本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維徐俊寶

創(chuàng)造性思維對小學生學習科學課具有幫助：一方面可以逐步培養(yǎng)學生的自主意識，使其主動地學習;另一方面可以提高想象力，聯(lián)想更多的科學知識。因此需要在課堂中采取有效的措施，指引小學生探究學習，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

一、在小學科學課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

（一）可以提升自主性

自主探究是形成創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此在科學課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必然會促使小學生參與自主探究，在獲取課本知識的同時，提升自主性，從而具備較強的自學能力。

（二）可以激發(fā)想象力

在創(chuàng)造性思維中，較為強調(diào)培養(yǎng)發(fā)散思維，能夠從舊知引申新知。這就意味著在科學課中采取培養(yǎng)措施，激發(fā)小學生的想象力，使其能夠關(guān)聯(lián)前后篇章的知識，從而便于學習新知，提高學習效率。

二、小學科學課教學存在的問題分析

（一）缺少思維訓練

思維訓練是提升小學生科學思維能力的必要措施，但是在小學科學課上較為少見，多數(shù)是老師講解課本內(nèi)容，學生僅在凝聽，未能促進其充分思考，并且未能聯(lián)動學生共同分析，從而不利于其形成更為成熟的科學思維。

（二）自主意識較差

從諸多小學生在科學課上的表現(xiàn)來看，不少人是在老師的指令下學習的，很少有人會在課前或上課過程中自學。這就說明，學生的自主意識較差，同時說明老師的教學措施不足，未能朝著提高學生自主意識的方向教學。

三、在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（一）引導預復習

形成自主意識是提高創(chuàng)造性思維的必要條件。基于該方面的需求，可以在科學課中積極地引導小學生自行預復習，可以充分利用微課技術(shù)，將每節(jié)課講過或即將教學的內(nèi)容提煉成若干要點，濃縮進微課中，再讓學生在課外使用電子設(shè)備閱讀，這樣就可以有效地促進預復習，逐漸地提升自主意識，從而有助于學生形成創(chuàng)造性思維。例如，在教學《熱脹冷縮》之前，老師使用微課記錄一些生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象，如，在悶熱的夏日，部分馬路路面會凸起來，從超市買來的水果罐頭難以開啟等。隨后，老師提出質(zhì)疑，令學生在觀看的過程中思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，讓其自行翻閱課本查看。在教過《太陽鐘》后，老師使用微課概括課堂中陳述的要點內(nèi)容，如，太陽位置對物體影子的影響，概括日晷的工作原理等，促使小學生通過觀看微課視頻，復習本節(jié)課所學的要點。另外，除了在課外使用外，可以在每堂課快要終止的時候，利用微課指引學生當堂復習，既可以提高課堂教學效率，又可以幫助小學生快速總結(jié)所學內(nèi)容。

（二）展開問題探究

在參與科學課學習的過程中，初學的學生難免會遇到較多的問題。這時應(yīng)當及時組織學生進行問題探究，一邊由老師提問，另一邊由學生相互探討。這符合培養(yǎng)自主意識的需求，并且會避免因老師個人陳述導致學生積極性不足的問題。例如，在執(zhí)教《認識固體》一課時，首先利用班內(nèi)擺放的固體物品，與學生交談：“請你們看一看周邊的環(huán)境，你能看到什么物體呢？猜一猜哪些是固體呢？〞由于學生對固體的認識不足，會與液體混淆，此時可以拿出示范物，如，一瓶水和一顆乒乓球，分別講解固體和液體的區(qū)別，然后要求學生當堂探討固體具有的特征，可以參閱書本中的內(nèi)容，最終向老師匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《哺乳類》一課時，首先以常見的貓、狗為例，向?qū)W生詢問：“你們有沒有觀測過小貓、小狗的表面是怎樣的？它們是怎樣培育后代的？貓寶寶、狗寶寶是吃什么長大的？〞讓學生圍繞這些問題進行交談，隨后在講解問題的同時，引出胎生、哺乳的概念。然后舉出一些動物的例子，如，蝙蝠、老虎、鯨魚、豬、老牛等，要求學生選出其中的哺乳類動物。讓學生相互探討，翻閱課本，探討哺乳類動物具有的特征，最終與老師核對答案。另外，當學生進行問題探究時，老師應(yīng)當起到引導的作用，可以通過評價的方式，指出其存在的錯誤。如，某些學生在探討關(guān)于動物的繁殖方式只有胎生時，老師可以指出錯誤，同時引導學生拓展思考，認識卵生、卵胎生的繁殖方式。

（三）設(shè)置課外試驗作業(yè)

在一般狀況下，老師會在課堂中展開科學試驗，但是會由個人操作，很少讓小學生參與試驗。這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？梢栽O(shè)置課外試驗作業(yè)，通過小組合作，共同設(shè)計科學試驗方案，并且記錄試驗的過程。這樣學生一方面可以體驗探究科學的過程，另一方面可以加強自主意識，從而有利于創(chuàng)造性思維的形成。例如，在執(zhí)教《研究透鏡》一課時，要求每名學生在課后利用凸透鏡觀測某些物體，可以找熟悉的學生組建小組，做好試驗報告。在報告中需要提及觀測物體的外形、特征，參與試驗的人數(shù)，試驗時長，使用的工具等內(nèi)容。如，A組共有三名學生，相互協(xié)作，用凸透鏡觀測蠟燭投射在白紙上的影像，當蠟燭處于燃燒狀態(tài)時，投射出的影像經(jīng)過凸透鏡，會隨著移動的距離產(chǎn)生變化，最終將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫入報告。在執(zhí)教《摩擦力》一課時，要求每名學生課后利用某些器材測試摩擦力，將過程和結(jié)果寫成報告。如，某名學生會利用亞克力板、洗潔精、杯子、鑷子、酒精等器材，先用物體將亞克力板的一邊墊高，使其保持傾斜狀態(tài)，再在亞克力板的表面涂抹洗潔精，隨后將杯子在板面上摩擦，放置在墊高的一端，會發(fā)現(xiàn)杯子不會滑落，然后用酒精浸濕棉花球，用打火機點燃棉花球，用鑷子夾起來，逐漸地靠近杯子，會發(fā)現(xiàn)杯子逐漸地向下滑落。比較之前杯子的狀態(tài)，可以思考杯子移動的原理，即在燃燒的棉花球接近杯子時，杯內(nèi)的空氣會迅速膨脹，導致杯口的摩擦力逐漸減少，因此