年級(jí)認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思關(guān)于二年級(jí)認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。但是，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。1、建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是――角，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感知三角形中有角，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知。2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)。3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結(jié)合。從最開(kāi)始的擺角、指角、折角、畫(huà)角、標(biāo)角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究、合作交流的過(guò)程中完成知識(shí)生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了。4、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(zhǎng)不一的活動(dòng)角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過(guò)這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動(dòng)角的使用，我設(shè)計(jì)了邊長(zhǎng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：1、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知―觀察―比較―歸納―抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識(shí)角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“感知―觀察―比較―歸納―抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評(píng)價(jià)。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的.地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭(zhēng)論，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應(yīng)該突出主線，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn)，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。5、語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，要注意批評(píng)語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我?guī)?dòng)起來(lái)。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

第一篇：角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思1角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思李桂桃學(xué)完《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？我讓學(xué)生小組小組計(jì)論，動(dòng)手操作。問(wèn)題一提出，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地計(jì)論起來(lái)，有的動(dòng)手剪了起來(lái)，有的在紙上畫(huà)，不一會(huì)兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來(lái)。不時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生1站了起來(lái)：老師，一個(gè)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：你是怎么想的。能不能上臺(tái)畫(huà)給同學(xué)們看看。學(xué)生1徑直走上講臺(tái)邊畫(huà)邊說(shuō)，可是他發(fā)覺(jué)自己剪去一個(gè)角，還剩下不是三個(gè)角而是五個(gè)角。師：學(xué)生1的剪法是正確的，他沿著長(zhǎng)方形的兩條鄰邊剪去一個(gè)角，剩下的不是三個(gè)角，而是五個(gè)角。請(qǐng)同學(xué)們想一想：怎么樣剪才剩下三個(gè)角？學(xué)生2：老師，我想出來(lái)了，我沿著長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的點(diǎn)剪一刀就剩下三個(gè)角，我的剪法是這樣的。師：學(xué)生2的剪法也是正確的，還有沒(méi)有其他的剪法？學(xué)生3：我的剪法是這樣的，還剩下5個(gè)角還剩下3個(gè)角還剩下個(gè)角師：哦，學(xué)生3的剪法也是正確的，他是沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)頂點(diǎn)往對(duì)面或相鄰的邊剪去一個(gè)角，還剩下四個(gè)角。還有嗎？學(xué)生沉默了。我想：大概沒(méi)有了，課前準(zhǔn)備時(shí)，我想學(xué)生無(wú)非就想到這三種剪法，我自己畫(huà)的也是這三種剪法。正打算鳴金收兵，看看時(shí)間，離下課還有五分鐘，準(zhǔn)備讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)今天講的內(nèi)容。這時(shí)，平時(shí)不喜歡舉手回答問(wèn)題的學(xué)生4站了起來(lái)，“老師，我想到了一種剪法：剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：和剛才的剪法是不是相同的？學(xué)生4：不同，我畫(huà)給你們看。他徑直走上講臺(tái)，邊說(shuō)邊畫(huà)。我思忖著：這種剪法很獨(dú)特，我怎么沒(méi)有想到，剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？我還真要感謝這位同學(xué)。我連忙上前握著學(xué)生4的手：同學(xué)們，老師今天要謝謝這位同學(xué)，他的這種剪法很獨(dú)特、新穎，連老師都沒(méi)有想到。我?guī)ь^為學(xué)生4鼓掌，頓時(shí)教室里響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求我們?cè)趺醇?，直著剪，彎曲著剪，都可以。大家只想到直著剪，而沒(méi)有想到彎曲著剪。連老師都有沒(méi)想到，學(xué)生4了不起。同學(xué)們都向?qū)W生4投去羨慕的眼光。我的話音未落，學(xué)生5站了起來(lái)：老師，按照學(xué)生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去一個(gè)角，還剩下一個(gè)角。我是這樣剪的，性子急的學(xué)生6：按照學(xué)生4的想法，我剪去一個(gè)角，還剩下2個(gè)角，我是這樣剪的，下課鈴聲響了，學(xué)生嘰嘰喳喳地把我給圍住了?！袄蠋?，我想到了一種剪法，你看行不行？”有的學(xué)生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發(fā)現(xiàn)新的剪法，不多時(shí)，又有如下的剪法。反思：事后，我讓學(xué)生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結(jié)果學(xué)生的反饋是95%的家長(zhǎng)也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學(xué)生能有如此的表現(xiàn)而喝彩，為學(xué)生裝有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到高興、自豪、興奮。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書(shū)、唯本，書(shū)上怎么寫(xiě)，我們就怎么說(shuō)，教案怎么寫(xiě)就怎么教，一字不漏，照搬照抄，學(xué)生稍有不同意見(jiàn)和想法就馬上否定。這會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，扼殺學(xué)生靈性，這樣的教學(xué)只能是一潭死水。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書(shū)的觀念，多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放李桂桃角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思李桂桃學(xué)完《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？我讓學(xué)生小組小組計(jì)論，動(dòng)手操作。問(wèn)題一提出，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地計(jì)論起來(lái)，有的動(dòng)手剪了起來(lái)，有的在紙上畫(huà)，不一會(huì)兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來(lái)。不時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生1站了起來(lái)：老師，一個(gè)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：你是怎么想的。能不能上臺(tái)畫(huà)給同學(xué)們看看。學(xué)生1徑直走上講臺(tái)邊畫(huà)邊說(shuō)，可是他發(fā)覺(jué)自己剪去一個(gè)角，還剩下不是三個(gè)角而是五個(gè)角。如下圖（1）師：學(xué)生1的剪法是正確的，他沿著長(zhǎng)方形的兩條鄰邊剪去一個(gè)角，剩下的不是三個(gè)角，而是五個(gè)角。請(qǐng)同學(xué)們想一想：怎么樣剪才剩下三個(gè)角？學(xué)生2：老師，我想出來(lái)了，我沿著長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的點(diǎn)剪一刀就剩下三個(gè)角，我的剪法是這樣的，下圖（2）：師：學(xué)生2的剪法也是正確的，還有沒(méi)有其他的剪法？學(xué)生3：我的剪法是這樣的，還剩下5個(gè)角，還剩下3個(gè)角，還剩下個(gè)角師：哦，學(xué)生3的剪法也是正確的，他是沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)頂點(diǎn)往對(duì)面或相鄰的邊剪去一個(gè)角，還剩下四個(gè)角。還有嗎？學(xué)生沉默了我想：大概沒(méi)有了，課前準(zhǔn)備時(shí)，我想學(xué)生無(wú)非就想到這三種剪法，我自己畫(huà)的也是這三種剪法。正打算鳴金收兵，看看時(shí)間，離下課還有五分鐘，準(zhǔn)備讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)今天講的內(nèi)容。這時(shí)，平時(shí)不喜歡舉手回答問(wèn)題的學(xué)生4站了起來(lái)，“老師，我想到了一種剪法：剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：和剛才的剪法是不是相同的？學(xué)生4：不同，我畫(huà)給你們看。他徑直走上講臺(tái)，邊說(shuō)邊畫(huà)。我思忖著：這種剪法很獨(dú)特，我怎么沒(méi)有想到，剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？我還真要感謝這位同學(xué)。我連忙上前握著學(xué)生4的手：同學(xué)們，老師今天要謝謝這位同學(xué)，他的這種剪法很獨(dú)特、新穎，連老師都沒(méi)有想到。我?guī)ь^為學(xué)生4鼓掌，頓時(shí)教室里響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求我們?cè)趺醇?，直著剪，彎曲著剪，都可以。大家只想到直著剪，而沒(méi)有想到彎曲著剪。連老師都有沒(méi)想到，學(xué)生4了不起。同學(xué)們都向?qū)W生4投去羨慕的眼光。我的話音未落，學(xué)生5站了起來(lái)：老師，按照學(xué)生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去一個(gè)角，還剩下一個(gè)角。我是這樣剪的，性子急的學(xué)生6：按照學(xué)生4的想法，我剪去一個(gè)角，還剩下2個(gè)角，我是這樣剪的。下課鈴聲響了，學(xué)生嘰嘰喳喳地把我給圍住了。“老師，我想到了一種剪法，你看行不行？”有的學(xué)生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發(fā)現(xiàn)新的剪法，不多時(shí)，又有如下的剪法：學(xué)生的思維精彩紛呈，我有些激動(dòng)、興奮，為今天學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩！反思：事后，我讓學(xué)生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結(jié)果學(xué)生的反饋是95%的家長(zhǎng)也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學(xué)生能有如此的表現(xiàn)而喝彩，為學(xué)生裝有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到高興、自豪、興奮。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生的思維是單純的、但又是非?；顫姷模绻覀円晃段〞?shū)、唯本，書(shū)上怎么寫(xiě)，我們就怎么說(shuō)，教案怎么寫(xiě)就怎么教，一字不漏，照搬照抄，學(xué)生稍有不同意見(jiàn)和想法就馬上否定。這會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，扼殺學(xué)生靈性，這樣的教學(xué)只能是一潭死水。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書(shū)的觀念，多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放。學(xué)生的思維精彩紛呈，我有些激動(dòng)、興奮，為今天學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩！李桂桃

第二篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思[1]角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步?，F(xiàn)自評(píng)一下?；仡櫿谜n，有三方面：一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

第一篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：《初步認(rèn)識(shí)角》是冀教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第四單元的內(nèi)容。教材分析：角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：知道一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫(huà)大小不同的角，能在圖形中找角。過(guò)程與方法：在實(shí)際操作活動(dòng)中，經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：能在長(zhǎng)方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。教學(xué)重點(diǎn)：知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫(huà)大小不同的角。教學(xué)難點(diǎn)：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教學(xué)過(guò)程：一．創(chuàng)設(shè)情境1、拼圖形師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個(gè)拼圖游戲好不好？課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個(gè)圖形。（2）用3根小棒拼成一個(gè)圖形。（3）用2根小棒拼成一個(gè)圖形。2、交流各自拼出的圖形教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用4根小棒拼成一個(gè)什么圖形，用3根小棒拼成一個(gè)什么圖形。師：用兩根拼成的是什么圖形？請(qǐng)同學(xué)們展示一下。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進(jìn)而告訴學(xué)生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角?。ò鍟?shū)課題）二、探究新知1、聯(lián)系生活，找角（1）師指導(dǎo)學(xué)生指角方法。師：說(shuō)起角啊，其實(shí)就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個(gè)角（師演示指角的方法）（2）先讓學(xué)生指給同桌看，再請(qǐng)學(xué)生到前面把找到的角指給同學(xué)們看。2、初步感知，認(rèn)識(shí)角（1）抽象出數(shù)學(xué)中的角。師：許多同學(xué)不但會(huì)找角，還能準(zhǔn)確地指角，但是，我們數(shù)學(xué)中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來(lái)，我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（2）師描角師：剛才我們?cè)谌前迳险业搅私?，現(xiàn)在老師就把這部分在黑板上描下來(lái)。（3）認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和兩條邊。師：請(qǐng)看大屏幕。（課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過(guò)程）師：通過(guò)大家的仔細(xì)觀察，我們找到了許多的角，下面請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察課件演示，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊）同桌互說(shuō)，進(jìn)行匯報(bào)。師：在數(shù)學(xué)上我們把這一點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊?？纯疵恳粋€(gè)角都有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊？找學(xué)生指出黑板上角的頂點(diǎn)和兩條邊。（學(xué)生指，教師板書(shū)）3、練習(xí)反饋。（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？（2）下面的圖中各有幾個(gè)角？（課件出示：?jiǎn)栴}討論）4、角的大小比較（1）師：經(jīng)過(guò)大家的努力，我們知道了數(shù)學(xué)中的角是怎樣的圖形，接下來(lái)老師和大家進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)——做角，用2條硬紙板和一個(gè)圖釘，做成一個(gè)活動(dòng)角，根據(jù)活動(dòng)角的變化畫(huà)出三個(gè)大小不同的角。師：那么你們知道我們畫(huà)的這些角，哪個(gè)大，哪個(gè)小嗎？你是怎樣判斷的？同桌討論一下；角的大小和什么有關(guān)系？討論后匯報(bào)。我們知道了角的兩邊張口越大角就越大，接下來(lái)我們來(lái)看一段視頻。（播放視頻）這說(shuō)明什么？（角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)）（2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生用活動(dòng)角造角。（任意造一個(gè)角、造一個(gè)比老師的角大的角，再造一個(gè)比老師的角小的角）同桌一大一小玩造角游戲。5、自主探索，折角師：“同學(xué)們，剛才我們做了活動(dòng)角，轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看。”學(xué)生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。（教師巡視，如果學(xué)生折疊有困難，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)）在展示的過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)出角的頂點(diǎn)、兩條邊。誰(shuí)愿意到前面把你折的角展示給大家？6、體驗(yàn)感悟，畫(huà)角(1)學(xué)生嘗試畫(huà)角。師：我們知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，也知道了角有大有小，那你們想不想自己畫(huà)一畫(huà)角呢？（打開(kāi)課本58頁(yè)找學(xué)生讀要求）師：想一想這句話的意思是讓我們先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？想好了自己試著畫(huà)一個(gè)角。(2)演示正確畫(huà)角的方法。學(xué)生指揮，老師畫(huà)，強(qiáng)調(diào)用直尺。(3)學(xué)生再次畫(huà)角。師：如果你對(duì)自己剛才畫(huà)的角不太滿意，你可以再畫(huà)一個(gè)角，注意先畫(huà)什么，再畫(huà)什么。三、總結(jié)收獲師：現(xiàn)在回憶一下，我們都學(xué)了角的哪些知識(shí)？（學(xué)生匯報(bào)）角的知識(shí)還有很多，今天我們只是初步的認(rèn)識(shí)了角。師：這節(jié)課，大家學(xué)習(xí)的都很好，也很積極，老師想用一個(gè)符號(hào)評(píng)價(jià)大家的表現(xiàn)，猜猜是什么？（學(xué)生猜測(cè)）是一個(gè)對(duì)勾，這上面有沒(méi)有角？角的頂點(diǎn)在哪兒？邊在哪兒？其實(shí)角就在我們身邊，而且無(wú)處不在。（欣賞圖片）四、布置作業(yè)回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng)，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《角的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記??；做過(guò)了,就會(huì)理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只能勉強(qiáng)知其然，很難知其所以然，運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫(huà)的一樣長(zhǎng)，一個(gè)角叉開(kāi)的大，一個(gè)角叉開(kāi)的小；第二組，叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫(huà)的短些，叉開(kāi)的小的那個(gè)角的邊畫(huà)的長(zhǎng)；第三組，兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大，一個(gè)角的邊畫(huà)的短，一個(gè)角的邊畫(huà)的長(zhǎng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為一樣大，有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大，我未作評(píng)判，讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些，我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：好像也有道理。隨即請(qǐng)班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰(shuí)的粗？在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后，我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的不是同一處。此時(shí)教師順勢(shì)而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái)，這時(shí)我再將早就做好的第（3）組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對(duì)于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數(shù)理，同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說(shuō)理缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)怎樣才能讓孩子們感覺(jué)到，數(shù)學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問(wèn)題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)