語文課堂教學中如何引導學生更好的學習古詩在語文課堂教學中，古詩詞因為篇幅短小，易于操作，甚至不需要學生進行課前預習，往往在課內(nèi)就可以一次性完成幾首古詩詞的學習。因此，這類文章比較適合實施群文閱讀教學，但在實際操作過程中卻出現(xiàn)教學過于抽象、探究流于形式、學生熱情不足等問題。筆者認為，主要原因在于文本與文本、文本與學生之間沒有建立起有效的聯(lián)系。對此，我們可以運用多種教學策略，創(chuàng)建閱讀學習共同體，從而提升古詩詞群文閱讀的品質(zhì)，促進學生語文綜合素養(yǎng)全面提高。一、結(jié)合內(nèi)容，巧選詩詞古詩詞年代久遠，對于學生來說較為晦澀，單講一篇，很容易使學生只領(lǐng)會其字面意思，卻不能走進它的意境，和詩人產(chǎn)生共鳴。群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己讀，自己去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學生真正能夠在閱讀中學習閱讀。例如，我們在教《次北固山下》時，就可以結(jié)合《春望》《漁家傲·秋思》《天凈沙·秋思》開展一堂以“思鄉(xiāng)之情”為主題的群文閱讀課。通過深入探究作者產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情的不同原因，從而更加理解每首詩詞的真摯情感。二、著眼作者，縱向引領(lǐng)既然群文閱讀教學核心是強化思維方式，那么，古詩詞群文閱讀就可以嘗試以縱向的角度將能夠產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)并引起學生深度思考的詩詞連綴起來。如筆者設計的“杜甫組詞教學”課內(nèi)群文閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了杜甫三首兩個時期的詩詞——《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》。前一首寫“雄心壯志”，后兩首寫“感時傷世”。24歲的詩人開始過一種“裘馬清狂”的漫游生活，《望岳》寫于其北游齊、趙時，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。唐肅宗至德元載（公元756年）六月，安史叛軍攻下長安。杜甫在投奔肅宗的途中為叛軍俘獲，帶到長安，因他官職卑微，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?，詩人富養(yǎng)瞻視，視線由近而遠、又由遠而近，視野從城到山河、由城到花鳥，感情由隱而顯、由弱而強，步步推進。以花鳥擬人，感時傷別。春深三月，戰(zhàn)火不斷，家書不通，想起遠方的凄慘之象，眼望面前的頹敗之景，不禁搔首踟躕。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更添一層悲哀。乾元三年（公元760年）的春天，杜甫求親告友，蓋起了一座茅屋，不料八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，于痛苦的生活體驗中迸發(fā)出奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”他不是孤立、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過他的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。這兩類詞貫穿了詩人的一生，極具代表