幼兒園管理視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問題一幼兒園教育小學(xué)化的表達(dá)幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法等浸透于幼兒教育中的一種錯(cuò)誤教育傾向。其主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：(一)教育觀念上教育觀指導(dǎo)著教師的教育方式和教育內(nèi)容。小學(xué)化的教育觀認(rèn)為，學(xué)前教育是小學(xué)教育的根底，要想小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，就不成輸在起跑線上，應(yīng)將小學(xué)的部分知識(shí)灌輸給孩子，如算術(shù)、拼音、筆畫、認(rèn)字等。(二)課程設(shè)置上學(xué)前教育的根本課程是以游戲?yàn)橹鞯奈宕箢I(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)化的課程卻嚴(yán)重超載。要么是教學(xué)方案中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，要么是將五大領(lǐng)域畸形特色化，如語(yǔ)言重在拼音和寫字、科學(xué)重在數(shù)學(xué)加減法等。(三)教學(xué)方法上3-6歲幼兒的思維以詳細(xì)形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡開展特點(diǎn)的方式開展活動(dòng)，會(huì)事半功倍。然而，強(qiáng)調(diào)小學(xué)化教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以承受，便采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，一遍遍的讓幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。(四)教育評(píng)價(jià)上教育評(píng)價(jià)重視結(jié)果，無視過程。大多數(shù)小學(xué)化的幼兒園，采取測(cè)評(píng)的方式評(píng)價(jià)幼兒的開展，如加減法的計(jì)算、識(shí)字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)，每周小試卷和每月的大試卷的得分。二幼兒園教育小學(xué)化的危害(一)對(duì)幼兒生理的危害幼兒園小學(xué)化教育最根本的特征就是過早的讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫字，并要求其像小學(xué)生那樣有正確的坐姿。殊不知，學(xué)前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量缺乏，手的精細(xì)動(dòng)作比較困難，不宜長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)。而脊柱發(fā)育的時(shí)間也很長(zhǎng)，一般到青春期開始時(shí)才根本定型，在整個(gè)發(fā)育時(shí)期，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點(diǎn)，無法在適宜的時(shí)間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢(shì)完成教師布置的作業(yè)，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良病癥的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體安康帶來嚴(yán)重危害。(二)對(duì)幼兒心理的危害幼兒園小學(xué)化教育，對(duì)幼兒的心理危害遠(yuǎn)大于生理危害。首先，其超前學(xué)習(xí)的理念，讓幼兒提早承受了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，使之再學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，不用認(rèn)真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而三年級(jí)定律警示我們，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是優(yōu)異成績(jī)的最正確保障;其次，其超越幼兒認(rèn)知才能和理解程度的小學(xué)化內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地承受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨(dú)有的樂趣，久之易產(chǎn)生厭學(xué)的情感;最后，其重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，使幼兒長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)，無法得到更多人際交往的時(shí)機(jī)，使其人格得到安康的全面的開展。三幼兒園小學(xué)化的管理學(xué)對(duì)策筆者走訪大量幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育是否小學(xué)化的原因歸根結(jié)底在于其管理。而幼兒園管理體制對(duì)幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、董事會(huì)制或是獨(dú)立法人制，其指導(dǎo)者的辦學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)等對(duì)幼兒園的運(yùn)營(yíng)方向起著決定性的作用。(一)樹立科學(xué)的辦學(xué)理念幼兒園的教育目的和管理目的表達(dá)在其辦學(xué)理念上，而辦學(xué)理念決定了其提供給幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學(xué)理念為做一個(gè)安康、快樂的人，其安康理念定位于每日的體育活動(dòng)，如以動(dòng)作開展為主的晨間活動(dòng)，早操的研究、特色體育活動(dòng)的開發(fā)等;快樂理念定位于早期閱讀，如每班開展的圖書漂流，每位幼兒每日可借閱圖書，評(píng)比書香家庭，開展自制圖書義賣和書香文化節(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學(xué)理念卻遠(yuǎn)教育，近利益。為吸引更多生源、進(jìn)步在同行中競(jìng)爭(zhēng)力、獲取更多經(jīng)濟(jì)利益，打著一切為了孩子的旗號(hào)，無視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心開展的規(guī)律，開設(shè)小學(xué)化課程，教授珠心算、拼音、識(shí)字等。(二)建立科學(xué)的課程形式幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)其身心全面和諧開展的各種活動(dòng)的總和。所以，對(duì)幼兒園課程的管理是解決其小學(xué)化教育的重要手段。幼兒園課程詳細(xì)表達(dá)在其教育方案里，在筆者走訪的幼兒園中，相當(dāng)一部分幼兒園把周方案粘貼在教室內(nèi)外的墻面上，供教師、家長(zhǎng)及參訪者閱讀。根據(jù)對(duì)周方案的觀察、比照發(fā)現(xiàn):小學(xué)化教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認(rèn)字、詞、成語(yǔ)和10以內(nèi)的數(shù)字，表達(dá)在形，即對(duì)漢字和數(shù)字的初步認(rèn)知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢(shì)，書寫數(shù)字、筆畫及簡(jiǎn)單的字詞，其中數(shù)字書寫是1-30，每周一個(gè)數(shù)，書寫篇幅為兩行，筆畫那么是橫、豎、點(diǎn)、彎鉤等，字詞即是學(xué)習(xí)筆畫后相對(duì)應(yīng)的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續(xù)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20以內(nèi)的加減運(yùn)算，及10以內(nèi)的連加連減運(yùn)算，篇幅較中班略微增加。到了周末，教師會(huì)額外布置一份試卷，內(nèi)容為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，A4紙各一面篇幅。由此可見，其教學(xué)方案中除了幼兒園提倡的游戲、五大領(lǐng)域外，額外增加了小學(xué)的教育內(nèi)容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領(lǐng)域活動(dòng)。甚至有的幼兒園，把小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容稱為語(yǔ)言領(lǐng)域，把科學(xué)領(lǐng)域單純的認(rèn)為只有數(shù)學(xué)，并且只有數(shù)字和加減法的運(yùn)算。這些不科學(xué)的課程形式，根本不符合幼兒的身心開展特點(diǎn)，對(duì)他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數(shù)名小學(xué)教師說到，喜歡教授零起點(diǎn)的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學(xué)那么成績(jī)優(yōu)異的孩子，往往到了小學(xué)二年級(jí)，成績(jī)就開始下滑，甚至從學(xué)霸變成學(xué)渣，其原因就是在養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的一年級(jí)，由于對(duì)課堂上的知識(shí)已經(jīng)掌握，注意力不集中，不用認(rèn)真，也能得到高分，長(zhǎng)此以往，遇到?jīng)]有學(xué)過的高年級(jí)知識(shí)，仍然不傾聽，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)便一落千丈。所以，建立科學(xué)的課程形式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展具有重要意義。(三)設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，是對(duì)其分析、判斷的結(jié)論，為引導(dǎo)幼兒安康的開展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評(píng)價(jià)方式有利于幼兒建立自信、為別人著想等人格，而小學(xué)化傾向的幼兒園的評(píng)價(jià)方式單一，即分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的上下來評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不良的影響。如在訪問中，有個(gè)小女孩說到，今天又有作業(yè)，我不想做作業(yè)，我不想去幼兒園，有個(gè)家長(zhǎng)那么說太多作業(yè)了，我有的時(shí)候?qū)嵲诳床幌氯?，幫她做，但是被教師發(fā)現(xiàn)了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發(fā)脾氣，說討厭我們。甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)令人痛心的場(chǎng)景:某幼兒園大班，孩子們?cè)缟蟻韴@，把前一天的作業(yè)交給教師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動(dòng)，沒做完的，便集中在一張桌子，統(tǒng)一做作業(yè)。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，假設(shè)目光遇上教師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會(huì)兒，教師注意力轉(zhuǎn)移了，在忙其它班務(wù)，這個(gè)小女孩兒飛快地去數(shù)學(xué)區(qū)拿了一份別人做好的作業(yè)，開始淡定自假設(shè)的抄作業(yè)!敢問，才6歲的女孩兒就學(xué)會(huì)了抄作業(yè)，以后她的學(xué)習(xí)熱情在哪兒?(四)確立家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念筆者在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化教育傾向多數(shù)為迎合家長(zhǎng)的需求而產(chǎn)生。如:有的家長(zhǎng)說到，我的孩子很淘氣，沒有方法管住他，希望教師多布置點(diǎn)作業(yè)，讓他安靜一些，小孩兒不認(rèn)字怎么行，我親戚家的孩子6歲就開始看?紅樓夢(mèng)?了，她才認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，我家的才小班，就認(rèn)識(shí)展翅高飛這幾個(gè)字，好厲害呀，我家的我隨意報(bào)加減法他都會(huì)，我家的不認(rèn)識(shí)的字都會(huì)用拼音來拼了因此，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是抑制幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認(rèn)為可以通過以下方式來引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的教育觀念：1、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀?？啥ㄆ谡?qǐng)園長(zhǎng)、有經(jīng)歷的幼兒教師，或當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師、專家等，來開展專題講