學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習第1頁（一）嬰幼兒發(fā)展涵義1、嬰幼兒是嬰兒和幼兒統(tǒng)稱，嬰兒是指0-1歲兒童，幼兒是指1-3歲兒童2、嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行兩邊與質(zhì)變過程。其中身體發(fā)展史指嬰幼兒機體正常生長和發(fā)育，包含形態(tài)增加和功效成熟。心理發(fā)展，是指嬰幼兒認識過程、情感、意志和個性發(fā)展。一、了解嬰幼兒發(fā)展含義、過程及影響原因等第2頁(二）幼兒發(fā)展過程：1、嬰兒期（0-1歲）2、幼兒前期（1-3歲）3、幼兒期（3-6歲）第3頁（三）影響原因1、生物原因1）遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里取得生了解剖方面生物特點。2）胎內(nèi)環(huán)境等先天原因影響兒童發(fā)展比如母親營養(yǎng)、疾病、藥品和情緒等3）成熟機制制約了兒童發(fā)展成熟是推進發(fā)展主要動力，沒有足夠成熟，就沒有真正發(fā)展第4頁2、社會原因1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童發(fā)展2）家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3）教育機構(gòu)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用第5頁3、兒童本身能動性1）兒童在發(fā)展過程中是主動主動學(xué)習者2）一樣環(huán)境對于不一樣兒童能夠產(chǎn)生不一樣影響3）兒童認識外界是兒童內(nèi)部主動活動過程4）沒有兒童本身能動性表達，其它原因作用也難以完全得到實現(xiàn)第6頁（一）成熟勢力說

美國心理學(xué)家格賽爾二、了解兒童發(fā)展理論主要流派基本觀點及其代表人物，并能利用相關(guān)知識分析敘述兒童發(fā)展實際問題第7頁雙生子爬梯試驗第8頁

結(jié)論：兒童成熟取決于生理成熟，成熟之前處于學(xué)習準備狀態(tài)。只要準備好了，學(xué)習就會發(fā)生，決定學(xué)習最終效果原因是成熟。

教育要尊重孩子實際水平,在孩子還未成熟之前,要耐心地等候,不要違反孩子發(fā)展自然規(guī)律,不要違反孩子發(fā)展內(nèi)在“時間表”人為地經(jīng)過訓(xùn)練加速孩子發(fā)展。第9頁（二）行為主義觀點1、華生早期行為主義1）美國心理學(xué)家華生是行為主義創(chuàng)始人。否定遺傳做個體成長中作用，認為一切行為遵照刺激(S)——反應(yīng)（R）學(xué)習過程。

2）華生思想受洛克“白板說”影響，認為環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展唯一條件第10頁2、斯金納新行為主義1）在華生行為主義基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為取得，強調(diào)行為習得與及時強化相關(guān)，經(jīng)過強化來塑造兒童行為。2）個體偶然發(fā)出動作得到強化，這個動作以后發(fā)展概率會大于其它動作。引申到兒童不良行為矯治上：對不好行為給予忽略，對好行為及時強化第11頁斯金納箱

箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子結(jié)構(gòu)盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方盤中，動物就能吃到食物。試驗發(fā)覺，動物學(xué)習行為是伴隨一個起強化作用刺激而發(fā)生。斯金納經(jīng)過試驗，進而提出了操作性條件反射理論。第12頁3、班杜拉新行為主義——社會學(xué)習理論1）強調(diào)觀察學(xué)習在行為發(fā)展中作用。2）提出榜樣作用是無窮。注意到人行為與環(huán)境相互影響，主張兒童經(jīng)過他們行為作用于他們環(huán)境，并經(jīng)常經(jīng)過有效地方式改變他們環(huán)境。第13頁（三）精神分析理論1、弗洛伊德精神分析學(xué)說1）人格發(fā)展存在三個階段：本我、自我、超我本我：本能活動（不是經(jīng)過學(xué)習取得）以及原始反射，是由大量不受約束精神能量所組成，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望滿足。第14頁自我：成人要求與兒童之間會發(fā)生沖突，本我沖動與現(xiàn)實之間不停沖突造成了“自我”發(fā)展。自我是人格中理性水平，是與環(huán)境關(guān)系中逐步形成心理組織。第15頁超我：人格中最高部分，主要來自于對同性父母認同，接納他人價值觀與信念，將成人對他們要求轉(zhuǎn)化自己行為，形成規(guī)則并自覺恪守。第16頁第17頁口唇期：0-1歲，吃奶和吸吮帶來樂趣肛門期：1-3歲，排泄過程和排泄后肛門感覺能給孩子帶來快感性器期：3-6歲，性器是兒童高興和滿足主要起源。男孩出現(xiàn)“戀母情結(jié)”，極力模仿父親，以父親自居。女孩出現(xiàn)戀父情結(jié)，開始吸引異性注意力。潛伏期：6-11歲，內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)習和大量運動游戲中生殖器：12歲以后，建立情誼，尋求職業(yè)，戀愛結(jié)婚兒童心剪發(fā)展五階段第18頁2、埃里克森：心剪發(fā)展八階段第19頁（四）認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論：1、感知運動階段(0-2歲）兒童經(jīng)過協(xié)調(diào)感知覺和動作活動來取得動作經(jīng)驗，在接觸外界事物時能利用或形成一些低級行為圖式。第20頁2、前運算階段（2-7歲）：表象或內(nèi)化了感知或動作在兒童心理上起著主要作用，詞功效開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動范圍第21頁特點：中心片面性、自我中心中心片面性：兒童觀察事物時，僅僅把注意力集中在他最感興趣，或事物最突出、最顯著方面，而對其它方面卻視而不見、聽而不聞。因為智力活動這一特點，使他判斷和推理缺乏全方面性第22頁三山試驗

第23頁

在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不一樣方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝沙丘照片，讓兒童指出和自己站在不一樣方位另外一人（試驗者或娃娃）所看到沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段兒童無一例外地認為他人在另一個角度看到沙丘和自己所站角度看到沙丘是一樣！這個試驗證實了前運算思維缺乏邏輯性表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人角度來對待事物能力。第24頁第25頁3、

詳細運算階段（7-12歲）：兒童出現(xiàn)“守恒”，開始獨立組織各種方法進行正確邏輯運算，但還離不開詳細事物和形象幫助第26頁牛奶守恒試驗

讓還未到達物質(zhì)守恒兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)全過程，接著問被試兒童試管里牛奶和原來碗里牛奶哪個更多，幾乎全部沒有形成守恒概念兒童都堅持是試管里牛奶更多。第27頁第28頁（一）幼兒身心發(fā)展年紀階段特征無條件反射：吸吮反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射；邁步反射；巴布金反射（二）幼兒心剪發(fā)展趨勢三、了解嬰幼兒身心發(fā)展年紀階段特征、發(fā)展趨勢，能利用相關(guān)知識分析教育適宜性第29頁（一）身體發(fā)育規(guī)律（二）身體發(fā)育特點：1、身長中心點伴隨年紀增加下移2、體圍發(fā)育次序是由上而下，由中心后末梢3、嬰幼兒各器官系統(tǒng)發(fā)育不平衡，有先后快慢差異四、掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用第30頁（三）幼兒動作發(fā)展規(guī)律（四）幼兒動作發(fā)展特點：1、從上到下2、從大到小3、從簡單到復(fù)雜4、從不隨意到隨意第31頁（一）注意1、注意是一個心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象指向和集中。指向性和集中性是注意兩個基本特點。1）指向性是指人在清醒每個瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其它對象。2）集中性是指心理活動在指向某個事物同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這個事物上，使人活動得以進行下去并使活動得以完成。五、掌握幼兒認知發(fā)展基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用第32頁2、兒童注意特征：無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展1）無意注意是指事先沒有預(yù)定目標，也不需要意志努力注意2）有意注意是有預(yù)定目標，需要一定意志努力注意。有意注意是我們自覺控制注意，它服從于我們生活，學(xué)習需要與任務(wù)。第33頁輕易引發(fā)幼兒無意注意原因：1、刺激比較強烈，對比鮮明，新異和改變多樣事物1）教師選擇教具材料應(yīng)顏色鮮明，對比性強，這么才能吸引幼兒注意2）教師說話要清楚，抑揚頓挫，幼兒能夠聽懂教師所說話，并能吸引幼兒注意力3）恰當安排環(huán)境，既防止繁雜干擾，又要適當引發(fā)幼兒注意。4）教育內(nèi)容方法新奇。第34頁有意注意產(chǎn)生條件：1、依賴于豐富多彩活動開展2、幼兒對活動目標和活動任務(wù)了解程度3、幼兒對活動興趣和良好活動方式4、言語指導(dǎo)和言語提醒5、幼兒性格與意志特點第35頁注意選擇性1）幼兒注意選擇性在很大程度上是由幼兒興趣和情緒引發(fā)2）與幼兒了解水平和幼兒經(jīng)驗有親密關(guān)系3）受強化方式影響3、注意規(guī)律第36頁注意穩(wěn)定性1）比較差2）活動中影響幼兒穩(wěn)定性原因：注意對象新奇；活動游戲化；注意與幼兒操作活動結(jié)合；幼兒身體情況3）注意穩(wěn)定性存在顯著年紀差異第37頁注意分配：注意分配能力差注意廣度：伴隨年紀增加，注意廣度增加第38頁1）幼兒注意分散與預(yù)防：無意注意占優(yōu)勢，自控能力差，注意力輕易分散注意分散：幼兒注意離開了當前應(yīng)該指向?qū)ο?，而被一些與活動無關(guān)刺激物所吸引現(xiàn)象，俗語叫分心。2）分散原因：連續(xù)進行單調(diào)活動；缺乏嚴格作息制度；無關(guān)刺激干擾；注意轉(zhuǎn)移能力差；不能很好地進行兩種注意轉(zhuǎn)移4、幼兒注意輕易出現(xiàn)問題及教育辦法第39頁1）幼兒注意穩(wěn)定性差，主要特征之一是“多動”，表現(xiàn)為注意力不集中2）多動即愛動，是幼兒一大特點，不過多動不等于多動癥。3）多動癥又稱為“輕微腦功效失調(diào)”（MBD）是兒童一個行為問題5、幼兒多動與注意第40頁1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應(yīng)。2、知覺：人腦對直接作用于感受器客觀事物整體反應(yīng)3、感覺是針對個別屬性反應(yīng)，知識是對事物整體反應(yīng)。知覺是在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。感知覺是認知活動開端（二）感知覺發(fā)展第41頁1、視覺1）視敏度：人分辨細小問題或遠距離物體細微部分能力，也就是人通常所稱視力2）顏色視覺：幼兒早期初步辨識基本色，但難以說知名稱；幼兒中期能認識基本色，近似色，并能說知名稱；幼兒晚期，不但能認識顏色，還能利用顏色調(diào)色，并能正確說知名稱幼兒感知覺主要特征第42頁2、聽覺1）聽覺感受性包含聽覺絕對感受性和差異感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音能力；差異感受性則指分辨不一樣聲音最小差異能力。幼兒聽覺感受性有很大個別差異。2）言語聽覺：幼兒分辨語音是在言語交際過程中發(fā)展。幼兒中期能夠區(qū)分語音微小差異。注意“重聽”現(xiàn)象第43頁3、觸覺：膚覺和運動覺聯(lián)合，是幼兒認識世界主要伎倆1）視觸覺協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為手眼協(xié)調(diào)，主要標志是伸手能抓到東西2）動覺：動覺感受性隨年紀增加而提升，詳細表現(xiàn)為幼兒早期對物體大小、輕重和形狀等屬性感知錯誤率高，準確性差，到了末期，錯誤顯著減小。第44頁1、形狀知覺：圓形-正方形-半圓形-長方形-三角形-八邊形-五邊形-梯形-菱形2、大小知覺3、深度知覺：“視覺懸崖”4、方位知覺：空間定位能力產(chǎn)生；空間關(guān)系掌握；因為幼兒只能區(qū)分以本身為中心左右方位，所以幼兒教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒左右為基準，即“鏡面示范”5、時間知覺幼兒知覺發(fā)展第45頁1、目性增強2、持續(xù)性延長3、細致性增加4、概括性提高5、觀察方法形成（三）觀察力發(fā)展第46頁1、記憶是人腦對過去經(jīng)驗反應(yīng)，包含識記、保持、再認或者再現(xiàn)（回想）三步驟2、記憶發(fā)展趨勢：1）記憶保持時間延長：兒童最初出現(xiàn)記憶是短時記憶（一分鐘以內(nèi)記憶）；長時記憶是對短時記憶重復(fù)加工結(jié)果A幼兒期健忘：3歲前記憶普通不能永久保留B記憶恢復(fù)現(xiàn)象：在一定條件下，學(xué)習后幾天測得保持量比學(xué)習后馬上測得保持量高（神經(jīng)系統(tǒng)恢復(fù)）（四）記憶發(fā)展第47頁2、記憶容量增加3、記憶內(nèi)容改變:運動記憶（2周左右）-情緒記憶（6個月左右）-形象記憶（6-12個月）-語詞記憶（1歲左右）4、記憶發(fā)展特點：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步發(fā)展；記憶了解和組織程度逐步提升；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐步發(fā)展；幼兒記憶意識性和記憶方法逐步發(fā)展第48頁1、想象是對頭腦中已經(jīng)有表象進行加工改造，建立新形象過程。2、幼兒想象特點：1）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始發(fā)展：想象目標性不明確；想象主題易受外界干擾而改變；想象過程受興趣和情緒影響2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3）想象有時和現(xiàn)實混同（五）想象發(fā)展第49頁1、主要特征：1）口語發(fā)展：掌握本民族全部語言；詞匯量增加，內(nèi)容改變大；初步掌握語法；口語表示能力深入發(fā)展；出現(xiàn)內(nèi)部言語過渡形式——出聲自言自語2）書面言語掌握做好準備（六）語言發(fā)展第50頁2、言語輕易出現(xiàn)問題1）音準差2）不會掌握言語表情技巧3、實踐中提升語言能力1）有目標、有計劃幼稚園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力主要路徑2）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提供幼兒交往機會3）把言語活動貫通在幼兒一日活動之中4）教師良好言語榜樣5）重視個別教育第51頁（一）情緒情感發(fā)展趨勢1、社會化：情緒中社會性交往成份不停增加；引發(fā)情緒反應(yīng)社會性動因不停增加；表情社會化2、情緒情感豐富和深刻化：情緒過程越來越分化；情緒所指向事物不停增加3、情緒情感自我調(diào)整：沖動性降低；穩(wěn)定性逐步提升，從外顯到內(nèi)隱。六、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展基本規(guī)律和特點。并能夠在教育活動中應(yīng)用第52頁（二）情緒發(fā)展特點（三）幼兒高級情感發(fā)展（四）學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)1、合理生活制度、豐富生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快情緒之中2、友好家庭生活、良好情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒發(fā)展作用極大3、經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感4、幫助幼兒克服不良情緒第53頁1、依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密身體和情感聯(lián)絡(luò)傾向。2、依戀特點：最愿意同依戀對象在一起；依戀對象讓嬰兒有安全感；幼兒不安時，依戀對象比其它任何人都更能撫慰孩子依戀第54頁3、嬰幼兒依戀發(fā)展1）無差異社會反應(yīng)階段（0-3個月）2）有差異社會反應(yīng)階段（3-6個月）3）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-2歲）4）目標調(diào)整搭檔關(guān)系階段（2歲以后）第55頁4、依戀類型1）安全型依戀2）回避型依戀3）反抗型依戀5、影響依戀原因1）撫養(yǎng)質(zhì)量2）兒童特點第56頁（一）個性含義（二）氣質(zhì)、性格、能力（三）幼兒社會性發(fā)展1、社會性發(fā)展內(nèi)容:親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為七、掌握幼兒個性、社會性發(fā)展基本規(guī)律和特點，并能在教育活動中應(yīng)用第57頁1、狹義親子是指幼兒早期與父母情感聯(lián)絡(luò)，即依戀；廣義親子關(guān)系是指父母與兒女相互作用方式，即父母教養(yǎng)態(tài)度與方式。2、親子關(guān)系類型：民主型、專制型、放任型3、影響親子關(guān)系形成原因：1）父母性格、興趣、教育觀念及對幼兒發(fā)展期望對其教養(yǎng)行為有直接影響2）父母受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間關(guān)系情況3）幼兒本身發(fā)育水平和發(fā)展特點親子關(guān)系：指父母與兒女關(guān)系，也能夠包含隔代親人關(guān)系。

第58頁同伴交往意義：1、有利于幼兒學(xué)習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、主動方向發(fā)展2、是幼兒主動情感主要后盾3、促進幼兒認知能力發(fā)展4、有利于幼兒自我概念和人格發(fā)展同伴關(guān)系第59頁1、性別角色是被社會認可男性和女性在社會上一個地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望總成。2、幼兒性別角色認識發(fā)展：1）知道自己性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）2）自我中心地認識性別角色（3-4歲）3）刻板地認識性別角色（5-7歲）性別角色發(fā)展第60頁3、性別行為發(fā)展階段與特點1）行為行為產(chǎn)生(2歲左右）2）性別行為發(fā)展：游戲活動差異；選擇同伴及互動差異；個性與社會性方面差異4、影響幼兒性別角色行為原因：1）生物原因（荷爾蒙）2）父母行為對幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強化作用第61頁1、親社會行為1）影響原因：社會生活環(huán)境、幼兒日常生活環(huán)境家庭