在教學(xué)《長方體和正方體表面積計算》的內(nèi)容之前，我反復(fù)分析教材從雜志和互聯(lián)網(wǎng)上查看了很多老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思我清楚地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的最大的困難是不能正確地把長方體的長、寬、高與長方體６個面的長與寬對應(yīng)，從而造成列式上的錯誤我仔細(xì)思考產(chǎn)生這一錯誤的根源在哪新教材一再強調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力從這里我受到了啟發(fā)我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因有二一是學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展生背誦公式；第二是學(xué)生的空間觀念沒有發(fā)展生在解答題目時幾乎沒有進(jìn)行空間想象的思維過程針對這種情況我在上新課前就安排學(xué)生區(qū)分實物和幾何圖形中的６個面中的每一個面請同學(xué)們采用邊指邊說的方法找到每一個面的長和寬生在這個過程中出現(xiàn)了一些錯誤但通過對錯誤的分析他們知道了一個面的長和寬是不會跑到這個面的外面去的因此就能把實物圖形有機結(jié)合起來，形成清晰的表象，真正發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在讓學(xué)生探究長方體和正方體的表面積計算方法時放手讓學(xué)生通過測量和計算兩個程序去完成任務(wù)要求學(xué)生有步驟地去完成并對自己的步驟進(jìn)行詳細(xì)地記錄在學(xué)生明確了探究任務(wù)后快速地進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)他們按照各自的方法在解決問題我通過巡視發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把計算表面積變成了求總棱由于昨天的內(nèi)容是求總棱長，看來遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響我們不能忽視。）在老師的提醒下他很快意識到并能快速轉(zhuǎn)入求表面積但同時讓

我欣喜的是生的空間觀念和思維的邏輯性理十分優(yōu)秀，有同學(xué)是進(jìn)行了６次數(shù)據(jù)測量（上面、前面、左面的長和寬），然后求出三個面的面積和再乘以２；有同學(xué)是只測量了３次數(shù)據(jù)，就是測量了長方體的長、寬、高，然后很有條理地寫下了：上、下｛長：７厘米，寬：５厘米，面積：７×５＝３５（平方厘米）｝前、后｛長：７厘米，寬：３厘米，面積：７×３＝２１（平方厘米）｝左、右｛長：５厘米，寬：３厘米，面積：５×３＝１５（平方厘米）｝（３５+１+５）×２＝７１×２＝１４２（平方厘米）從這里我們看到學(xué)生的空間想象力生解決問題的能力以及學(xué)生有條有理地思維過程都得到了充分的發(fā)展管我這節(jié)課沒有完成我預(yù)定的教學(xué)計劃內(nèi)容我真切地感受到了這節(jié)課的價值所在，感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的收獲，成長和進(jìn)步。這些課堂學(xué)習(xí)效果可能是不能用一節(jié)課內(nèi)完成了幾個例題或多少個練

習(xí)題來衡量的以我認(rèn)為我們在考察一節(jié)課的效果時不必完全看有沒有完成預(yù)定的幾道題。在學(xué)生不斷匯報自己的解答方法時學(xué)生還用到了把四個面合起來算（利用展開圖來解決的），還有的看了展開圖，把前面和上面合起來算，后面和下面合起來算，再加另外兩個；還有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是上面和前面的長相等只是寬有差別就把上面減去：７×２＝１４（平方厘米）得到前面，把左面和上面比較，發(fā)現(xiàn)只是長有區(qū)別，就把