舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略摘要隨著我國(guó)藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注越來(lái)越高，幼兒家長(zhǎng)們也開(kāi)始廣泛認(rèn)可藝術(shù)教育的重要性，于是紛紛為幼兒選擇各類(lèi)藝術(shù)教育課程。其中，舞蹈作為一門(mén)重要的藝術(shù)教育學(xué)科，自然也受到了廣大家長(zhǎng)及幼兒的歡迎，目前學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)。然而，幼兒舞蹈教學(xué)中頻頻出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，這也影響著幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)的成效，特別是幼兒舞蹈教學(xué)本應(yīng)充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，但卻在實(shí)際的教學(xué)中未充分重視起幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此本文特針對(duì)舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開(kāi)研究。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法與訪談法展開(kāi)具體的研究，在明確研究背景、研究目的及意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法及內(nèi)容等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)舞蹈教學(xué)及幼兒創(chuàng)造力的概念進(jìn)行了界定，分析了舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并從多個(gè)方面提出了具體的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，力圖通過(guò)本研究在舞蹈教學(xué)中有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，從而促使幼兒更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈，使幼兒舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；幼兒創(chuàng)設(shè)力；創(chuàng)造力培養(yǎng)；培養(yǎng)策略已經(jīng)成為藝術(shù)教育領(lǐng)域中不可或缺的重要活動(dòng)，幼兒舞蹈教學(xué)也對(duì)幼兒形體塑造、氣質(zhì)培養(yǎng)、審美教育、意志訓(xùn)練、智力發(fā)展等多方面均具有積極的促進(jìn)作用，可見(jiàn)幼兒舞蹈教學(xué)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵作用的地位。[1]但是，目前幼兒舞蹈教學(xué)中由于對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致幼兒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中僅能按照教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈，絲毫得不到任何自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求。幼兒舞蹈教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)力與視力等多種心智技能，并且給幼兒的身體以全面性的運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒多方面能力的發(fā)展以及身心和諧的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。[2]然而，目前幼兒舞蹈教學(xué)中頻繁出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，這也嚴(yán)重影響著幼兒舞蹈方面的學(xué)習(xí)，特別是幼兒舞蹈教學(xué)中忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更加導(dǎo)致幼兒舞蹈教學(xué)難以發(fā)揮好的教學(xué)效果，可見(jiàn)解決該問(wèn)題已經(jīng)勢(shì)在必行。為盡快解決幼兒舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)受忽視的問(wèn)題，并及時(shí)引起廣大幼兒舞蹈教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，本文特開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的研究。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼兒舞蹈教育對(duì)于幼兒身心的全面健康發(fā)展有著獨(dú)特的作用，而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要手段之一，因此在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是極為必要的。[3]目前，藝術(shù)領(lǐng)域課程被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力極強(qiáng)的領(lǐng)域，而舞蹈教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑，然而在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題往往受到忽視，為解決當(dāng)前舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，對(duì)此進(jìn)行深入研究是極其重要的。1.2.2研究意義本文具有理論意義與實(shí)踐意義。從理論方面上來(lái)說(shuō)，本文對(duì)舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，在具體分析后得出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，其在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深一步的探討分析，是對(duì)已有研究成果的一次補(bǔ)充與完善，具有重要的理論意義；實(shí)踐上，本文立足于幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，最終提出了有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，并以具體的策略幫助解決了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的實(shí)際問(wèn)題，具有重要的實(shí)踐意義。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)中教師指導(dǎo)策略方面的研究相對(duì)較多，張晶晶、梁萌、孔亞琴等學(xué)者都發(fā)表過(guò)與幼兒舞蹈教學(xué)研究相關(guān)的文章。但是在實(shí)際的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，能夠真正將理論上的研究成果發(fā)揮到實(shí)踐中的少之又少。[4]特別是，在舞蹈教學(xué)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)這方面的研究更是少之又少，由此可見(jiàn)，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)今已成為幼兒舞蹈教學(xué)中較受忽視的重要問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)研究有：汪慧的《舞蹈教學(xué)與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)》、劉力閣的《淺談在幼兒園舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》、林潔的《營(yíng)造·調(diào)控·賞識(shí)---在舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》、朱璇的《淺談在舞蹈教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性》、劉亞佳的《淺談在舞蹈活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)》。另外，張燦燦、劉艷玉、張桂媛（2012）在《淺談?dòng)變何璧冈谄鋭?chuàng)造力培養(yǎng)中的作用》中提出幼兒舞蹈教育的重要性，指出幼兒舞蹈可以發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能，可以陶冶性格和品德，可以發(fā)展觀察力、注意力、思維能力、記憶力。[5]同時(shí)指出幼兒舞蹈與創(chuàng)造力的關(guān)系以及幼兒舞蹈在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，提出幼兒舞蹈可以培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性，幼兒舞蹈能培養(yǎng)兒童的想象力，幼兒舞蹈教學(xué)中教師要尊重幼兒人格、及時(shí)贊許和鼓勵(lì)孩子的成就。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)的研究相對(duì)較少，而對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究相對(duì)較多，但缺少立足與幼兒舞蹈教學(xué)的兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的相關(guān)研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展方面的研究起步較早，我國(guó)對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的諸多研究也是吸收并借鑒了國(guó)外諸多國(guó)家對(duì)兒童創(chuàng)造力的教育理論，然而針對(duì)舞蹈教學(xué)的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究就較為匱乏了，因此國(guó)外該方面的研究是并不充足的。1.4研究?jī)?nèi)容本文針對(duì)舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了深入、具體的研究，首先在明確本文研究背景、研究目的及意義、研究現(xiàn)狀及研究方法等一系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)及幼兒創(chuàng)造力的概念進(jìn)行了明確界定，然后分析了當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，最后進(jìn)一步根據(jù)舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，以切實(shí)可行的策略內(nèi)容幫助廣大教師完善幼兒舞蹈教學(xué)。1.5研究方法觀察法：通過(guò)觀察幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)了舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在著問(wèn)題，為本文提供了實(shí)際依據(jù)。訪談法：通過(guò)與幼兒舞蹈教師進(jìn)行溝通、訪談，從中了解到舞蹈教學(xué)過(guò)程中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的真實(shí)情況，為本文提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒已有研究的先進(jìn)方法，為本文提供了理論依據(jù)。2相關(guān)概念概述2.1舞蹈教學(xué)舞蹈本身是幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域教育中的教育學(xué)科，正因如此，舞蹈這一學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)具有一定的藝術(shù)美，能夠在教學(xué)過(guò)程中傳遞給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。[6]同時(shí)，因舞蹈與音樂(lè)有著密不可分的聯(lián)系，因此舞蹈與音樂(lè)又是相輔相成的，由此來(lái)看，舞蹈也借助了音樂(lè)的作用在教學(xué)中能夠起到愉悅身心的影響與幫助，舞蹈是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。舞蹈教學(xué)是以教學(xué)的形式向?qū)W生傳授舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中體會(huì)舞蹈的美感，并以肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的思想感情，進(jìn)而能夠使舞蹈融入到學(xué)生所處的生活中去。通常來(lái)說(shuō)，舞蹈教學(xué)給人最直觀的印象即是對(duì)學(xué)生形體、氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與技能等方面的訓(xùn)練，因此舞蹈教學(xué)在塑造健康形體、培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)、鍛煉體能與舞蹈技巧等方面都具有重要的作用，這也使舞蹈這門(mén)學(xué)科廣受歡迎的重要原因。經(jīng)研究證實(shí)，接受過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)在舞蹈表現(xiàn)力、創(chuàng)造力與鑒賞力等方面得到較好的培養(yǎng)，同時(shí)舞蹈學(xué)習(xí)有益于幼兒身心健康的全面發(fā)展。相較于其他藝術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在幼兒多方面能力的培養(yǎng)上，舞蹈教學(xué)具有其他學(xué)科所無(wú)法代替的作用，可見(jiàn)舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)人的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。另外，由于舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性有所要求，因此年齡較小、可塑性強(qiáng)的幼兒更適合從小學(xué)習(xí)舞蹈，而本文所指的舞蹈教學(xué)也是針對(duì)于3-6歲幼兒所接受的舞蹈教學(xué)而論的，這一年齡階段的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程也被視作舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)階段，為學(xué)生今后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力是判斷一個(gè)人智力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。作為一種思維能力，創(chuàng)造力與智商有有一定關(guān)系，但并不是絕對(duì)相關(guān)的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，高智商的人不一定有較好的創(chuàng)造力，而具有創(chuàng)造力的人智商基本處于中等以上的程度。[8]幼兒創(chuàng)造力往往能夠具體提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在創(chuàng)造新事物的同時(shí)幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，因此幼兒創(chuàng)造力是一種綜合性較強(qiáng)的能力。幼兒創(chuàng)造力是根據(jù)幼兒實(shí)際生活從中鍛煉而成的能力，它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，它貫穿于幼兒生活的方方面面。幼兒創(chuàng)造力促進(jìn)幼兒多方面能力的共同發(fā)展，使幼兒從小成為原創(chuàng)的思考者，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力可以幫助幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)造各種新鮮事物，創(chuàng)造力本身就會(huì)讓幼兒一生感受到幸福與快樂(lè)。[9]3舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題3.1教學(xué)目標(biāo)忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)目前，我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)多側(cè)重于對(duì)幼兒肢體協(xié)調(diào)性、靈活性的培養(yǎng)，并且教師在教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)幼兒舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性。教師們往往為了訓(xùn)練幼兒肢體運(yùn)動(dòng)能力、提高幼兒舞蹈動(dòng)作難度，會(huì)在舞蹈教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上過(guò)多考慮動(dòng)作難易程度、完成要求及表現(xiàn)力等各方面，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中因急于求成而給幼兒帶來(lái)了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)為使年齡較小的幼兒能夠達(dá)到自己的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，而采取較為單一的重復(fù)性訓(xùn)練方式，這也使幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸變得死板，僅僅能夠按照教師的教學(xué)去完成指定的動(dòng)作，而缺少了獨(dú)立創(chuàng)編動(dòng)作的能力，并且幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中缺乏興趣的現(xiàn)象也特別普遍，可見(jiàn)教師在教學(xué)目標(biāo)制定上嚴(yán)重忽視了幼兒創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)。另外，往往在面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈缺乏興趣的時(shí)候，教師還會(huì)一味強(qiáng)制設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，多以命令的口吻去要求幼兒務(wù)必完成哪些動(dòng)作，這使幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，多數(shù)幼兒也會(huì)因調(diào)皮和不認(rèn)真而受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)，在這樣的情況下，教師的教學(xué)是很難有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的。因舞蹈教學(xué)本身是一門(mén)學(xué)習(xí)起來(lái)較為艱苦的學(xué)科，因此幼兒如果不能在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受舞蹈學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力，那么年齡尚小的幼兒是很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科的。而教師唯有充分意識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有助于鞏固幼兒學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)路上更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的走下去，因此教師在舞蹈教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，多站在幼兒的角度上去考慮如何有效組織幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，并積極轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)方式使幼兒創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)，從而保障幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中能夠充分做到欣賞與創(chuàng)造。3.2教學(xué)內(nèi)容未充分考慮到幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中幼兒舞蹈中應(yīng)當(dāng)注重不同年齡階段的幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與接受情況。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容作為幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)與幼兒自身所能接受的程度緊密相關(guān)，不同年齡段的幼兒所能接受的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容是有著極大的區(qū)別的，因此舞蹈教師應(yīng)更多的關(guān)注于本班幼兒的能力情況，去為本班幼兒設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性與靈活性，結(jié)合幼兒的喜好去設(shè)計(jì)并選擇舞蹈內(nèi)容，并在具體教學(xué)過(guò)程中多結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)于幼兒學(xué)習(xí)，并不會(huì)給幼兒帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。然而，在現(xiàn)實(shí)中幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容卻存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)受到了極大的影響。教師為追求幼兒舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容上加入了過(guò)多的內(nèi)容，同時(shí)教師為提高幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的難度，也常常在超出幼兒接受能力的情況下講解一些復(fù)雜的動(dòng)作及技巧，這也導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到不小的困難。[10]當(dāng)前，許多幼兒教師認(rèn)為舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)在于幼兒能夠較好的掌握課上所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠完成具有一定難度的技巧動(dòng)作，然而多數(shù)教師普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。正因幼兒舞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容缺少了對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，才導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中其想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展受到了一定限制，幼兒往往只能單方面通過(guò)模仿教師動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈，而每當(dāng)幼兒跟隨音樂(lè)開(kāi)始隨意舞動(dòng)身體時(shí)就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，這也導(dǎo)致幼兒即便有獨(dú)立設(shè)計(jì)動(dòng)作的愿望也不得不在教師的強(qiáng)制下放棄，漸漸原本靈動(dòng)的幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中變得機(jī)械、死板，即便能夠較好的完成教師教授的舞蹈動(dòng)作內(nèi)容，但卻在表現(xiàn)力方面存在明顯的不足。3.3教學(xué)方式對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)帶來(lái)一定限制舞蹈教師的教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式會(huì)直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的成效。然而，目前幼兒舞蹈教師的教學(xué)方式存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，單一、機(jī)械的舞蹈教學(xué)方式已經(jīng)難以有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致幼兒始終被動(dòng)接受舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容。[11]通常舞蹈教師給人的印象是嚴(yán)厲且不茍言笑的，諸多舞蹈教師秉承著專(zhuān)業(yè)的教學(xué)原則，在對(duì)待幼兒舞蹈教育問(wèn)題上過(guò)于嚴(yán)苛，常常以專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求初學(xué)舞蹈的幼兒，這也導(dǎo)致原本就對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)存在種種顧慮的幼兒更加不愿接受舞蹈教育。舞蹈這一門(mén)學(xué)科對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，幼兒在畏難、怕疼的心理作用的驅(qū)使下往往不愿學(xué)習(xí)這一門(mén)課，而教師的教學(xué)方式在這一時(shí)期就顯得尤為重要了，有趣且多變的舞蹈教學(xué)方式往往能夠吸引幼兒的參與，并且會(huì)經(jīng)常性為幼兒創(chuàng)造許多的驚喜，使幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)充滿了期待，從而促使幼兒更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)舞蹈。而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)方式也可以使幼兒創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，并進(jìn)一步提高幼兒自我創(chuàng)編動(dòng)作的能力，使幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中更加敢于發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造，這對(duì)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)起著正面的幫助作用。然而，目前幼兒教師只知嚴(yán)格要求幼兒，多采取語(yǔ)言講解、動(dòng)作示范、重復(fù)訓(xùn)練等方式也使幼兒舞蹈教學(xué)變得十分無(wú)趣，在這樣的情況下，幼兒沒(méi)有任何發(fā)展創(chuàng)造力的空間，可見(jiàn)舞蹈教師的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重限制了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，給幼兒舞蹈學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多不良的影響。3.4教學(xué)環(huán)境一定程度上束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境大多比較單調(diào)，在空間布局、設(shè)施配置、物品擺放及環(huán)境裝飾等多個(gè)方面都體現(xiàn)出單一且無(wú)趣的一面，這也側(cè)面反映出當(dāng)前多數(shù)舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師不夠重視舞蹈教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，舞蹈教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒有著巨大的影響，舞蹈教學(xué)環(huán)境往往能夠在潛移默化中影響著幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此教師在舞蹈教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)多從幼兒舞蹈學(xué)習(xí)與發(fā)展的層面上去考慮。然而當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情況是，教師多圖自己個(gè)人的方便而隨意設(shè)計(jì)舞蹈教室的空間布局、墻面地面以及室內(nèi)裝飾等，這也導(dǎo)致幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境難以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)起到有效的幫助作用。舞蹈教學(xué)環(huán)境中包括主觀環(huán)境與客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主觀環(huán)境一般為人們普遍理解的幼兒舞蹈學(xué)習(xí)所處的舞蹈教室環(huán)境，而客觀環(huán)境還涉及幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的心理環(huán)境，然而目前多數(shù)幼兒舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)連最基本的舞蹈教學(xué)中應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有配置完全，根本就難以為幼兒提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒舞蹈教學(xué)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施包括鏡子、把桿、音響以及地面的地墊等，甚至于專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)設(shè)施還應(yīng)包括瑜伽磚、彈力帶、彈力球等，然而目前絕大多數(shù)舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)連基礎(chǔ)的鏡子、把桿、音響等必需設(shè)備都沒(méi)有配置完全，可見(jiàn)幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境的不足是多么的明顯。[12]正因如此，幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境因過(guò)于單調(diào)，而難以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒在平淡無(wú)奇的教學(xué)環(huán)境中往往缺少思考的空間與創(chuàng)造的熱情，而只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏而學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。4舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略4.1制定明確的幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的某種預(yù)期結(jié)果，這與整個(gè)舞蹈教學(xué)都有著密切的關(guān)系。目前隨著我國(guó)學(xué)前教育日益受到重視，幼兒教學(xué)活動(dòng)已朝著正規(guī)化以系統(tǒng)化的好方向去發(fā)展，于是幼兒舞蹈教學(xué)也逐漸走向規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化。[13]然而，許多幼兒舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)在舞蹈教學(xué)目標(biāo)制定上仍存在著一些不足，為有效提高幼兒舞蹈教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)水平，相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極制定明確的幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。4.1.1教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為本幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)一直以來(lái)是實(shí)施舞蹈教學(xué)的重要方向，只有先制定明確的幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)，才能夠按部就班進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容，有效避免盲目開(kāi)展幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)。[14]而舞蹈教學(xué)的目標(biāo)除了給幼兒教師設(shè)定了教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也提前規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的最終成果，這也為幼兒園舞蹈教學(xué)的最終歸宿做到了落實(shí)，因此制定明確的幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)在舞蹈教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。[15]幼兒舞蹈教學(xué)中不可忽視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有助于促進(jìn)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力也是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，因此教師在舞蹈教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也要將幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)充分落實(shí)下去，做到教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為本，從而才能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻重視起幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使幼兒創(chuàng)造力在舞蹈教學(xué)中得到最大化的發(fā)展。4.1.2明確需培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的合理性許多舞蹈教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中未充分考慮幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，往往只是以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的內(nèi)容來(lái)概括幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，并沒(méi)有明確指出幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的具體要求，這也導(dǎo)致教師在具體的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中難以有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師必須要明確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的合理性，從而設(shè)立培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的合理目標(biāo)，進(jìn)而才能夠完全勝任幼兒舞蹈教學(xué)的工作，使幼兒舞蹈教學(xué)真正發(fā)揮有效的作用。[16]而舞蹈教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)理解上的不足，從而使舞蹈教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒教育指導(dǎo)綱要中已經(jīng)提到明確幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)十分重要，因此教師在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的合理性，從而為幼兒制定具體的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。4.2設(shè)計(jì)精彩的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容幼兒舞蹈教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提一定是舞蹈教學(xué)內(nèi)容要保證符合幼兒身體生長(zhǎng)規(guī)律，從而才能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展，并進(jìn)一步塑造幼兒優(yōu)美的形體與優(yōu)雅的氣質(zhì)。[17]目前多數(shù)舞蹈教師為幼兒設(shè)計(jì)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容并不適于這一年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)，這也同時(shí)造成了幼兒舞蹈教學(xué)的弊端不斷顯露，可見(jiàn)遵循幼兒生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容是多么的重要，因此教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)舞蹈教育。4.2.1教學(xué)內(nèi)容要充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造力幼兒舞蹈教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為舞蹈教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所以在對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范的時(shí)候要追求舞蹈教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性，使舞蹈教學(xué)內(nèi)容真正能為幼兒身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)有力的幫助。[18]針對(duì)3-6歲幼兒而開(kāi)展的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這才能使幼兒舞蹈教學(xué)更富有生機(jī)與活力，同時(shí)有效激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到快樂(lè)。比如，在學(xué)習(xí)《我的身體》的過(guò)程中，使幼兒在根據(jù)歌詞內(nèi)容快速找到身體的各個(gè)部位，并運(yùn)用身體的不同部位來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作，從而在鍛煉幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了幼兒的思維能力與身體協(xié)調(diào)能力，可見(jiàn)在舞蹈教學(xué)中充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造力是十分必要的。4.2.2教學(xué)內(nèi)容要具有趣味性吸引幼兒目前，幼兒舞蹈教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是在舞蹈教學(xué)的安排上缺乏整體性的規(guī)劃，單一不變的教學(xué)內(nèi)容安排勢(shì)必會(huì)大大的降低幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。如果要是處理這種問(wèn)題，教師就要在教學(xué)中計(jì)劃更多充滿樂(lè)趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒的想象與創(chuàng)造能力得到激發(fā)，這對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性有著重要的幫助作用。而幼兒在學(xué)習(xí)富有趣味的舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)也充分開(kāi)拓了想象與創(chuàng)造的空間，這也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，從而使更加熱愛(ài)于學(xué)習(xí)舞蹈并創(chuàng)編舞蹈。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有趣的舞蹈教學(xué)內(nèi)容多與幼兒喜愛(ài)的事物有著密切的聯(lián)系，因此教師可以多選擇幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物與植物來(lái)作為舞蹈教學(xué)內(nèi)容的主體形象，并采取有效的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)幼兒豐富的想象與聯(lián)想，從而使幼兒根據(jù)自己心中所想來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，這樣使幼兒創(chuàng)造力在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中得到了最好的培養(yǎng)。4.3改進(jìn)不當(dāng)?shù)挠變何璧附虒W(xué)方式我們常說(shuō)幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中需要選擇合適的教師，而舞蹈教師的教學(xué)方式往往會(huì)直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的成效，因此幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中也需要教師對(duì)其應(yīng)用合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。目前，幼兒舞蹈教師在舞蹈教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方式幾乎以語(yǔ)言講解與動(dòng)作示范為主，并且教學(xué)方式較少體現(xiàn)出教師以幼兒為主導(dǎo)，因此不恰當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)方式也導(dǎo)致幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣受到了一定程度的影響，由此可見(jiàn)，教師應(yīng)積極改進(jìn)不當(dāng)?shù)挠變何璧附虒W(xué)方式。4.3.1以幼兒為主體綜合改進(jìn)教學(xué)方式各階段的學(xué)齡前兒童還沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)概念，他們還不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值是什么，所以幼兒在好動(dòng)、愛(ài)玩的天性的影響下，他們的心理狀態(tài)和行為取向往往會(huì)顯示出他們對(duì)學(xué)習(xí)的逃避，而幼兒對(duì)游戲與律動(dòng)這種動(dòng)態(tài)活動(dòng)的興趣要比靜態(tài)學(xué)習(xí)的興趣大許多。興趣作為幼兒學(xué)習(xí)的先決條件，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的影響極為直觀，但是單單依靠興趣也并不能很好的提高學(xué)習(xí)的效果，也就是說(shuō)幼兒對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣也并不能夠使幼兒堅(jiān)持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)下去，這由于幼兒的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，常常容易受周遭環(huán)境的影響，所以教師為吸引幼兒的注意力，使其全身心投入到舞蹈學(xué)習(xí)中，還需要不斷變換舞蹈教學(xué)的方法以維持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情能夠始終保持下去。教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)以幼兒為主體來(lái)綜合改進(jìn)教學(xué)方式，不要只圖個(gè)人便利來(lái)選擇自己常用的教學(xué)方式組織教學(xué)，應(yīng)靈活變化舞蹈教學(xué)方式以全新的刺激激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。還有，幼兒園也可不定期邀請(qǐng)一些校外專(zhuān)業(yè)舞蹈教師來(lái)園內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，幼兒往往對(duì)這種教學(xué)方式很感興趣，認(rèn)為新鮮感十足，與平日的教學(xué)內(nèi)容有差別，因此幼兒參與的積極性也較高，但由于幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，所以此類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展頻率較低。4.3.2教師教學(xué)中著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力觀察現(xiàn)在幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)方式組織形式單一，缺乏創(chuàng)新特點(diǎn)，一成不變的教學(xué)方式使幼兒的需求無(wú)法得到滿足，對(duì)幼兒來(lái)講，各種舞蹈之間沒(méi)有顯然的關(guān)系，只是更換了音樂(lè)與動(dòng)作而已，慢慢幼兒對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度也有所變化了，對(duì)于處于啟蒙階段的大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@種舞蹈教學(xué)模式中會(huì)放棄學(xué)習(xí)舞蹈，這種結(jié)果對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很可惜的。但是在舞蹈教學(xué)中充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方式可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，因此教師要積極改進(jìn)以往的教學(xué)方式，在教學(xué)上著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，從而使幼兒創(chuàng)造力在教學(xué)過(guò)程中得到最好的培養(yǎng)，由此才能更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動(dòng)性。4.4創(chuàng)設(shè)良好的幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境就是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所用的一個(gè)場(chǎng)所，是教師運(yùn)用教學(xué)方法傳授幼兒相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)空間與平臺(tái)，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響還是十分巨大的。在某種意義上說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本條件是建立良好的教學(xué)環(huán)境，并且也為增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效果提供了保障，夯實(shí)了基礎(chǔ)，但是當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題與舞蹈教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間有關(guān)系，所以要在舞蹈教學(xué)中充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力需創(chuàng)設(shè)良好的舞蹈教學(xué)環(huán)境。4.4.1以和諧的主觀環(huán)境來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)中存在的首要問(wèn)題就是環(huán)境問(wèn)題，而環(huán)境問(wèn)題又表現(xiàn)為主觀環(huán)境存在問(wèn)題與客觀環(huán)境存在問(wèn)題，若想深化幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境改革，首先需要對(duì)舞蹈教學(xué)環(huán)境的兩方面雙管齊下，從而才能全面完善幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提高幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻⒘己玫奈璧附虒W(xué)主觀環(huán)境不僅是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，而且也影響著幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的成效，所以在教師和幼兒的角度來(lái)看，創(chuàng)造一個(gè)和諧的主觀環(huán)境至關(guān)重要。只有這樣才可以讓教師和幼兒在輕松愉快的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)，從而全面增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率。而和諧的舞蹈主觀教學(xué)環(huán)境應(yīng)是具備動(dòng)態(tài)性的，教師要讓幼兒在學(xué)習(xí)中完全動(dòng)起來(lái)，確保幼兒在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，而不是教師教學(xué)生學(xué)，是通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，依靠幼兒自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)直觀環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用，從而積極主動(dòng)的展開(kāi)幼兒舞蹈教學(xué)，幼兒會(huì)不知不覺(jué)的受到教師的影響，從而在舞蹈教學(xué)學(xué)習(xí)中積極性更加高漲。4.4.2以怡人的客觀環(huán)境來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力深化幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)境的改革，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，除了要營(yíng)造和諧的主觀環(huán)境，還應(yīng)注意創(chuàng)造怡人的客觀環(huán)境。不論幼兒年齡的大小，他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)和參與程度與當(dāng)前的環(huán)境有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)怡人的客觀環(huán)境是良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生要是在沉悶無(wú)趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且也會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的成效，所以創(chuàng)設(shè)怡人的客觀環(huán)境至關(guān)重要，這樣幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)會(huì)變得更積極主動(dòng)。舞蹈在藝術(shù)教育學(xué)科里具有較高的專(zhuān)業(yè)化需求，其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求也很高，不僅要具有怡人的環(huán)境外，還需要達(dá)到專(zhuān)業(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以更好的增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的效率?？梢?jiàn)，幼兒舞蹈教學(xué)客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣十分重要，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)怡人的客觀環(huán)境，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。結(jié)論現(xiàn)如今，幼兒舞蹈教學(xué)已經(jīng)成為藝術(shù)教育領(lǐng)域中不可或缺的重要活動(dòng)，幼兒舞蹈教學(xué)也對(duì)幼兒形體塑造、氣質(zhì)培養(yǎng)、審美教育、意志訓(xùn)練、智力發(fā)展等多方面均具有積極的促進(jìn)作用，可見(jiàn)幼兒舞蹈教學(xué)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵作用的地位。但是，目前幼兒舞蹈教學(xué)中由于對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致幼兒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中僅能按照教師的教