××市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告（撰寫(xiě)人：石普余）學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育課題類(lèi)別：市級(jí)重點(diǎn)課題課題主持人及聯(lián)系電話(huà)：主持人所在單位：××市××區(qū)××××學(xué)?！痢潦薪逃茖W(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室20216PAGEPAGE9運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究 》課題結(jié)題報(bào)告目 錄一、問(wèn)題提出 3二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) 4三、課題界定 4四、理論依據(jù) 5五、研究目標(biāo) 6六、研究?jī)?nèi)容 6七、研究方法 6八、研究對(duì)象 7九、研究過(guò)程 7（一）開(kāi)展調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀 7智慧課堂教學(xué)研究和大數(shù)據(jù)分析的價(jià)值 8存在的問(wèn)題 8（二）探索基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)收集整理和分析方法 9科大訊飛智慧教育平臺(tái)功能特點(diǎn)、數(shù)據(jù)收集和處理能力 9依托智慧管理，更新教師觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息獲取數(shù)據(jù)化 11優(yōu)化教育資源、促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息獲取數(shù)據(jù)化 12推動(dòng)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)化 12（三）大數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究 13“課前微課、課中解疑、課后反饋”模式策略研究 13“課中新授、課后反饋、微課解疑”模式策略研究 14“課中新授、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑”模式策略研究 15十、研究成效與成果 16（一）探究了三種教學(xué)模式的不同效果 16“課前微課、課中解疑、課后反饋”模式的效果 17“課中新授、課后反饋、微課解疑”模式的效果 17“課中新授、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑”模式的效果 18（二）形成了學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最有效模式 19（三）形成了課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣策略 21評(píng)價(jià)主體多元化 21評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化 23評(píng)價(jià)形式多樣化 23（四）發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 24數(shù)學(xué)練習(xí)及時(shí)反饋，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升 24發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高 25學(xué)生積極參與，創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展 25（五）促進(jìn)了教師教學(xué)理念的發(fā)展，提升了教師教科研能力 26促使教師更新教學(xué)理念 26促使教師嘗試不同授課方式 26提升了教師的教學(xué)研究的能力 28（六）形成了有關(guān)“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”一系列資28“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”論文、教學(xué)案例、心得匯編“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”微課、錄像課資源（七）收獲了一些榮譽(yù) 28十一、研究反思 29研究總結(jié) 29研究不足 29研究展望 30附：參考文獻(xiàn) 30《運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究》研究報(bào)告石普余一、問(wèn)題提出（一）教育信息化的要求中央到地方的一系列文件要求給了我們研究本課題的政策基礎(chǔ)。20184支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）2.0；201812）》立足新時(shí)代湖南教育改革發(fā)展2.02.0914體系，免費(fèi)為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校寬帶接入率達(dá)到100%，100%，推動(dòng)“數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體農(nóng)村學(xué)校”。建設(shè)省級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系和“湘教云”綜合服務(wù)平臺(tái)。（二）教學(xué)的需要××××學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，為××小區(qū)樓盤(pán)配套學(xué)校。生源來(lái)自省內(nèi)外各地，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源居多，學(xué)情復(fù)雜。通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1、高效課堂的前提是獲得學(xué)生問(wèn)題及課堂教學(xué)實(shí)踐中都面臨困難，影響課堂效率。2、我校部分學(xué)生由于之前基礎(chǔ)累積欠缺、思維訓(xùn)練的不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍偏低，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此學(xué)生迫切需要有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。（三）條件的成熟我校為××區(qū)首批智慧校園試點(diǎn)學(xué)校，在天心區(qū)率先引進(jìn)基于平板教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，由科大訊飛公司提供技術(shù)支持和智慧課堂軟硬件資源保障?；诖?，我們提出了《運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究》這一課題。二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)重要信息基礎(chǔ)。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育辦學(xué)過(guò)程中，也擁有了越來(lái)越多真實(shí)、有價(jià)值的信息數(shù)下，個(gè)性化的教育方式正逐漸成為可能。更是與我們的研究差別更大。而本課題更是基于我校學(xué)情，為推動(dòng)教師在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)是很有必要，也是非常有價(jià)值的。三、課題界定（一）大數(shù)據(jù)：研究機(jī)構(gòu)Gartner給出了這樣的定義：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來(lái)適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。麥肯錫全球研究所給出的定義是：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類(lèi)型和價(jià)值密度低四大特征。大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對(duì)這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化處理。本課題是借助科大訊飛公司提供的技術(shù)支持和智慧課堂軟硬件資源進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)效率。（二）教學(xué)效率：教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比?！敖虒W(xué)效率”在一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋還有如下一些：反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志?！敖虒W(xué)效率”定義為：實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。所獲得的教學(xué)效果之間的比率。教學(xué)效率是指在課堂規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)效果的大小。教學(xué)效率是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。4能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。四、理論依據(jù)（一）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學(xué)是一種目的和意識(shí)性很強(qiáng)的系統(tǒng)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展的問(wèn)題，提出“最近發(fā)展區(qū)”。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展就是把可能達(dá)到的水平不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。因此，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，就顯得尤為重要。（二）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)的采集、分析與決策，用直觀(guān)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的成融為一體。(三)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，主張一切知識(shí)都是學(xué)習(xí)者作用于客觀(guān)多樣的現(xiàn)象，并從自身的經(jīng)驗(yàn)中引出某種意義感悟，是由每個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的理解和對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的掌握。五、研究目標(biāo)（一）優(yōu)化基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)綜合能力。（二）探索基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，形成符合學(xué)校特點(diǎn)的操作范式。六、研究?jī)?nèi)容（一）探索基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)收集整理方法。（二）探索基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析方法。（三）大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上的研究。（四）開(kāi)發(fā)能突破數(shù)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)的系列微課。七、研究方法（一）文獻(xiàn)資料法。搜集文獻(xiàn)，閱讀并整理研究與本課題相關(guān)的理論和科研資料，用于指導(dǎo)本課題的研究工作。（二）行動(dòng)研究法。建立學(xué)校各年級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，課題組成員擔(dān)任課堂教學(xué)者，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。（三）調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)等方式了解教師和學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集信息。（四）個(gè)案研究法。觀(guān)察追蹤一節(jié)課或者一個(gè)老師，通過(guò)分析概括，得出規(guī)律性的結(jié)論。課題組的成員開(kāi)展研討交流，對(duì)課堂成效作理性分析。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)撰寫(xiě)論文、研究微課題、微問(wèn)題等總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可供借鑒的材料。（六）實(shí)證研究法：通過(guò)大量的實(shí)例研究，從中總結(jié)出一般性的結(jié)論。揭示客觀(guān)實(shí)例的內(nèi)在構(gòu)成因素及因素的普遍聯(lián)系，歸納概括數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)及其運(yùn)行規(guī)律。（七）比較研究法：通過(guò)多種模式的研究，比較其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而探索出其中最優(yōu)的模式。八、研究對(duì)象（一）基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)錯(cuò)題率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（二）基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及各班學(xué)生層次選擇不同的教學(xué)方法。（三）基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇自主學(xué)習(xí)、教授學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。（四）基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)準(zhǔn)確率、周測(cè)月測(cè)等形式的測(cè)試成績(jī)，分析反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。九、研究過(guò)程（一）開(kāi)展調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀為充分了解師生對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式的感受與認(rèn)識(shí)，了解智慧課堂教學(xué)的效果，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)智慧課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了“大數(shù)據(jù)背景下運(yùn)用智慧課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)學(xué)生和老師分別對(duì)智慧課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)，我們做出了以下分析：智慧課堂教學(xué)研究和大數(shù)據(jù)分析的價(jià)值就學(xué)生而言提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)內(nèi)化程度；滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更方便開(kāi)展分層教學(xué)；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂變得更活躍；有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。就教師而言第一，更方便快捷地獲取真實(shí)有效的學(xué)情數(shù)據(jù)，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性；第二，更科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；第三，課堂上能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，方便教師做出下一步教學(xué)決策，提升課堂教學(xué)的靈活性；第四，實(shí)用豐富的教學(xué)功能，充分保障了師生之間的互動(dòng)交流，有助于活躍課堂氣氛，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升課堂效率。第五，更有效地進(jìn)行教學(xué)管理，保障了教師對(duì)課堂及設(shè)備的把控，能最大限度地防止學(xué)生隨意使用平板，影響正常學(xué)習(xí)。就學(xué)校教學(xué)管理而言第一，讓教學(xué)管理更加個(gè)性化。智慧課堂平臺(tái)通過(guò)對(duì)在校師生等人員的信息以及各種其他信息的搜集與儲(chǔ)存，進(jìn)行數(shù)據(jù)優(yōu)化與管理，為師生們提供更加個(gè)性化的服務(wù)。第二，讓教學(xué)管理更加方便化。通過(guò)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校能及時(shí)了解教師使用平板及各種資源輔助教學(xué)的次數(shù)及概率，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)管理中的弊端和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整。存在的問(wèn)題第一，智慧課堂教學(xué)及數(shù)據(jù)分析在某些老師的教學(xué)中使用頻率不高。例如，調(diào)查顯示，每周只使用1節(jié)課的情況占比7.69%，也反映該教師對(duì)智慧課堂教學(xué)不夠重視。第二，部分教學(xué)功能和資源沒(méi)有得到充分利用和發(fā)揮?，F(xiàn)階段，課件演示、隨堂測(cè)評(píng)、微課視頻及課外知識(shí)推送、布置作業(yè)等功能運(yùn)用較多，電子課本、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情庫(kù)、班級(jí)空間、導(dǎo)學(xué)案等功能和資源并未充分使用和發(fā)揮其該有的功能和作用。第三，學(xué)生平板的自覺(jué)使用認(rèn)可度不夠高。調(diào)查表明，在學(xué)生方面，76.92%認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求較高，自主學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推行。第四，智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未完全得到有效運(yùn)用與發(fā)揮。調(diào)查表明，46.15%的教師選擇直接在課堂上精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)還不夠充分，需要老師們不斷加強(qiáng)研究與實(shí)踐，提升智慧課堂教學(xué)能力。總之，以智慧課堂平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)成功介入數(shù)學(xué)教學(xué)，還是提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了實(shí)踐訓(xùn)練的順利開(kāi)展。教師可更加快速地根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，制定專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)訓(xùn)練題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（二）探索基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)收集整理和分析方法作為××區(qū)首批智慧校園試點(diǎn)學(xué)校，我校積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)758614號(hào)，在共同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成學(xué)習(xí)共同體?？拼笥嶏w智慧教育平臺(tái)功能特點(diǎn)、數(shù)據(jù)收集和處理能力科大訊飛智慧教育，依托科大訊飛人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)全場(chǎng)景伴隨式的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)價(jià)值深度挖掘，幫助老師精準(zhǔn)教、學(xué)生針對(duì)學(xué)、學(xué)校高效管?！皩W(xué)校教育的變革主要發(fā)生在課堂上，課堂是培養(yǎng)人才的主渠道?！敝逃龑W(xué)家顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)，“課堂教學(xué)需要改革，在當(dāng)今信息化、數(shù)字化、人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的要求”?？拼笥嶏w智慧課堂，以構(gòu)建主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。通過(guò)構(gòu)建“云一臺(tái)一端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能10化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線(xiàn)上線(xiàn)下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用；推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展。①高效備課備課環(huán)節(jié)，通過(guò)采集學(xué)生課前預(yù)習(xí)、作業(yè)結(jié)果等數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成分析報(bào)告，解決“學(xué)情難掌握”問(wèn)題，幫助老師進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)體系化資源智能推送和檢索，到書(shū)到課，幫助教師提高備課效率。②精準(zhǔn)教學(xué)教學(xué)信息從單向變?yōu)殡p向流動(dòng)，幫助教師精準(zhǔn)判斷學(xué)情，關(guān)注到每位學(xué)生，使教學(xué)始終在學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”的邊緣（思維最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)行。同時(shí)，基于自然語(yǔ)言理解技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造智能教學(xué)助手，幫助教師完成重復(fù)性或難以完成的工作。1道變式題幫助學(xué)生鞏固，提升學(xué)生錯(cuò)題解決率，減少無(wú)效作業(yè)。③個(gè)性化作業(yè)針對(duì)新授課和講評(píng)課，數(shù)理化學(xué)科提供互動(dòng)及隨堂測(cè)驗(yàn)等個(gè)性化鞏固作業(yè)，依據(jù)學(xué)生錯(cuò)題提供變式鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)提供多樣化智能課后作業(yè)，包含“同步課時(shí)練、校本練習(xí)”等。通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的智能批改、過(guò)程性數(shù)據(jù)的伴隨式采集、動(dòng)態(tài)分析、診斷評(píng)價(jià)，形成精準(zhǔn)學(xué)情分析報(bào)告，幫助教師動(dòng)態(tài)掌握班級(jí)學(xué)情及學(xué)生學(xué)情。錯(cuò)題鞏固：基于學(xué)生自己的考試、作業(yè)、練習(xí)中采集的數(shù)據(jù)，整理學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題，形成每個(gè)學(xué)生不一樣的紙質(zhì)錯(cuò)題本，學(xué)生平均作業(yè)量降低30%。分層推薦：通過(guò)人工智能算法，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)因分析結(jié)果，個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)能夠幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自主學(xué)習(xí)路徑，追根溯源，找到問(wèn)題的根源。然后，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題的根源，基于系統(tǒng)后臺(tái)區(qū)域優(yōu)質(zhì)分層錨題資源，推題有效度達(dá)到85%，錯(cuò)題鞏固率達(dá)到70%。④智能評(píng)閱、智能管理11基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)采集課前、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全局學(xué)情驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)備次的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和決策。依托于科大訊飛人工智能及大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)，訊飛智慧教育提供了覆蓋教、學(xué)、考、評(píng)、管的教育全場(chǎng)景解決方案。⑤校本資源完整收錄學(xué)校日常練習(xí)、測(cè)試、考試等試題資源，提供校本資源錄入系統(tǒng)，方便校園管理校內(nèi)試卷資源。通過(guò)智能題庫(kù)建立符合本地考試要求、本校教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度的校本資源庫(kù)。綜上，通過(guò)過(guò)程性數(shù)據(jù)及結(jié)果性數(shù)據(jù)的全方位采集，形成覆蓋全面、指標(biāo)多元的科學(xué)評(píng)價(jià)體系；通過(guò)基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情分析輔助教師了解學(xué)情，助力更加精準(zhǔn)地教學(xué)教研，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，為每位學(xué)生定制的一套專(zhuān)屬個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。為每個(gè)學(xué)生推薦個(gè)性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題舉一反三、及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生及時(shí)清理學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更高效的掌握知識(shí)、提升成績(jī)，幫助學(xué)校分層教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。依托智慧管理，更新教師觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息獲取數(shù)據(jù)化在積極探索“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”的新形勢(shì)下，智慧課堂的推行有效更新教師觀(guān)念，教學(xué)模式從“依靠經(jīng)驗(yàn)”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變；教師的關(guān)注視角從“宏觀(guān)群體”向“微觀(guān)個(gè)體”轉(zhuǎn)變。教師更多地主動(dòng)從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)手段，獲取各種信息數(shù)據(jù)，并依據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)設(shè)計(jì)或者調(diào)整自己的教學(xué)。12優(yōu)化教育資源、促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息獲取數(shù)據(jù)化堂實(shí)踐中使用最為廣泛的是智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)：前預(yù)習(xí)及課后拓展的學(xué)習(xí)完成度及效果。其二，作業(yè)完成數(shù)據(jù)獲取及分析。課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)及課后鞏固均可及時(shí)生成完成情況數(shù)據(jù)反饋，教師可據(jù)此對(duì)比分析學(xué)習(xí)效果及掌握程度，迅速反應(yīng)，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整課堂重難點(diǎn)突破的方向。其三，生成錯(cuò)題數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)各類(lèi)檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生易出錯(cuò)點(diǎn)，得出每個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，生成針對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化錯(cuò)題補(bǔ)充訓(xùn)練。通過(guò)智學(xué)網(wǎng)對(duì)階段性檢測(cè)數(shù)據(jù)的收集與分析，幫助教師精準(zhǔn)掌握班級(jí)的整體情況，形成對(duì)班級(jí)整體教學(xué)效果的分析，找出薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)走向?qū)嵶C化教學(xué)、由群體化教學(xué)走向個(gè)別化教學(xué)，由此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。推動(dòng)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)化其一，日常采集，形成體系。利用大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，在盡量不改變教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的前提下，針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景，將日常的作業(yè)、周練、考試等過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式的采集，采用手閱和網(wǎng)閱相結(jié)合的數(shù)據(jù)采集方式，完成涵蓋多模塊數(shù)據(jù)的生成、備份，同時(shí)動(dòng)態(tài)更新到學(xué)校智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)及師生個(gè)人賬號(hào)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都能實(shí)時(shí)查閱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性、常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)。其二，精準(zhǔn)掌控，及時(shí)調(diào)整。通過(guò)大數(shù)據(jù)收集，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)分析，及時(shí)反饋。課可由智學(xué)網(wǎng)留存或者導(dǎo)出，形成學(xué)校特色信息數(shù)據(jù)庫(kù)。其三，多管齊下，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)校要求對(duì)學(xué)生端進(jìn)行嚴(yán)格的管控，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的搜集分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如：新的作業(yè)布置方式帶來(lái)新的批改和評(píng)價(jià)方式。既不改變“手寫(xiě)”的紙質(zhì)作業(yè)方式，同時(shí)又融合了電子化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)試題、隨堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)的動(dòng)13態(tài)評(píng)價(jià)，有效地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。各次作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的及時(shí)呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)留存，既能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的反饋，又方便做較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的對(duì)比分析，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，超越了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。（三）大數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究依據(jù)數(shù)據(jù)分析在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。1.“課前微課、課中解疑、課后反饋”模式策略研究大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，“課前微課、課中解疑、課后反饋”模式是從學(xué)生的個(gè)體差異出到“因材施教”。具體實(shí)施操作過(guò)程如下：源”的方式推送給學(xué)生，學(xué)生課前利用智慧課堂云平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。據(jù)進(jìn)行收集，教師利用智慧課堂云平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集技術(shù)在線(xiàn)獲得學(xué)生的完整學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。14確率等，即時(shí)通過(guò)智慧課堂云平臺(tái)反饋給教師?！敖虒W(xué)起點(diǎn)”，有效組織課堂教學(xué)，在課中實(shí)現(xiàn)解疑答惑，提高課堂效率。形成評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課中新授、課后反饋、微課解疑”模式策略研究分層作業(yè)，并根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度，錄制微課進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。具體實(shí)施操作過(guò)程如下：課中新授：教師課前認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好教學(xué)流程和教課后反饋：首先，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)按三個(gè)層次劃分：A層，難度系數(shù)較小，適合全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)困生們進(jìn)行鞏固練習(xí)；B難度系數(shù)適中，適合數(shù)學(xué)能力和知識(shí)水平一般的學(xué)生完成；C利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以輕松地掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況和對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。15微課解疑：根據(jù)作業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，教師錄制微課，對(duì)作業(yè)中的高頻錯(cuò)題進(jìn)行詳問(wèn)題?！罢n中新授、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑”模式策略研究習(xí)”的主要陣地，在課中，教師充分運(yùn)用平板的交互功能與數(shù)據(jù)分析功能輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體實(shí)施操作過(guò)程如下：16課。如某些隨堂練習(xí)題可提前設(shè)置答案并保存在草稿箱以便教師上課時(shí)一鍵發(fā)布。課中教師在講授知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)平板發(fā)布習(xí)題檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的掌握情堂互動(dòng)，也能讓學(xué)生思維更活躍，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。異，并相對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏，從而提高教學(xué)效能。十、研究成效與成果（一）探究了三種教學(xué)模式的不同效果17PAGEPAGE22從學(xué)校層面看，學(xué)校提供了配套的培訓(xùn)和課程資源。統(tǒng)一的平臺(tái)便于學(xué)生登錄，便于老師發(fā)布內(nèi)容，也便于收集教學(xué)數(shù)據(jù)。三種教學(xué)模式均有意識(shí)地利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、分析與利用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的反饋，都能不同程度地幫助教師設(shè)計(jì)或者改進(jìn)教學(xué)的方式與方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。但在實(shí)際效果的呈現(xiàn)上，這三種方式也都有各自的不足?！罢n前微課、課中解疑、課后反饋”模式的效果從學(xué)生層面看，這種模式的教學(xué)，由于教學(xué)的組織形式新穎，課前微課的視頻形式對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，課中解疑也較好地針對(duì)了大部分學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。但課前的微課自學(xué)需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性，自覺(jué)性不強(qiáng)、成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生可能聽(tīng)不懂，或者沒(méi)有及時(shí)觀(guān)看并完成練習(xí)，都將直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。單純的課中解疑式教學(xué)也忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。且課前的微課自學(xué)還將占用學(xué)生大量的作業(yè)時(shí)間，不利于“五項(xiàng)管理”的落實(shí)。優(yōu)勢(shì)不足學(xué)生層面有吸引力、存疑解疑依賴(lài)自覺(jué)、自主不夠、耗時(shí)較多教師層面增強(qiáng)實(shí)效優(yōu)勢(shì)不足學(xué)生層面有吸引力、存疑解疑依賴(lài)自覺(jué)、自主不夠、耗時(shí)較多教師層面增強(qiáng)實(shí)效教師主體、耗時(shí)費(fèi)力“課中新授、課后反饋、微課解疑”模式的效果蹤和反饋，錄制微課及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性解疑，在實(shí)施過(guò)程中，獲得了一些效果。從學(xué)生層面看，課中新授關(guān)注了學(xué)生的小組合作探究能力的訓(xùn)練，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮。課后反饋環(huán)節(jié)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。微課解疑的方式，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限監(jiān)管，無(wú)法保證全員認(rèn)真觀(guān)看，或者在觀(guān)看過(guò)程中，仍然存在疑惑，無(wú)法及時(shí)提問(wèn)或者交流，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與時(shí)效性。教師可以迅速掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，錄制微課，對(duì)高頻錯(cuò)題進(jìn)行講解，以期做到及時(shí)有效的解決。但正如剛才提到的，真正的實(shí)效性還是取決于學(xué)生的自覺(jué)性。優(yōu)勢(shì)不足學(xué)生層面主體作用明顯合作探究落實(shí)有選擇權(quán)依賴(lài)自覺(jué)影響自信教師層面重視學(xué)生主體提升教學(xué)效率依賴(lài)學(xué)生自覺(jué)及時(shí)解決問(wèn)題“課中新授、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑”模式的效果從學(xué)生層面看，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。智慧課堂模式下，借助平板的交互功能，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式更加多樣化，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。習(xí)題講練環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)截屏推送或一鍵發(fā)布方便快捷布置習(xí)題，平板實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生提交的答案，學(xué)生是否提交了練習(xí)答案、作答是否正確，老師一目了然。這促使學(xué)生更加認(rèn)真地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感與積極性。從教師層面看，提升了教師課堂教學(xué)效能。教師通過(guò)平板發(fā)布習(xí)題后，平板智能化批閱學(xué)生作答并統(tǒng)計(jì)分析正確率，相較于教師自行批閱或讓學(xué)生舉手反饋?zhàn)鞔鹎闆r，平板的數(shù)據(jù)分析功能更加高效快捷，不僅能直觀(guān)看出作答正確率，還能點(diǎn)擊查看詳情，比如選擇題能查看選擇各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生名單，解答題能通過(guò)查看對(duì)比分析學(xué)生詳細(xì)的解答過(guò)程。老師借助平板呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化。通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。優(yōu)勢(shì)不足優(yōu)勢(shì)不足主體作用明顯學(xué)生層面合作探究落實(shí)參與更加積極忽視學(xué)生課前課后提升教學(xué)效率的學(xué)習(xí)主體作用教師層面及時(shí)解決問(wèn)題課堂互動(dòng)立體（二）形成了學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最有效模式通過(guò)對(duì)以上三種教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)比實(shí)施過(guò)程中的不同效果，我們發(fā)現(xiàn)這三種模式各有優(yōu)劣，各教學(xué)環(huán)節(jié)也各有實(shí)效性與不足之處。我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提煉出最有效的教學(xué)模式——“課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固”的“三元教學(xué)模式”。1、課前自學(xué)——自主學(xué)習(xí)并采集學(xué)情數(shù)據(jù)規(guī)避課前微課自學(xué)無(wú)法監(jiān)控學(xué)生是否認(rèn)真觀(guān)看的缺陷，采用“自主預(yù)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)反饋”的方式組織學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。精心設(shè)計(jì)有助于檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)新課效果的在線(xiàn)測(cè)試題，精心分析課前反饋回來(lái)的學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)有針對(duì)性地設(shè)定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課中探究——師生互動(dòng)、合作探究、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑此環(huán)節(jié)就是之前實(shí)踐過(guò)的“課中新授、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑”模式的改進(jìn)。第一步，在實(shí)施過(guò)程中先充分利用課前的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，確定課堂探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。再在小組協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段展示探究成果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與解題能力。第三步，精選習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐反饋，迅速收集當(dāng)堂測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)情可重復(fù)之前的第一步和第二步，直到問(wèn)題的解決。這樣的課堂模式，教師能關(guān)注到每位學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并能及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。這也充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)分析對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的作用。課后鞏固——分層作業(yè)，微課解疑，個(gè)性化輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為解決部分學(xué)生不愿意挑戰(zhàn)高階訓(xùn)練的問(wèn)題，可采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。課前自學(xué)課前自學(xué)自主學(xué)習(xí)并采集學(xué)情數(shù)據(jù)自主預(yù)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)反饋三元教學(xué)模式課中探究師生互動(dòng)、合作探究、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解疑形成問(wèn)題意識(shí)小組合作探究展示匯報(bào)成果訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析精選習(xí)題實(shí)踐課后鞏固分層作業(yè)，微課解疑，個(gè)性化輔導(dǎo)固”的“三元教學(xué)”模式。在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，利用平板教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)響。學(xué)校也將在全校范圍內(nèi)推行該模式。（三）形成了課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣策略評(píng)價(jià)主體的多元化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的參與者和合作者。因此我們建立了開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。2cm4cm，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。91%，只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。基于此，教師直接讓做錯(cuò)了的同學(xué)來(lái)分析錯(cuò)誤原因，嘗試自己解決問(wèn)題。（任詩(shī)曼：我認(rèn)為cm。這就是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。（案是。這就是學(xué)生之間進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)。在自我反思、互相評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)下，學(xué)生能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在反思問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立了信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了這種基于數(shù)據(jù)分析下的常規(guī)評(píng)價(jià)方式，利用智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)即時(shí)的生生互評(píng)：平臺(tái)在學(xué)生完成了相關(guān)解答提交后，可以根據(jù)老師的要求將解答情況隨機(jī)或有指向性的派發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是可以在課堂上同時(shí)進(jìn)行的，既節(jié)約了時(shí)間，又保證了全面性，每個(gè)孩子的解答都能得到評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者和老師都能得到實(shí)時(shí)反饋，給出評(píng)價(jià)的同學(xué)也同時(shí)鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握。這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法有效實(shí)施的，也是大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋對(duì)教學(xué)效率的促進(jìn)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“解一元一次方程”時(shí)候采用了生生互評(píng)。解以下方程：（1）2(x2)3(4x1)5(1x) （2）2x11x10x14 1223這樣的生生互評(píng)，從課堂來(lái)看，學(xué)生積極性很高，參與面廣；從效果來(lái)看，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率；從情感體驗(yàn)來(lái)看，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得同學(xué)認(rèn)可的愉快體驗(yàn)，從而樹(shù)立信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注學(xué)科課本上知識(shí)，而忽視了學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。因?yàn)橛辛舜髷?shù)據(jù)的分析，我們?cè)谡n堂教學(xué)中能更全面的關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)。因此，在進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能更好、更全面地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，甚至課堂上表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)欲等，并實(shí)時(shí)對(duì)相應(yīng)的表現(xiàn)作出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度多了，學(xué)生的自信心得到了提升，保護(hù)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式的多樣化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在智慧課堂的大數(shù)據(jù)背景下，我們不局限于單純的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，有了數(shù)據(jù)的歸集和統(tǒng)一的分析，我們除了可以運(yùn)用常規(guī)語(yǔ)言激勵(lì)、表情賞識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)外，還可以用點(diǎn)贊、撒花、積分等獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式能最大限度地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和鮮明性，能明顯提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。24（四）發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力等多個(gè)方面。大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬了知識(shí)面，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，結(jié)合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠更加及時(shí)、有效地得到反饋，教師在教育教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法和內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)練習(xí)及時(shí)反饋，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升智慧課堂的引入，使得班級(jí)每一位同學(xué)課上的練習(xí)情況、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情進(jìn)行變式訓(xùn)練。訓(xùn)練數(shù)據(jù)反饋后，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題答題準(zhǔn)確率有明顯提升。提升后，能明顯感覺(jué)到難點(diǎn)有突破，對(duì)知識(shí)的掌握程度有提升。升了學(xué)習(xí)效果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到明顯提高。25發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高結(jié)合大數(shù)據(jù)，在課堂上提供更符合學(xué)情、更有價(jià)值的內(nèi)容和更有趣的問(wèn)題，學(xué)生能覺(jué)得弄清楚這些問(wèn)題就是提高，便會(huì)產(chǎn)生值得一做的感覺(jué)，解決問(wèn)題后能夠獲得成就感，于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升。而在思考、討論、展示分享的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力會(huì)進(jìn)一步得到提升，更增加對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力的信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。結(jié)合課堂表現(xiàn)和班級(jí)歷次考試成績(jī)來(lái)看，充分利用線(xiàn)上資源，讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)有化，數(shù)學(xué)成績(jī)也越發(fā)優(yōu)秀。學(xué)生積極參與，創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展課堂中平板的引入使用，“搶答”、“生生互評(píng)”、“抽簽”等功能，充分刺激90%以上。由于注意力的高度集中，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的印象也更加深刻，同時(shí)，也不斷發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合微課的使用，學(xué)生在感受到了現(xiàn)代科技的高速發(fā)展的同時(shí)，不同95%以上。當(dāng)下是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課堂、各類(lèi)線(xiàn)上資源的合理利用，學(xué)生能夠更加深刻地感受到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，同時(shí)感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的種種改變和26便利，促進(jìn)對(duì)未來(lái)創(chuàng)新的思考，從而充分發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，同時(shí)對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力更有信心。（五）促進(jìn)了教師教學(xué)理念的發(fā)展，提升了教師教科研能力促使教師更新教學(xué)理念智慧課堂的大背景是未來(lái)教育的大趨勢(shì)，當(dāng)智慧課堂成為課堂的主流趨勢(shì)時(shí)，教師的教學(xué)理念就必須有所改變，才能適應(yīng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下的課堂教學(xué)。在智慧課堂剛剛起步的時(shí)候，很多老師并不太接受這一新型的課堂教學(xué)模式。初期，老師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)才能在課堂上熟練地操作平板的各種功能，要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)學(xué)生掌握平板的各種功能，更要花時(shí)間跟家長(zhǎng)宣傳智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，讓他們能夠接受智慧課堂。在課堂上，一個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，課堂習(xí)題的反饋往往不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，學(xué)生點(diǎn)評(píng)也不到位，還是需要老師來(lái)講解一遍。一堂課下來(lái)，很多老師看不到智慧課堂的高效，并且對(duì)智慧課堂有抵觸情緒。面對(duì)這種情況，我們數(shù)學(xué)學(xué)科的智慧課堂任課教師帶頭上研討課、做經(jīng)驗(yàn)分享。走在前列的老師用自己的親身感受讓更多的老師們認(rèn)識(shí)到了智慧課堂的高效和實(shí)用。尤其是在疫情期間，智慧課堂超越時(shí)間空間的限制，所帶來(lái)的便捷高效更是其他普通班級(jí)所羨慕的。之前畢業(yè)班的老師認(rèn)為智慧課堂是“花架子”，進(jìn)入初三后，他們發(fā)現(xiàn)恰恰相反。智慧課堂可以明顯擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量與深度；利用大數(shù)據(jù)分析出的考試數(shù)據(jù)，可以細(xì)致到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上還可以為學(xué)生量身定制個(gè)性化手冊(cè)，針對(duì)每一個(gè)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，可以推出相應(yīng)的變式練習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。這些都體現(xiàn)出了教師教學(xué)理念的改變，越來(lái)越多的老師接受了智慧課堂，并自動(dòng)自發(fā)地在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來(lái)引領(lǐng)和調(diào)整自己的教學(xué)。促使教師嘗試不同授課方式通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，教師需要隨時(shí)改變教學(xué)方式以達(dá)到高效的目的。教師越來(lái)越熟練地掌握各種授課方式，并能靈活運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，教學(xué)能力也會(huì)得到了大的提升。如：27快的、更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生之間的互幫互助，優(yōu)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，潛能生也能學(xué)有所獲，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率在百分之八十到百分之九十時(shí)，這樣的問(wèn)題可以選擇系統(tǒng)推薦人來(lái)講解他的解題思路。通過(guò)學(xué)生的講解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解決這一類(lèi)問(wèn)題的解題方法以及答題技巧。這樣可以做到讓潛能生理解知識(shí)的同時(shí)，還可以提高優(yōu)生的學(xué)習(xí)和思維能力，做到舉一反三。當(dāng)數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生答題正確率較低，還出現(xiàn)未能在規(guī)定時(shí)間完成的現(xiàn)象時(shí)，教師就知道學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)、答題方法和技巧的掌握還不夠，即為教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)候可以就學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)總結(jié)學(xué)生具體存在哪方面的問(wèn)題，然后引領(lǐng)他們對(duì)各類(lèi)共性問(wèn)題作出探究，幫助他們解決問(wèn)題。課后作業(yè)中可以多設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題及其變式題，以便查看學(xué)生的掌握情況，做到跟蹤教學(xué)?？傊?，教師在不斷地根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，調(diào)整自己的教學(xué)策略和方式，不斷地思考和嘗試更好更有效的教學(xué)方法，這對(duì)教師教學(xué)能力的提高起到了非常重要的作用。28PAGEPAGE31提升了教師的教學(xué)研究的能力通過(guò)對(duì)《運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究》這一課題的研究，每一位老師都積極參與其中，對(duì)智慧課堂以及智慧課堂中的相關(guān)數(shù)據(jù)都進(jìn)行了更深入的分析、探究和反思；教研組長(zhǎng)積極組織大家上智慧課堂展示課，并在課后組織組內(nèi)成員對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)、探討；學(xué)校也多次開(kāi)展智慧課堂的競(jìng)賽活動(dòng)，并推薦優(yōu)秀課例參加區(qū)、市等各級(jí)各類(lèi)比賽。在這樣的大環(huán)境下組內(nèi)各位老師教學(xué)研究能力得到顯著的提高，同時(shí)也收獲了許多教研成果。（六）形成了有關(guān)“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”一系列資源“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”論文、教學(xué)案例、心得匯編（各收錄了19篇）“運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率”微課、錄像課資源（微課15個(gè),實(shí)錄12個(gè)）2020年12月示范課專(zhuān)題講座肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心現(xiàn)場(chǎng)示2020年12月示范課專(zhuān)題講座肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心現(xiàn)場(chǎng)示范課肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)×××2020年12月×××2020年12月校級(jí)二等獎(jiǎng)?wù)撐摹吨腔壅n堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性探究》學(xué)復(fù)習(xí)課效率》智慧課堂賽課微問(wèn)題《將幾何問(wèn)題化整為零提升八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心