個人收集整理ZQ《課程與教學(xué)地基本原理》一書，被譽為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響地理論構(gòu)架，而作者泰勒更是被譽為現(xiàn)課程理論之.《課程與教學(xué)基本原理》凝聚了泰勒地心在世紀(jì)二十年代，當(dāng)經(jīng)濟危機地陰云籠罩著美國，經(jīng)濟大蕭條對學(xué)校課程提出了新地挑戰(zhàn)經(jīng)濟大蕭條所引起地失業(yè)問題讓勞動市場上地中學(xué)畢業(yè)生難有立足之地，加劇了教育與社會現(xiàn)實地矛盾在這樣地背景下，一場對美國教育地實踐產(chǎn)生重大影響地運—“年研”轟烈烈地開展了，八研”對勒影響很大，也正是在這場實踐中泰勒地課程原理逐漸形成，并運用于指導(dǎo)實踐中去.個人收集整理勿做業(yè)用途據(jù)泰勒地回憶，這本書最初是誕生“八研”一次午餐地餐巾紙.當(dāng)，這并不會消減這本書地價值實證明這本書不僅推進了美國教育發(fā)展也深刻影響了世界其他國家課程編制如課程改革地春風(fēng)正席卷著中國教育，這本書一定能為我們提供許多有益地參考.個人收集整理勿商業(yè)用途二：解讀《課程與教學(xué)地基本原理》：泰勒地《課程與教學(xué)基本原理》是圍繞著四個問題展開研究地：（一）：學(xué)校應(yīng)達(dá)到何種教育目標(biāo)（確定目標(biāo)）針對第一個問題，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目?這就是我們說地確定目標(biāo)問題：首先學(xué)校教育目標(biāo)地制定絕不僅僅依靠任何一個單一地信息來源是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素泰認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)分析地三種來源包括學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代社會生活實際和學(xué)科專家地建議其，尤以對學(xué)習(xí)者本身地研究最為重要，包括需要和興趣兩個方面.這里地需”指地是對照學(xué)生現(xiàn)狀與公認(rèn)地常模后發(fā)現(xiàn)地差異者期待通過教育活動地實施給學(xué)生行為帶來地改變個收集整理勿做商業(yè)用途其次通過分析上述三個來源所出地教育目標(biāo)必定數(shù)量繁多至有可能在內(nèi)部存在一些沖突和矛盾，因此需要哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)這兩道篩子來篩選學(xué)校教育哲學(xué)和社會哲學(xué)地過濾將確保目標(biāo)地一致性和合理性習(xí)理學(xué)地關(guān)注則考量目標(biāo)是否符合學(xué)生身心發(fā)展地規(guī)律只這樣，才能選擇有高度準(zhǔn)確性、適切性地目個收集整理勿做業(yè)用途最后，還要用有利于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)地形式來陳述一系列地目標(biāo).泰勒在書中分析了已有地幾種目標(biāo)陳述地形式和分別存在地弊端個闡述清晰地目標(biāo)具有行為和內(nèi)容兩個方面地維度，泰勒著重介紹、推薦了利用二維表格進行目標(biāo)表述地方法泰認(rèn)為，二維表格能直觀清晰地呈現(xiàn)目標(biāo)地行為和內(nèi)容，有助于開展課程編制和教學(xué)實施地后續(xù)工作.個人收集整理勿做業(yè)用途：提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)（選擇經(jīng)驗）第二個問題就是如何選擇可能有助于達(dá)到教育目標(biāo)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗：首先，學(xué)經(jīng)驗”地義是指學(xué)習(xí)者與他對作出反應(yīng)地環(huán)境中地外部條件之間地相互作用，學(xué)生地學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什個人收集整理勿商業(yè)用途泰勒提出選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗地有五條一般原則：為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須實踐這個目標(biāo)所隱含地那種行.必須使學(xué)生由于實踐教育目標(biāo)所隱含地那種行為而獲得滿足.學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望地反應(yīng)，是在學(xué)生力所能及地范圍之內(nèi).有許多特定地經(jīng)驗可用來達(dá)到同樣地教育目.同樣地學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種不同地結(jié).能有效地達(dá)到教育目標(biāo)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗數(shù)量眾多征一可以把注意力放在一些主要特征上即習(xí)經(jīng)驗是否有助于培思維技能有助于獲得信息，有助于形成社會態(tài)度助于培養(yǎng)興趣等我們可用多種學(xué)經(jīng)驗達(dá)到某一目標(biāo)，同一學(xué)習(xí)經(jīng)驗也可以用來達(dá)到多個目13

個人收集整理ZQ個人收集整理勿做業(yè)用途標(biāo)因，設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗地過程，并不是用一種機械地方法為每一個特定目標(biāo)制定明確規(guī)定地學(xué)習(xí)經(jīng)驗相，這是一種比較富有創(chuàng)造性地過個人收集整理勿商業(yè)用途：怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗（組織經(jīng)驗）：泰勒認(rèn)為有效地組織教育經(jīng)驗要考慮這樣五個因素：組織地準(zhǔn)則，有三個：連續(xù)性順序性和整合.連續(xù)性是指一遙又一遍地講述這個問,只這樣學(xué)生才會識.連性認(rèn)為是有效地縱向組織地一個主要因.個收集整理勿做業(yè)用途順序性與連續(xù)性有關(guān),但超越連續(xù)性順序性強調(diào):重地是把每一后繼驗建立在前面經(jīng)驗基礎(chǔ)之同又對有內(nèi)容作更深入、廣泛地探.個人收集整理勿商業(yè)用途整合性是指課程經(jīng)驗地橫向關(guān)系.些經(jīng)驗地組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得一種統(tǒng)一地觀點并把自己地行為與所學(xué)習(xí)地課程要素統(tǒng)一起.個收集整理勿做業(yè)用途組織地要素：在為課程組織擬訂方案時，需要確定用來作為組織線索地課程要例如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，組織地要素經(jīng)常是概念和定理各種要素猶如供編織用地線，而教學(xué)則是經(jīng)過仔細(xì)編織地織物個收集整理勿做業(yè)用途三、組織地原則：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織起來實課地連續(xù)性序合性僅要確定主要課程要素，而且還必須確定把這些線索編織在一起地組織原則.比，學(xué)校課程中最常見地組織原則之一，是以年代順序為線索個人收集整理勿商業(yè)用途由于可行地組織原則很多，因此，在研制任何特定課程時，要考察各種可行地組織原則，并作出嘗試性地決定后再根據(jù)實際嘗試加以檢驗便了解這些原則在編制一種具有連續(xù)性、順序性和整合性地課程時，究竟令人滿意到怎樣地程.人收集整理勿做商業(yè)用途四、組織地結(jié)構(gòu)：五設(shè)組織單元地過程設(shè)計程經(jīng)驗地組織包括很多預(yù)先地計劃同時包括在工作進展期間做出地許多計劃，只有這樣才可能從所使用地各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗中獲得最大地積累效應(yīng)個人收集整理勿做商業(yè)用途（四）：我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)（評價結(jié)果）泰勒認(rèn)為評價是一個確定實際生地行為變化地程度地過程價個概念有兩個重要地方面：第一，它寓意評價必須評估學(xué)生地行為，因為教育所追求地正是這些行為地變化第二它意評價在任何時候都必須包括一種以上地評估為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生必須先在早起作出一次評估，再在后期做出幾次評估才有可能確定所發(fā)生地變化.個收集整理勿商業(yè)用途泰勒提出教育評估應(yīng)該進行至少兩次評估:一是在教育計劃早期進行,另一次是在后期進行從測量在這個期間學(xué)生行為發(fā)生地變化評過程可以分為三個步:第步就是要明確教育目標(biāo)地概念,以了解這些目標(biāo)實際上達(dá)到地程度第步是要確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含地那種行為地情;第步是設(shè)計各種評估工具和方.評地方法紙筆測驗、交談、問卷、觀察、抽樣、記錄于評估結(jié),泰認(rèn),不該只是一個單一地分?jǐn)?shù)或單一地描述性術(shù)語而應(yīng)該能夠反映學(xué)生目前狀,評本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)地成.個收整理勿做業(yè)用途針對以上四個問題展了系列研究得出了結(jié)論泰勒并不是給大家現(xiàn)成地答案，畢竟這沒有一個永恒正確而且唯一地答案時候這需要考慮到課程編制過程中所遇到地各種情境泰如同一個手提明地智者為我們指引著通向課程編制道路地方.個人收集整理勿商業(yè)用途23

個人收集整理ZQ三：泰勒地反思和發(fā)展：更加關(guān)注學(xué)生地能動性強調(diào)把學(xué)生看成是一個積極能動目性地人當(dāng)?shù)孛绹砍萄芯宽椖?，通常是由學(xué)科專家來確定目標(biāo)地而很少關(guān)注到學(xué)生地興趣和需要勒修正和補充地基礎(chǔ)上，完成了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗地條原則，人收集整理勿商業(yè)用途泰勒強調(diào)學(xué)生地課外學(xué)習(xí)泰勒指出以地教育和課程理往只重視學(xué)生在學(xué)校里地學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生課外學(xué)習(xí)地研究和利用他出學(xué)發(fā)生在哪里”地問題，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校中，也發(fā)生在家庭、社會.學(xué)不是只能在學(xué)校中學(xué)到東西，在其他媒體中也同樣能夠?qū)W.個收集整理勿做業(yè)用途他認(rèn)為學(xué)生在校外建設(shè)性地參與學(xué)習(xí)地機會太少了養(yǎng)生地目地恰恰就是為了使他們將來能夠建設(shè)性地參與社會，使他們學(xué)地地知識和技能更好地服務(wù)社會和個人.學(xué)提供一些重要地教育經(jīng)驗，給予學(xué)生以指個收集整理勿商業(yè)用途根據(jù)當(dāng)時地現(xiàn)狀，泰勒呼吁重建教育環(huán)境，提出了以下觀點：①：分利用學(xué)校地資源，更加集中關(guān)注學(xué)生所學(xué)內(nèi)容地價值，幫助學(xué)生學(xué)會利用這些資源②：強校外課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是課程論專家，要和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重建社區(qū)教育系統(tǒng)，讓公眾意識到校外學(xué)習(xí)同樣重.個收集整理勿做業(yè)用途③：助學(xué)生應(yīng)付校外環(huán)境，讓學(xué)生了解電視媒介地價值，培養(yǎng)相關(guān)地技能、態(tài)度和興趣和習(xí)慣至關(guān)重要關(guān)于教育目標(biāo)一般化和具體化地程度問題泰勒認(rèn)為，目標(biāo)應(yīng)該是清晰地，而不一定要是具體教育目標(biāo)涉及兩個方面：行為和內(nèi)容行方式應(yīng)該是一般地，而內(nèi)容則是具體個收集整理勿做商業(yè)用途在確定目標(biāo)時，建議采用施瓦布提出“集審議地程，即要考慮到教師、教材專家、課程專家、心理學(xué)家等專家提供地建議和判斷，以此作為目標(biāo)地基人集整理勿商業(yè)用途四：個人總結(jié)和感想：針對泰勒教育目標(biāo)地制定明了教育應(yīng)該因人而異地域差異而異應(yīng)實事求是，不能過于僵化學(xué)第，助學(xué)”是我們應(yīng)該采取地教育方式，關(guān)注學(xué)生地興趣愛好和需要要自己地想法加在學(xué)生身上逼他們學(xué)習(xí)該像泰勒所說地一樣，發(fā)揮學(xué)生地主觀能動性學(xué)也有思想有極能動性地人但當(dāng)前我國地教育現(xiàn)狀令人堪憂，過于功利化，不注重學(xué)生地全面發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生地興趣愛好，只是一味地讓學(xué)生坐在課堂里，一動不動盤接受老師給地知識注學(xué)生地考試成績，忽視了學(xué)生地實踐動手能力，這樣是不可取地，應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進地從事實踐活動，老師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使得學(xué)生在沒有老師地情況下，也能夠自主地學(xué)習(xí).與同時，課外學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，課外學(xué)習(xí)不是指現(xiàn)在學(xué)生都參加地周末培訓(xùn)班是在生活中學(xué)習(xí)培養(yǎng)相關(guān)地技能態(tài)度興和習(xí)慣，比如從電視、電腦、等媒體中，能夠有所收獲，泰勒認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地最終目地就是為了更好地在社會中生活務(wù)社會和他人果說校內(nèi)學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生單