(dāng)學(xué)生思維受到限制，面臨難以克服的困難時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。順利的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。點(diǎn)撥的技能59情景創(chuàng)設(shè)技能

知識(shí)需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感，教學(xué)情景是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。情景創(chuàng)設(shè)技能60課堂調(diào)控技能

一個(gè)教師如果一旦具有良好的調(diào)控能力，他的教學(xué)就成功了一半。課堂調(diào)控技能61導(dǎo)讀主題一為師，從聽(tīng)課開(kāi)始主題二準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂主題三視角，因聽(tīng)課者不同而不同主題四聯(lián)動(dòng)，有效聽(tīng)課的真諦主題五聽(tīng)課要點(diǎn)一二三聽(tīng)課篇導(dǎo)讀聽(tīng)課篇62優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。”------于漪“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課”。------竇桂梅