（教學(xué)思參考）金色腳印《金色的腳印》講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去著命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居正郎了要回小狐貍不掉下懸崖兩老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎最正太郎要回小狐貍和爸一起把它放回了山里貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中文章以生動(dòng)細(xì)充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任互幫助、和諧相處的美關(guān)系展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格而得精神上的升華且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見解，我在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的描述指導(dǎo)學(xué)生充分表自己的見解談讀了課文后的具體感受學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園們和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理但總覺得還缺乏精神的升華情感的碰撞來(lái)自內(nèi)心深處的東西何討論引入深入故在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)同說(shuō)：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎巧合了使難以置信……看班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說(shuō)呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說(shuō)法，我接著追問(wèn)貍被帶走，老狐貍知不知道？”學(xué)生說(shuō)定道，因?yàn)槔虾偯爸ｋU(xiǎn)就住在正太郎家的地板下面，時(shí)時(shí)刻刻都照顧著小狐貍于是又發(fā)問(wèn)道小狐貍被鄰居帶走，按老狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍狐貍為什么不去拼死營(yíng)救而留在正太郎家？”頓時(shí)教室里炸開了鍋對(duì)這個(gè)問(wèn)學(xué)生展開了激烈地討論快答案產(chǎn)生了同學(xué)們說(shuō)和動(dòng)物的和諧相處彼信任產(chǎn)了奇跡老狐貍相信正太郎一定會(huì)幫助他們救回孩子于是留下來(lái)等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事變點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已正郎的仗義和善良佩服有加別對(duì)狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬(wàn)分是家聯(lián)想到自己家的寵物想動(dòng)物給人類做的貢獻(xiàn)聯(lián)到父母對(duì)自己的有的同學(xué)甚至還檢討自己不愛護(hù)動(dòng)物的過(guò)錯(cuò)悔父母態(tài)度不好理父母的苦心等等間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。

（教學(xué)思參考）金色腳印《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任相幫助和諧相處的美好關(guān)系展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。由于這是篇略讀課，我采取以學(xué)生自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱學(xué)生做好有的放矢接我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后膽質(zhì)疑后學(xué)生分組討論流課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂學(xué)生只要好好讀書，都能解決。最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)人與動(dòng)物的故事，以及自己在生活中小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事進(jìn)行交流同學(xué)們興致很高，暢所欲言而也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗的道理。（教學(xué)思參考）金色腳印《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情歌頌了愛的力量同時(shí)文以正太郎與狐貍一家益親近的情感及行為變化為暗線美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園人類要和動(dòng)物和諧相處個(gè)世界才更加美好課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程觀細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美描寫生動(dòng)這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)故事本身就能發(fā)學(xué)生的閱讀興趣生會(huì)和正太郎一起為老狐貍的愛子情深而感慨為狐貍的聰明驚嘆喝彩，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰體狐貍一家及它們與正太郎之間的感情人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)的讀書感受出發(fā)學(xué)圍繞課題質(zhì)

疑后合所提出的問(wèn)題和課閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟捕學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟在讀中培養(yǎng)語(yǔ)在讀中受到情感的熏陶珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。教學(xué)中也還存在著很多不足之處學(xué)初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠致于后來(lái)對(duì)課文的